Gagasan umum tentang pengujian komputer. Sejak awal abad ke-21. Dalam pendidikan, komputer telah banyak digunakan dalam pengujian. Arah terpisah telah muncul dalam inovasi pedagogis - pengujian komputer, di mana presentasi tes, penilaian hasil siswa, dan penyampaian hasil kepada mereka dilakukan dengan menggunakan PC.
Tahap pembuatan tes dapat berlangsung secara teknologi dengan berbagai cara, termasuk dengan memasukkan tes kosong ke dalam komputer. Saat ini, ada banyak publikasi tentang pengujian komputer; perangkat lunak dan alat telah dikembangkan untuk menghasilkan dan menyajikan tes.
Kapan perlu menggunakan pengujian komputer?
Meskipun pengujian komputer sangat memudahkan pekerjaan guru dalam menyajikan dan menilai hasil tes, penyebarannya dalam banyak hal tidak lebih dari sekedar penghargaan terhadap mode, yang semua konsekuensi negatifnya belum sepenuhnya teridentifikasi. Pemilihan format ujian berbasis komputer harus didasarkan pada alasan yang lebih penting dan valid daripada sekedar semangat untuk berinovasi, karena hal tersebut menimbulkan banyak masalah dan menempatkan siswa pada situasi yang tidak setara. Pengujian komputer harus digunakan dalam kasus di mana terdapat kebutuhan mendesak untuk meninggalkan pengujian kosong tradisional.
Misalnya, pengujian komputer diperlukan saat melakukan Ujian Negara Bersatu di wilayah yang sulit dijangkau di Rusia. Mengumpulkan lulusan sekolah dari daerah terpencil pada waktu yang ditentukan untuk Ujian Negara Bersatu menjadi suatu pekerjaan yang rumit dan mahal sehingga tidak mungkin dilakukan tanpa pengujian komputer dan sarana modern komunikasi tidak mungkin dilakukan. Dianjurkan juga untuk menggunakan pengujian komputer ketika melakukan ujian untuk anak-anak penyandang disabilitas yang memiliki gangguan penglihatan atau pendengaran yang serius. Dengan menggunakan PC, Anda dapat menggunakan ukuran font besar, rekaman audio,
perangkat tambahan untuk memasukkan data ujian dan perangkat lain yang mengkompensasi potensi keterlambatan anak penyandang disabilitas dalam ujian.
Bentuk pengujian komputer. Pengujian komputer dapat dilakukan dalam berbagai bentuk, berbeda dalam teknologi menggabungkan tugas-tugas menjadi suatu tes (Gbr. 17). Beberapa di antaranya belum mendapat nama khusus dalam literatur tentang masalah pengujian.
Bentuk pertama adalah yang paling sederhana. Tes yang telah selesai, yang distandarisasi atau dimaksudkan untuk pemantauan rutin, dimasukkan ke dalam cangkang khusus, yang fungsinya dapat bervariasi dalam tingkat kelengkapan. Biasanya, selama pengujian akhir, shell memungkinkan Anda menampilkan tugas di layar, mengevaluasi hasil penyelesaiannya, menghasilkan matriks hasil tes, memprosesnya, dan menskalakan skor utama peserta tes dengan mengubahnya menjadi salah satu standar. skala untuk mengeluarkan nilai tes kepada setiap peserta tes dan protokol skornya pada tugas tes.
Bentuk pengujian komputer yang kedua melibatkan pembuatan opsi pengujian secara otomatis, yang dilakukan dengan menggunakan alat. Opsi dibuat sebelum ujian atau langsung selama ujian dari kumpulan item tes yang dikalibrasi dengan karakteristik statistik yang stabil. Kalibrasi dicapai melalui pekerjaan awal yang panjang pada pembentukan bank, parameter tugas yang diperoleh dari sampel siswa yang representatif, biasanya selama 3-4 tahun menggunakan tes kosong. Validitas konten dan paralelisme opsi dipastikan melalui pemilihan tugas yang diatur secara ketat untuk setiap opsi sesuai dengan spesifikasi pengujian.
Bentuk ketiga - pengujian adaptif komputer - didasarkan pada pengujian adaptif khusus. Inti dari ide
Beras. 17. Bentuk pengujian komputer
Kemampuan beradaptasi didasarkan pada pertimbangan bahwa percuma seorang siswa diberi tugas tes yang kemungkinan besar ia dapat menyelesaikannya dengan benar tanpa kesulitan sedikit pun atau dijamin gagal karena tingkat kesulitannya tinggi. Oleh karena itu, diusulkan untuk mengoptimalkan kesulitan tugas, menyesuaikannya dengan tingkat kesiapan setiap subjek tes, dan mengurangi lama tes dengan menghilangkan beberapa tugas.
Keuntungan dan kerugian pengujian komputer. Pengujian komputer memiliki keunggulan tertentu dibandingkan pengujian bentuk tradisional, yang terutama terlihat selama ujian massal, misalnya, pada ujian nasional seperti Ujian Negara Bersatu. Menyajikan pilihan tes di komputer memungkinkan Anda menghemat uang yang biasanya dihabiskan untuk mencetak dan mengangkut tes kosong.
Berkat pengujian komputer, dimungkinkan untuk meningkatkan keamanan informasi dan mencegah deklasifikasi pengujian karena kecepatan transfer informasi yang tinggi dan perlindungan khusus terhadap file elektronik. Prosedur penghitungan skor yang dihasilkan juga disederhanakan jika tes hanya berisi tugas pilihan ganda.
Keuntungan lain dari pengujian komputer diwujudkan dalam pemantauan berkelanjutan, pengendalian diri dan persiapan diri siswa; Berkat komputer, Anda dapat segera mengeluarkan nilai tes dan segera mengambil tindakan untuk memperbaiki asimilasi materi baru berdasarkan analisis protokol berdasarkan hasil tes korektif dan diagnostik. Kemungkinan kontrol pedagogis selama pengujian komputer meningkat secara signifikan dengan memperluas jangkauan keterampilan terukur dalam jenis tugas tes inovatif yang menggunakan beragam kemampuan komputer saat memasukkan file audio dan video, interaktivitas, perumusan masalah dinamis menggunakan alat multimedia, dll. .
Berkat pengujian komputer, kemampuan informasi dari proses kontrol ditingkatkan, menjadi mungkin untuk mengumpulkan data tambahan tentang dinamika kelulusan tes oleh masing-masing siswa dan untuk membedakan antara tugas tes yang terlewat dan tidak tercapai.
Selain kelebihannya yang tidak dapat disangkal, pengujian komputer juga memiliki sejumlah kelemahan, yang disajikan pada Gambar. 18.
Reaksi psikologis dan emosional khas siswa terhadap pengujian komputer. Biasanya, reaksi psikologis dan emosional siswa terhadap pengujian komputer adalah positif. Siswa menyukai penerbitan nilai ujian segera dan laporan ujian beserta hasilnya 
Beras. 18. Masalah yang timbul pada saat pengujian komputer
untuk setiap tugas, serta sifat kontrol yang sangat inovatif ketika teknologi hypermedia modern digunakan untuk mengeluarkan tes. Dukungan multimedia dinamis terhadap tugas-tugas di komputer, dipadukan dengan software untuk presentasi dalam mode interaktif, menurut siswa, memberikan penilaian pengetahuan dan keterampilan yang lebih akurat, serta lebih memotivasi untuk menyelesaikan tugas dibandingkan tes kosong. Selain itu, alih-alih mengisi formulir khusus untuk mendapatkan jawaban, Anda cukup memilih jawaban dengan mouse. Jika pengujian dilakukan dalam mode adaptif, waktu ujian dan durasi tes berkurang.
Reaksi negatif biasanya menimbulkan berbagai batasan, yang terkadang diberlakukan saat mengeluarkan tugas dalam pengujian komputer. Misalnya, urutan penyajian tugas dicatat, atau waktu maksimum yang mungkin untuk menyelesaikan setiap tugas, setelah itu, terlepas dari keinginan subjek, tugas tes berikutnya akan muncul. Dalam pengujian adaptif, siswa merasa tidak senang karena mereka tidak memiliki kesempatan untuk melewatkan tugas berikutnya, meninjau seluruh tes sebelum mulai mengerjakannya, dan mengubah jawaban terhadap tugas sebelumnya. Terkadang siswa menolak tes berbasis komputer karena kesulitan yang timbul dalam melakukan dan mencatat perhitungan matematis, dll.
Dampak pengalaman komputer tingkat sebelumnya terhadap kinerja pengujian. Hasil penelitian di luar negeri menunjukkan bahwa pengalaman bekerja dengan komputer yang dimiliki anak sekolah, dalam banyak kasus, secara signifikan mempengaruhi validitas hasil tes. Jika tes tersebut mencakup item pilihan ganda yang non-inovatif, maka dampak pengalaman komputer terhadap nilai tes dapat diabaikan, karena item tersebut tidak mengharuskan siswa untuk melakukan tindakan rumit apa pun selama tes. Ketika jenis tugas inovatif disajikan di layar, dengan memanfaatkan grafik komputer dan inovasi lainnya secara ekstensif, pengaruh pengalaman komputer sebelumnya terhadap nilai ujian menjadi sangat signifikan. Oleh karena itu, ketika menggunakan pengujian komputer, perlu mempertimbangkan tingkat pengalaman komputer siswa yang menjadi sasaran tes tersebut.
Untuk mengurangi dampak pengalaman komputer pada nilai ujian, disarankan agar cangkang pengujian komputer menyertakan instruksi khusus dan latihan untuk setiap bentuk tugas inovatif. Penting juga untuk terlebih dahulu membiasakan siswa dengan antarmuka, melakukan tes latihan, dan mengalokasikan siswa yang tidak memiliki pengalaman yang cukup dengan PC ke dalam kelompok independen untuk melatih mereka lebih lanjut atau memberi mereka tes kosong.
Pengaruh antarmuka pengguna terhadap hasil pengujian komputer. Antarmuka pengguna mencakup fungsi yang tersedia bagi siswa dan kemampuan untuk menelusuri tugas tes, elemen untuk menempatkan informasi di layar, serta gaya visual umum dalam menyajikan informasi. Antarmuka pengguna yang baik harus memiliki alur interaksi yang jelas dan logis dengan peserta ujian, yang mencerminkan prinsip umum desain informasi grafis. Semakin rumit antarmukanya, semakin sedikit perhatian siswa terhadapnya, memusatkan seluruh upayanya untuk menyelesaikan tugas tes.
Presentasi dengan topik: Pengujian komputer. Konsep dasar dan jenis pengujian komputer
1 dari 25
Presentasi dengan topik:
Geser nomor 1
Deskripsi slide:
Geser nomor 2
Deskripsi slide:
Hampir semua universitas dan pusat yang dilengkapi dengan teknologi terbaik sedang mengembangkan teknologi untuk pelatihan dan pengendalian komputer. teknologi Informasi. Di antara masalah utama dalam pengembangan dan penerapan teknologi pelatihan dan pengendalian komputer, ada beberapa masalah yang dapat diidentifikasi: – ambiguitas terminologi; – metodologi yang belum dikembangkan untuk membuat bahan kontrol untuk pengujian komputer; – tidak adanya pusat metodologi tunggal untuk pengujian komputer yang dapat mengambil panduan metodologis keseluruhan dari masalah penelitian.
Geser nomor 3
Deskripsi slide:
Melakukan pemantauan komputer terhadap pengetahuan siswa adalah dasar untuk memperoleh penilaian independen yang obyektif terhadap tingkat pencapaian pendidikan (pengetahuan, kemampuan intelektual dan keterampilan praktis), serta memberikan hasil penilaian tingkat siswa yang dapat diandalkan dan tepat waktu kepada badan pengatur. ' kesiapan dalam program pendidikan yang disusun sesuai dengan Standar Pendidikan Negara (SES ). Analisis hasil pengendalian komputer atas sisa pengetahuan memungkinkan kami mengembangkan rekomendasi prediktif untuk meningkatkan pengajaran disiplin akademik yang diuji.
Geser nomor 4
Deskripsi slide:
Mari kita pisahkan konsepnya: kontrol dan pengujian Yang kami maksud dengan kontrol adalah prosedur yang memungkinkan kita menilai tingkat asimilasi dan pemahaman materi yang dipelajari untuk mengelola proses pembelajaran saat ini dan memastikan individualisasi pembelajaran. Pengujian adalah prosedur sertifikasi yang menetapkan kepatuhan model pengetahuan pribadi dengan model pengetahuan standar yang disyaratkan. Seperti yang dapat kita lihat dari definisinya: pengendalian adalah prosedur manajemen pelatihan; pengujian - tata cara menyatakan suatu fakta tahu - tidak tahu. Tentu saja kedua prosedur tersebut penting untuk persiapan seorang siswa, namun keduanya juga mempunyai fungsi sasaran yang berbeda.
Geser nomor 5
Deskripsi slide:
Persyaratan pengembangan bahan ajar komputer Pengembangan persyaratan seragam harus berkontribusi pada penyatuan pengembangan bahan ajar komputer untuk prosedur pengujian. Persyaratan perangkat lunak dan materi pengujian didaktik untuk pengujian komputer dikembangkan untuk menerapkan pendekatan terpadu di universitas di bidang perancangan dan pembentukan dana tugas pengendalian untuk memantau sisa pengetahuan siswa dan memperoleh penilaian obyektif terhadap tingkat pengetahuan, keterampilan dan kemampuan (prestasi akademik). Pada saat yang sama, persyaratan dasar untuk materi pengujian kontrol juga dapat diterima untuk menetapkan tugas kontrol untuk pelatihan komputer.
Geser nomor 6
Deskripsi slide:
Persyaratan yang diusulkan untuk pembuatan bahan kontrol untuk pengujian komputer didasarkan pada karya banyak peneliti dan kelompok penulis, termasuk: – pusat pengujian di Universitas Negeri Moskow “Teknologi Kemanusiaan” (direktur ilmiah dari pusat tersebut adalah Doktor Psikologi , Profesor Universitas Negeri Moskow A.G. Shmelev), yang tahun ini memenangkan kompetisi penyelenggaraan Ujian Negara Terpadu dalam bentuk komputer (K_Unified State Exam); – pusat pengujian pendidikan kejuruan di Moskow universitas negeri pers (direktur pusat, Doktor Ilmu Teknik V.I. Vasiliev); – Departemen Teknologi Informasi Modern OSU. Perkuliahan menggunakan prinsip dan persyaratan untuk menetapkan tugas pengendalian yang dikembangkan dalam praktik, diperoleh selama pengembangan dan implementasi proses pendidikan program pemantauan dan pelatihan.
Geser nomor 7
Deskripsi slide:
Jenis pengujian komputer - pengujian universitas terpusat menggunakan bahan tes yang dikembangkan di pusat pendidikan terkait yang dialokasikan oleh kementerian; – pengujian sertifikasi (selama pemeriksaan mandiri departemen, konfirmasi lisensi negara); – pengujian akhir untuk menilai kesesuaian pengetahuan yang diperoleh selama proses pembelajaran dalam disiplin ilmu tertentu dengan persyaratan standar pendidikan negara; – tonggak sejarah dan pengujian terkini untuk menilai kesiapan dalam proses mempelajari disiplin ilmu; – penilaian sisa pengetahuan siswa.
Geser nomor 8
Deskripsi slide:
Dengan menggunakan metode pengujian komputer, Anda dapat memperoleh informasi yang objektif, cepat, dan dapat dipercaya tentang pengetahuan yang diperoleh selama proses pembelajaran dan tentang kesiapan siswa untuk memahami materi baru. Pengujian komputer memiliki sejumlah keuntungan: memastikan standardisasi; memastikan individualitas prosedur pengendalian; meningkatkan objektivitas pengendalian dan menghilangkan faktor subjektif (kelelahan guru dan emosinya atau suasana hati yang buruk, kurangnya atau tidak cukup waktu untuk komunikasi pribadi dengan guru, dll); efisiensi pemrosesan statistik hasil pengendalian; aksesibilitas bagi siswa untuk melengkapi informasi tentang hasil pengendalian;
Geser nomor 9
Deskripsi slide:
memberikan kesempatan kepada guru untuk dengan cepat menguji pengetahuan sejumlah besar siswa tentang berbagai topik, menyelesaikan tugas, dan disiplin secara umum; membebaskan guru dari melakukan pekerjaan berulang-ulang yang padat karya dan rutin dalam mengatur pengendalian massa, meluangkan waktu untuk peningkatan kreatif berbagai aspek kegiatan profesionalnya; memastikan peninjauan yang komprehensif dan lengkap; memberi siswa kesempatan untuk menguji sendiri penguasaan materi dalam mode operasi yang nyaman baginya (mode jaringan akses ke sistem pemantauan dan bahan pengukuran); aksesibilitas dan kesetaraan semua peserta dalam prosedur pengujian.
Geser nomor 10
Deskripsi slide:
Sistem modern pengujian komputer dibedakan berdasarkan: pilihan mode operasi tertentu oleh siswa: - mencoba menjawab lebih banyak pertanyaan dalam waktu lebih lama; - atau, sebaliknya, batasi jumlah pertanyaan, tetapi dapatkan waktu lebih sedikit; - pilih lebih sedikit pertanyaan sulit dan lebih banyak pertanyaan sederhana, dll. fleksibilitas tertentu ketika siswa dapat memilih jadwal individu untuk melewati pos pemeriksaan.
Geser nomor 11
Deskripsi slide:
Geser nomor 12
Deskripsi slide:
Pengembangan materi kontrol Tugas tersulit dari seorang ahli pengujian komputer adalah tugas mengembangkan tes yang memungkinkan penilaian paling obyektif terhadap tingkat kepatuhan atau ketidakpatuhan antara model pengetahuan pribadi siswa dan model pengetahuan ahli. Pengembangan bahan tes untuk segala bentuk tes (formal atau komputer), serta pengendalian komputer, harus memenuhi prinsip-prinsip tertentu, persyaratan yang dikembangkan, aturan desain dan memenuhi persyaratan ahli dalam menilai tugas tes.
Geser nomor 13
Deskripsi slide:
Jenis algoritma pengendalian (pelatihan) ditentukan oleh: tujuan pembelajaran; struktur material; metodologi pengajaran; kesiapan penonton; faktor waktu; kemampuan didaktik teknologi. Saat mengembangkan tugas tes komputer, perlu dipandu oleh prinsip dan persyaratan dasar dari masalah umum pembuatan tugas tes yang telah dibahas sebelumnya.
Geser nomor 14
Deskripsi slide:
Dalam karya M. Gottlieb, diusulkan untuk mempertimbangkan 7 jenis tugas pembelajaran berdasarkan prinsip algoritma pembelajaran yang diterapkan di dalamnya: persiapan berurutan; persiapan paralel; korektif berurutan; koreksi paralel; algoritma transfer; algoritma analitik; algoritma pemesanan. Kami mengusulkan untuk memperluas jenis tugas pelatihan yang direkomendasikan dengan kombinasi algoritma yang ditentukan, yang memungkinkan kami mengembangkan tugas pelatihan yang memiliki orientasi praktis yang lebih besar, dan yang terakhir adalah salah satu momen penentu model pembelajaran aktivitas individu.
Geser nomor 15
Deskripsi slide:
Pertanyaan sebagai bentuk tugas belajar. Pengendalian siswa dan pengendalian diri merupakan mata rantai yang sangat penting dalam segala bentuk pembelajaran, oleh karena itu bentuk pengendalian pun bermacam-macam. Bentuk penetapan tugas kendali/pelatihan dalam bentuk soal merupakan salah satu bentuk yang paling sulit. Pertanyaan yang diajukan dalam CSR harus memenuhi sejumlah persyaratan dan, pertama-tama, persepsi yang tidak ambigu, dan hal ini, pada gilirannya, memerlukan ciri-ciri lain dari pertanyaan tersebut untuk pekerjaan CSR: kejelasan pertanyaan, kelengkapan rumusan, konsistensi dan ciri-ciri lain yang paling penting dalam pengajaran suatu unit didaktik.
Geser nomor 16
Deskripsi slide:
Algoritma analitik. Inti dari algoritma adalah mencocokkan soal (latihan) dengan nomor jawaban yang benar. Jumlah pertanyaan dalam algoritma ini bisa sama dengan jumlah jawaban atau kurang. Algoritma pencocokan. Inti dari algoritma ini adalah memberikan satu jawaban untuk setiap pertanyaan. Algoritma pemesanan. Inti dari algoritma ini adalah menentukan urutan tindakan yang benar. Pelatihan menggunakan algoritma mata pelajaran adalah salah satu cara untuk mencapai tingkat kesiapan siswa yang diperlukan, dan ini tidak selalu mengarah pada pelaksanaan tindakan secara mekanis, melainkan menanamkan pendekatan yang benar dan rasional dalam melakukan pekerjaan tertentu.
Geser nomor 17
Deskripsi slide:
Algoritma seleksi/eksklusi. Inti dari algoritme ini adalah untuk menunjukkan tindakan yang diperlukan dan urutan pelaksanaannya, atau, sebaliknya, untuk mengecualikan operasi yang tidak diinginkan dan tidak perlu. Metode menetapkan tugas pelatihan untuk menghilangkan tindakan yang tidak perlu atau berbahaya sangat efektif, karena memungkinkan, dalam bentuk petunjuk (atau jenis penjelasan lainnya), untuk mengungkapkan esensi dari tindakan yang salah (mengungkapkan dan melokalisasi kesalahan) dan konsekuensinya. Untuk meningkatkan efektivitas pelatihan, pada akhir tugas pelatihan jenis ini perlu ditunjukkan urutan tindakan yang teratur, paling efektif, atau rasional untuk mencapai tujuan.
Geser nomor 18
Deskripsi slide:
Algoritma penjumlahan. Inti dari algoritma: menyelesaikan tindakan yang hilang atau kata-kata yang hilang. Algoritma komputasi. Algoritmenya bersifat situasional. Inti dari algoritma: suatu masalah diajukan, mungkin dikombinasikan dengan area lain, perlu untuk mengusulkan solusi spesifik. Ini adalah jenis tugas pengendalian dan pelatihan yang sangat menarik, yang memerlukan pengetahuan luas dari guru dan tidak hanya bidang mata pelajaran yang sistem kendalinya sedang dibangun.
Geser nomor 19
Deskripsi slide:
Algoritma analitik. Inti dari algoritma ini adalah mencocokkan pertanyaan dengan nomor jawaban yang benar. Menurut klasifikasi A.N. Mayorova adalah bentuk respons yang tertutup. Algoritma pencocokan. Inti dari algoritma: mencocokkan setiap objek dari satu kelompok dengan objek dari kelompok lain (1:1). Algoritma klasifikasi. Inti dari algoritma: mengklasifikasikan objek kelompok B ke kelas tertentu dari daftar kelas A. Guru harus menjelaskan ciri-ciri kelas dan dasar terbentuknya kelas tersebut. Algoritma pemesanan. Inti dari algoritma ini adalah menentukan urutan tindakan yang benar.
Geser nomor 20
Deskripsi slide:
Aturan penyusunan tugas pengujian komputer Isi tugas kontrol (CT) harus difokuskan pada pengujian konsep penting dan elemen isi subjek kontrol dan memperoleh kesimpulan yang jelas dari peserta tes. Syarat-syarat pokok tugas tes harus didefinisikan dengan jelas dan jelas. Tugas tes harus benar secara pragmatis dan dirancang untuk menilai tingkat prestasi pendidikan siswa. Tugas tes dapat dirumuskan dalam bentuk penilaian singkat, pertanyaan yang dinyatakan dengan jelas dan tugas khusus. Tugas tes yang mengharuskan subjek membuat kesimpulan rinci saat melakukan tugas kontrol harus dihindari.
Geser nomor 21
Deskripsi slide:
Saat merancang tugas kontrol, Anda dapat menggunakan berbagai bentuk penyajiannya, serta komponen grafis dan multimedia, tidak hanya untuk tujuan penyajian rasional isi materi pendidikan, tetapi juga saat menetapkan tugas kontrol yang memerlukan bentuk grafis. jawabannya. Jumlah kata dalam tugas kontrol harus minimal, jika hal ini tidak merusak struktur konseptual tugas. Hal utama adalah refleksi yang jelas dan eksplisit dari isi suatu fragmen area subjek. Namun lebih baik menggunakan TESIS: Lebih baik pertanyaan “panjang” dan jawaban “pendek” daripada sebaliknya.
Geser nomor 22
Deskripsi slide:
Isi tugas harus diungkapkan dalam struktur sintaksis yang sangat sederhana tanpa pengulangan atau negatif ganda. Saat menyiapkan tugas tes, Anda tidak boleh menggunakan tugas yang bersifat gabungan, di mana jawaban atas kinerja yang benar dari satu tugas akan bergantung pada kinerja yang benar dari tugas lain dari subtes yang sama. Teks tugas tes tidak boleh mengandung petunjuk atau bahasa gaul yang tidak disengaja. Kesimpulan seperti: semua jawaban di atas benar, semua jawaban di atas salah, dan sebagainya tidak dapat diterima. Dalam tugas tersebut, jangan menggunakan kata-kata yang dapat dimengerti orang yang berbeda dengan cara yang berbeda: kadang-kadang, sering, selalu, kadang-kadang, semua, tidak pernah, dll. Penugasan tidak boleh menggunakan terminologi yang melampaui lingkup disiplin akademik.
Geser nomor 23
Deskripsi slide:
Soal tes tidak boleh mencerminkan pendapat subjektif atau pemahaman masing-masing penulis. Seharusnya tidak ada petunjuk dalam teks atau jawaban. Tugas tidak boleh memuat kesimpulan atau pilihan jawaban: jelas salah; berisi petunjuk; jelas menonjol, terisolasi. 17. Tugas harus disusun dengan mempertimbangkan bahwa rata-rata waktu pembentukan kesimpulan bagi peserta tes dengan tingkat kesiapan rata-rata tidak boleh lebih dari 2 menit (ditentukan secara empiris pada saat menjalankan tugas). Rata-rata waktu yang dibutuhkan seorang siswa untuk menjawab tugas tes ditentukan oleh setting guru – penulis tugas tes. Rata-rata waktu penyelesaian tugas ditentukan secara empiris dengan menjalankan tugas.
Deskripsi slide:
Website persiapan ujian negara terpadu dalam bentuk komputer (“Pusat Teknologi Kemanusiaan” di bawah pimpinan Shmelev menyajikan materi yang sangat menarik dan bervariasi untuk persiapan tugas ujian berbasis komputer, berbagai tugas ujian anak sekolah dan pelamar. Alamat website http:/ /www.ege.ru/ .
Pengujian komputer adalah jenis pengujian yang menggunakan sarana teknis modern, yang memiliki sejumlah keunggulan dibandingkan pengujian kosong tradisional (memperoleh hasil instan, menghilangkan bias, menormalkan kesulitan dan volume tugas pengujian, distribusi massal, kemudahan pemrosesan hasil, dan kemampuan program pengujian untuk bekerja dalam mode pelatihan).
Fungsi tes komputer
– pelatihan (sebagai alat pengajaran didaktik);
– pengendalian pengetahuan siswa tentang pembelajaran;
– pelatihan diri (simulator) dan pengendalian diri;
- pembelajaran jarak jauh;
– penyesuaian proses pendidikan.
Kerang uji berinstrumen
Untuk membuat tes di bidang subjek, program shell instrumental khusus dikembangkan yang memungkinkan Anda membuat tes komputer dengan membentuk database dari serangkaian tugas tes.
Kelas pembungkus
1. Universal (berisi test shell sebagai komponennya. Contoh: “Adonis” (Moskow), “Linkway” (Microsoft), “Fairy” (Tomsk), “Rainbow” (Moskow), dll.
2. Khusus (ditujukan hanya untuk menghasilkan tes. Contoh: "Aist" (Moskow), "I_now" (Irkutsk), "Test" (Krasnoyarsk), dll.
Untuk mengembangkan tes versi komputer menggunakan salah satu program yang disebutkan di atas, perlu dipahami bentuk tugas tes apa yang diperbolehkan.
Indikator tes komputer kualitatif
– Kerentanan terhadap tebakan oleh peserta tes;
– kerentanan terhadap kurangnya perhatian dan tindakan yang salah dari peserta tes;
– dampak positif bagi peserta tes dan guru yang menggunakan tes.
Formulir representasi komputer
tugas tes
1. Pertanyaan alternatif (membutuhkan jawaban ya atau tidak).
Bentuk pertanyaan tertutup: nomor jawaban yang benar.
2. Tugas mencocokkan: memerlukan pengkorelasian elemen-elemen dari dua himpunan.
3. Tugas mengembalikan urutan yang benar: memerlukan penataan elemen-elemen suatu himpunan dalam urutan tertentu.
4. Soal dengan template jawaban (memerlukan input numerik atau teks untuk jawaban yang benar).
5. Soal dengan pilihan ganda (kata kunci, gambar, simbol).
6. Konstruksi jawaban (pilihan template dan non-template): jawaban dibentuk dengan memilih elemen-elemennya secara berurutan dari toolkit tipe menu.
7. Tugas desain gambar: menggunakan editor grafik, menu gambar (mirip dengan contoh sebelumnya).
8. Tugas demonstrasi dengan benda bergerak. Jawabannya berupa tindakan peserta tes (seperangkat kunci tertentu). (Contoh: pelatih keyboard berjangka waktu.)
Pilihan bentuk penyajian tugas ditentukan
Fitur program pengujian instrumental (test shell);
Fitur bidang studi;
Pengalaman dan keterampilan para ahli.
12 Ujian Negara Terpadu
Sejak tahun 2001, negara kita telah melakukan percobaan untuk memperkenalkan Unified State Exam (USE) bagi lulusan sekolah dan pelamar ke institusi pendidikan tinggi.
Alasan diperkenalkannya Ujian Negara Bersatu
Sebagai akibat dari reformasi pada akhir tahun 80-90an, pendidikan Rusia tidak lagi bersifat terpadu dan beralih ke penggunaan program variabel, buku teks dan manual, yang, di satu sisi, meningkatkan kemampuan sistem pendidikan: implementasi gagasan pendidikan perkembangan, bimbingan profesional, kemungkinan pendekatan individual, namun di sisi lain mempersulit pengendalian mutu pendidikan yang diterima. “Dalam konteks meningkatnya variasi cara, metode dan isi pengajaran kepada anak-anak sekolah, tugas untuk memastikan keseragaman tingkat dan isi inti dasar pendidikan umum dan menengah bagi semua lulusan sekolah menjadi semakin mendesak.” Ujian Negara Bersatu dapat menjadi sarana yang efektif, andal, dan obyektif untuk memantau kualitas pengetahuan dan keterampilan siswa, jika eksperimen berhasil diselesaikan. Oleh karena itu, saat ini Ujian Negara Bersatu dianggap sebagai salah satu sarana modernisasi pendidikan modern di Rusia.
Tujuan ujian terpadu:
· memperluas aksesibilitas pendidikan tinggi melalui pengenalan ujian seragam bagi semua lulusan sekolah menengah dan partisipasi paralel mereka dalam seleksi kompetitif korespondensi untuk beberapa universitas sekaligus;
· memperbaiki sistem dan praktik pembiayaan perguruan tinggi berdasarkan persaingan pasar antar perguruan tinggi dalam menerima mahasiswa terbaik;
· mengurangi beban psikologis lulusan lembaga pendidikan umum dengan menghilangkan ujian masuk universitas;
· objektifikasi dan penyatuan persyaratan persiapan pendidikan umum bagi mereka yang memasuki universitas;
· Menstimulasi kegiatan tenaga pengajar lembaga pendidikan umum untuk meningkatkan mutu proses pendidikan melalui penilaian komparatif yang obyektif dan mandiri terhadap hasil pelatihan pendidikan umum lulusan sekolah.
Keuntungan USE dibandingkan bentuk kontrol lainnya
1. Objektivitas.
Penggunaan Ujian Negara Bersatu sebagai ujian akhir di sekolah menengah dan hasilnya untuk masuk ke lembaga pendidikan tinggi memiliki sejumlah keunggulan dibandingkan ujian lisan dan tertulis tradisional. Pertama-tama, ini adalah objektivitas penilaian. Dalam sistem UN Unified State, tidak ada guru yang menguji pengetahuan lulusannya, yaitu unsur subjektif (ketidaksukaan terhadap siswa, minat terhadap prestasi yang baik, suasana hati yang buruk, kesejahteraan guru, dll) dikecualikan ketika menugaskan a nilai. Berkat standardisasi - suatu kesatuan bentuk penyajian bahan kendali dan pengukuran (CMM) dan kesatuan metode pengolahan hasil yang diperoleh, tercapai tingkat objektivitas yang tinggi dalam menilai prestasi pendidikan lulusan.
2. Keandalan.
Pengembangan tes dan analisis hasil tes sesuai dengan prinsip teori tes klasik atau modern memungkinkan terjaminnya keakuratan dan keandalan penilaian tingkat prestasi pendidikan. Agar manfaat Ujian Negara Terpadu ini terwujud, CIM harus menyertakan tugas tes yang telah ditinjau oleh rekan sejawat dan diuji pada sampel mata pelajaran yang mewakili.
3. Kredibilitas.
Teknologi pengujian dapat memberikan hasil yang andal, bebas dari pemalsuan dan distorsi. Kita pasti setuju bahwa tanpa jaminan keandalan yang tinggi dari ujian terpadu, tanpa jaminan keamanan informasinya, mustahil untuk mendapatkan kepercayaan terhadap hasil ujian terpadu, yang tentu saja akan secara tajam mengurangi efektivitas inovasi ini. .
Ada sejumlah kemungkinan yang dapat berkontribusi terhadap penurunan keandalan. Ini adalah deklasifikasi, penyiapan, petunjuk, manipulasi.
Untuk mencegah deklasifikasi CMM, terdapat sistem keamanan informasi yang melindungi materi pengujian dari akses prematur.
Salah satu metode perlindungan yang mungkin adalah dengan membuat bank besar berisi item tes yang dikalibrasi dan memberikan akses gratis ke bank ini (misalnya, melalui Internet atau publikasi cetak). Memperkenalkan siswa pada berbagai tugas bank akan membuat mereka lebih siap menghadapi ujian. Untuk ujian itu sendiri, banyak pilihan tes dihasilkan dalam mode komputer dari kumpulan tugas yang ada (dikalibrasi) secara individual untuk setiap peserta tes.
Pengujian komputer semakin banyak digunakan dalam praktik pengajaran. Mungkin dalam waktu dekat metode ini akan menggantikan metode tradisional (seperti “pensil dan kertas”), karena metode ini jelas memiliki keunggulan dibandingkan metode tradisional. Apa itu?
1) Versi komputer pengujian menghemat banyak waktu (ini mungkin hal yang paling penting). Tugas peserta tes cukup menekan tombol yang sesuai dengan jawaban yang dipilih. Data yang diterima secara otomatis dihitung, diproses, dievaluasi dan ditafsirkan. Hasilnya, komputer menghasilkan laporan yang lengkap, sering kali disertai dengan bagan, grafik, dan gambar visual lainnya. Keseluruhan prosedur, termasuk pemrosesan dan interpretasi hasil, membutuhkan waktu yang jauh lebih sedikit dibandingkan dengan pengujian konvensional. Penghematan waktu ini sangat berharga ketika bekerja dengan sekelompok peserta tes - Anda dapat mendudukkan banyak orang di depan komputer secara bersamaan dan dengan cepat memperoleh data yang diperlukan.
2) Tenaga penguji dihemat - ia tidak perlu melakukan pekerjaan rutin yang sangat membosankan (menginstruksikan peserta tes, memberikan tugas, menyimpan catatan, menghitung dan memproses hasil).
3) Jika Anda memiliki program yang di-debug dengan baik, pengujian komputer secara praktis menghilangkan kesalahan saat memproses hasil - mesin selalu menggunakan algoritma yang sama, tidak terganggu atau lelah.
4) Menjadi mungkin untuk mengumpulkan dan menyimpan database elektronik. Basis data terpadu memudahkan analisis dan menggantikan tumpukan besar formulir eksperimen, laporan, dan kesimpulan.
5) Bila menggunakan standar program komputer kondisi pengujian tidak bergantung pada karakteristik individu dan keadaan psikologis pelaku eksperimen, yang tidak diragukan lagi meningkatkan “kemurnian” prosedur diagnostik.
6) Selama pengujian komputer, subjek, yang dibiarkan sendirian dengan komputer, dapat membiarkan dirinya bersikap lebih jujur dan natural. Dia tidak memiliki siapa pun yang membuat dia malu - “perangkat keras” tidak dapat bereaksi secara evaluatif atau emosional terhadap jawaban yang tidak berhasil, dari sudut pandang keinginan sosial.
7) Berkat pengujian komputer, dimungkinkan untuk meningkatkan informasi dan mencegah deklasifikasi pengujian karena kecepatan transfer informasi yang tinggi dan perlindungan khusus terhadap file elektronik. Prosedur penghitungan skor yang dihasilkan juga disederhanakan jika tes hanya berisi tugas pilihan ganda.
8) Keunggulan pengujian komputer juga diwujudkan dalam pemantauan berkelanjutan, pengendalian diri dan persiapan diri siswa; Berkat komputer, Anda dapat segera mengeluarkan nilai tes dan segera mengambil tindakan untuk memperbaiki asimilasi materi baru berdasarkan analisis protokol berdasarkan hasil tes korektif dan diagnostik. Kemungkinan kontrol pedagogis selama pengujian komputer meningkat secara signifikan dengan memperluas jangkauan keterampilan terukur dalam jenis tugas tes inovatif yang menggunakan beragam kemampuan komputer saat memasukkan file audio dan video, interaktivitas, perumusan masalah dinamis menggunakan alat multimedia, dll. .
9) Berkat pengujian komputer, kemampuan informasi dari proses kontrol ditingkatkan, menjadi mungkin untuk mengumpulkan data tambahan tentang dinamika kelulusan tes oleh masing-masing siswa dan untuk membedakan antara tugas tes yang terlewat dan tidak tercapai.
10) Akhirnya, bagian pekerjaan yang paling rutin dihilangkan - menyiapkan formulir, menyediakan bahan ajar, dll., karena seluruh metodologi disajikan dalam bentuk program komputer. Ini nyaman dalam segala hal.
Selain kelebihannya, pengujian komputer juga memiliki beberapa kelemahan:
1) Reaksi psikologis dan emosional khas siswa terhadap pengujian komputer.
Komunikasi antara manusia dan komputer memiliki kekhasannya masing-masing, dan tidak semua orang sama tenangnya dengan pengujian komputer. Misalnya, jika prosedur pengujian tertunda atau isi tes tidak menarik bagi orang tersebut, sikap positif dapat digantikan oleh sebaliknya: pekerjaan yang monoton dan monoton, “kebodohan” pertanyaan dan tugas akan terjadi. melelahkan dan menjengkelkan. Terkadang sikap negatif terhadap pengujian komputer disebabkan oleh kurangnya umpan balik. Dan ketika orang yang diuji tidak menerima umpan balik, kemungkinan jawaban yang salah meningkat (Anda dapat salah memahami instruksi, membingungkan kunci jawaban, dll.).
Studi khusus telah dilakukan untuk mengetahui bagaimana perasaan orang tentang pengujian komputer. Ternyata sebagian orang mengalami apa yang disebut dengan efek penghalang psikologis, dan sebagian lagi mengalami efek terlalu percaya diri. Kebetulan seseorang tidak mampu menyelesaikan suatu tugas sama sekali karena dia “takut” pada komputer. Dimungkinkan juga untuk memasukkan psikologis mekanisme pertahanan terkait dengan keengganan peserta tes untuk terbuka, keinginan untuk menghindari kejujuran yang berlebihan atau distorsi hasil yang disengaja.
Reaksi negatif biasanya menimbulkan berbagai batasan, yang terkadang diberlakukan saat mengeluarkan tugas dalam pengujian komputer. Misalnya, urutan penyajian tugas dicatat, atau waktu maksimum yang mungkin untuk menyelesaikan setiap tugas, setelah itu, terlepas dari keinginan subjek, tugas tes berikutnya akan muncul. Dalam pengujian adaptif, siswa merasa tidak senang karena mereka tidak memiliki kesempatan untuk melewatkan tugas berikutnya, meninjau seluruh tes sebelum mulai mengerjakannya, dan mengubah jawaban terhadap tugas sebelumnya. Terkadang siswa menolak tes berbasis komputer karena kesulitan dalam melakukan dan menulis perhitungan matematika, dll.
2) Dampak pengalaman komputer tingkat sebelumnya terhadap kinerja pengujian.
Hasil penelitian di luar negeri menunjukkan bahwa pengalaman bekerja dengan komputer yang dimiliki anak sekolah, dalam banyak kasus, secara signifikan mempengaruhi validitas hasil tes. Jika tes tersebut mencakup item pilihan ganda yang non-inovatif, maka dampak pengalaman komputer terhadap nilai tes dapat diabaikan, karena item tersebut tidak mengharuskan siswa untuk melakukan tindakan rumit apa pun selama tes. Ketika jenis tugas inovatif disajikan di layar, dengan memanfaatkan grafik komputer dan inovasi lainnya secara ekstensif, pengaruh pengalaman komputer sebelumnya terhadap nilai ujian menjadi sangat signifikan. Oleh karena itu, ketika menggunakan pengujian komputer, perlu mempertimbangkan tingkat pengalaman komputer siswa yang menjadi sasaran tes tersebut.
Untuk mengurangi dampak pengalaman komputer pada nilai ujian, disarankan agar cangkang pengujian komputer menyertakan instruksi khusus dan latihan untuk setiap bentuk tugas inovatif. Penting juga untuk terlebih dahulu membiasakan siswa dengan antarmuka, melakukan latihan, dan mengalokasikan siswa yang tidak memiliki pengalaman yang cukup dengan PC ke dalam kelompok independen untuk melatih mereka lebih lanjut atau memberi mereka tes kosong.
3) Pengaruh antarmuka pengguna terhadap hasil pengujian komputer Antarmuka pengguna mencakup fungsi yang tersedia bagi siswa dan kemampuan untuk mengerjakan tugas tes, elemen penempatan informasi di layar, serta gaya penyajian visual secara umum informasi. Antarmuka pengguna yang baik harus memiliki alur interaksi yang jelas dan logis dengan peserta ujian, yang mencerminkan prinsip umum desain informasi grafis. Semakin rumit antarmukanya, semakin sedikit perhatian siswa terhadapnya, memusatkan seluruh upayanya untuk menyelesaikan tugas tes.
4) Selama pengujian komputer, spesialis hanya menangani hasil yang diperoleh. Mereka tidak melihat orang yang diuji, tidak berkomunikasi dengannya, yang berarti mereka tidak mempunyai informasi tambahan tentang dia, dan tidak dapat mengetahui jumlah pengetahuannya yang sebenarnya. Jadi hasil yang diperoleh dengan menggunakan pengujian komputer harus dipercaya dengan beberapa syarat.
