Fgos. programy pracy w języku angielskim program pracy w języku angielskim na ten temat. Zapoznanie się z językiem angielskim fgos Standardy nauczania w języku angielskim fgos

Nauka języka obcego wymaga pewnych norm i systemów, według których ten język się uczy. Dzisiaj porozmawiamy o federalnym standardzie edukacyjnym dotyczącym nauki języka angielskiego. Albo łatwiej GEF.

Najważniejszym zadaniem współczesnej edukacji szkolnej jest ukształtowanie w dziecku chęci i umiejętności zdobywania nowej wiedzy i działań, a także umiejętności budowania dalszego kierunku własnej edukacji. Porozmawiamy o tym, jak skutecznie przeprowadzić lekcję języka angielskiego, jak zaszczepić miłość do mowy obcej i wiele więcej w tym artykule.

Abyś nie miał dalszych pytań dotyczących tej koncepcji, na początek zastanówmy się, co to jest. Federalny standard edukacyjny to określone wymagania i zasady, które muszą być wdrożone przez akredytowane przez stan instytucje szkolnictwa podstawowego, średniego i wyższego.

Innymi słowy, są to programy edukacyjne, które zawierają normy i standardy edukacji wymagane przez państwo. Opracowanie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego odbywa się zgodnie z obecnymi i przyszłymi potrzebami jednostki, społeczeństwa i państwa. Projekty, uwagi i zmiany GEF są akceptowane przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej.

Podstawowe normy Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w języku angielskim

Głównym celem zajęć z języka angielskiego, zgodnie ze standardami Federalnego Standardu Edukacyjnego, jest kształtowanie kompetencji komunikacyjnych. Oznacza to umiejętność prowadzenia komunikacji interpersonalnej i międzykulturowej w języku obcym.

Poprzez kształtowanie kompetencji komunikacyjnych studenci powinni być w stanie:

• Zaprezentuj się ustnie i pisemnie, napisz życiorys, aplikację, list, ankietę w języku angielskim
• Reprezentuj swoją rodzinę, szkołę, miasto, kraj w ramach komunikacji międzykulturowej
• Umieć zadać pytanie, zbudować dialog w języku angielskim
• Własne różne rodzaje aktywności mowy: pisanie, czytanie, dialogi, monologi.

Kompetencje komunikacyjne obejmują kompetencje przedmiotowe: językowe, mowy, kompensacyjne, społeczno-kulturowe, edukacyjne i poznawcze. Podstawą jest jednak kompetencja mowy. Z kolei kompetencje mowy obejmują cztery rodzaje czynności związanych z mową, które pomagają rozwijać umiejętności komunikacyjne: mówienie, słuchanie, czytanie, pisanie.

Oto krótkie wprowadzenie do standardów federalnych GEF w języku angielskim. Przejdźmy do struktury wykładu.

Lekcje GEF - co to jest?

Więc pokrótce dowiedzieliśmy się, czym jest GEF. Jeżeli są to pewne normy i standardy wychowania, to są to pewne normy i zasady prowadzenia lekcji. Współczesny wykład na temat Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego to sytuacja uczenia się, zadanie postawione dzieciom, które muszą rozwiązać. Udział nauczyciela w rozwiązywaniu sytuacji powinien być minimalny, tylko prowadzi dzieci, pomaga im, ale nie robi wszystkiego sam.

To samo dotyczy zajęć z języka angielskiego. Czy jest to praca z tekstem, objaśnianie nowego materiału gramatycznego, praca ze słownictwem, dzieci otrzymują zadanie, z którym muszą sobie poradzić samodzielnie, nauczyciel tylko je prowadzi.

Dobrze zorganizowana lekcja w wyposażonej klasie powinna mieć logiczny początek i takie samo zakończenie. Musisz zaplanować swoje działania i działania studentów, jasno sformułować temat, cel i cele wykładu. Nauczyciel musi organizować sytuacje problemowe i poszukiwawcze, aktywizować aktywność uczniów. Uczniowie muszą wyciągnąć własne wnioski. Maksymalny udział uczniów i wyłącznie przewodnictwo nauczyciela.

Rozważ główne etapy połączonej lekcji zgodnie ze standardami państwowymi:

• Organizowanie czasu
• Ustalanie celów i zadań na lekcję. Motywowanie uczniów do nauki
• Aktualizacja podstawowej wiedzy
• Pierwotna asymilacja nowej wiedzy
• Wstępna kontrola zrozumienia
• Mocowanie podstawowe
• Kontrola asymilacji, omówienie popełnionych błędów i ich korekta
• Informacje o zadaniu domowym, instruktaż z jego realizacji
• Refleksja (podsumowując).

Jeśli chodzi o formy i metody pracy nad prowadzeniem lekcji, to należy mówić o pracy indywidualnej, grupowej, w grupie zróżnicowanej, frontalnej, akademickiej, rekreacyjnej, interaktywnej. Ważne jest, aby stosować metodologię problemowego, badawczego, projektowego, rozwojowego, zorientowanego na studenta, produkcyjno-technologicznego, refleksyjnego uczenia się.

Pomoce dydaktyczne muszą być nowoczesne. Obejmuje to komputer, rzutnik slajdów, Internet, materiały audio-wideo. I oczywiście nikt jeszcze nie odwołał standardowej widoczności: obrazków, ilustracji, kartek, książek, podręczników itp.

Jeśli chodzi o nowoczesne lekcje, na ratunek przyjdą wszelkiego rodzaju filmy i kreskówki w języku angielskim, z napisami lub bez. W pracy pomogą Ci również materiały audio, takie jak piosenki, wiersze, teksty i dialogi.

Postęp nie stoi w miejscu, edukacja też. Dlatego im nowocześniejsza lekcja, tym szybciej nadąża za duchem czasu.

Cele nauczania języka angielskiego: rozwój kompetencji komunikacyjnej uczniów jako całości jej składowych: mowy, języka, społeczno-kulturowego, kompensacyjnego i edukacyjno-poznawczego oraz rozwój i edukacja potrzeby uczniów w zakresie posługiwania się językiem angielskim jako językiem środki komunikacji, poznania, samorealizacji i adaptacji społecznej; wychowanie cech obywatela, patrioty; rozwój samoświadomości narodowej, dążenie do wzajemnego zrozumienia między ludźmi różnych kultur i społeczności, postawa tolerancyjna wobec przejawów innej kultury.

Rozwój kompetencji komunikacyjnych w zakresie języków obcych uczniów szkół podstawowych osiąga się poprzez rozwiązywanie w procesie uczenia się następujących zadań:

1. kompetencje mowy (rozwój umiejętności komunikacyjnych w czterech głównych rodzajach aktywności mowy (mówienie, słuchanie, czytanie, pisanie);
2. kompetencje językowe (usystematyzowanie wcześniej przerabianego materiału, opanowanie nowych środków językowych (fonetycznych, ortograficznych, leksykalnych, gramatycznych) zgodnie z wybranymi dla szkoły głównej tematami, obszarami i sytuacjami komunikacyjnymi; opanowanie wiedzy o zjawiskach językowych badanego języka , różne sposoby wyrażanie myśli w ojczystym i wyuczonym języku);
3. kompetencje społeczno-kulturowe (zapoznanie uczniów z kulturą, tradycjami i realiami krajów/krajów, w których bada się język obcy w ramach tematów, obszarów i sytuacji komunikacyjnych, które odpowiadają doświadczeniom, zainteresowaniom, cechom psychologicznym uczniów szkół podstawowych w jej różne etapy kształtowanie umiejętności reprezentowania swojego kraju, jego kultury w warunkach obcojęzycznej komunikacji międzykulturowej);
4. kompetencje wyrównawcze (rozwój umiejętności wyjścia z sytuacji w warunkach braku środków językowych przy otrzymywaniu i przekazywaniu informacji);
5. kompetencje edukacyjne i poznawcze (dalszy rozwój ogólnych i specjalnych umiejętności edukacyjnych; zapoznanie z dostępnymi studentami metodami i technikami samodzielnego studiowania języków i kultur, w tym z wykorzystaniem nowych technologii informacyjnych).

Ponadto przewiduje również rozwój i edukację uczniów w zrozumieniu znaczenia nauki języka obcego we współczesnym świecie oraz potrzeby posługiwania się nim jako środkiem komunikacji, poznania, samorealizacji i adaptacji społecznej; wychowanie cech obywatela, patrioty; rozwój samoświadomości narodowej, dążenie do wzajemnego zrozumienia między ludźmi różnych społeczności, tolerancyjny stosunek do przejawów innej kultury.

Objętość: 3 godziny tygodniowo.

Planowane przedmiotowe wyniki opanowania przedmiotu

W procesie opanowania programu studenci osiągną określone wyniki przedmiotowe.

Studenci będą rozwijać umiejętności komunikacyjne w następujących rodzajach aktywności mowy:

mówienie. Mowa dialogiczna

Student nauczy się prowadzić dialog łączony w standardowych sytuacjach komunikacji nieformalnej, przestrzegając norm etykiety mowy przyjętej w kraju badanego języka.

Uczeń piątej klasy będzie miał okazję nauczyć się brać i udzielać wywiadów.

mówienie. przemówienie monologowe

5 klasa nauczy się:

Rozmawiaj o sobie, swojej rodzinie, przyjaciołach, szkole, zainteresowaniach, planach na przyszłość; o Twoim mieście/wiosce, Twoim kraju i krajach, w których uczysz się języka, w oparciu o przejrzystość wizualną i/lub wsparcie werbalne (słowa kluczowe, plan, pytania);

Opisz wydarzenia w oparciu o przejrzystość wizualną i/lub wsparcie werbalne (słowa kluczowe, plan, pytania);

dający krótki opis prawdziwi ludzie i postacie literackie;

Przesyłaj główną treść przeczytanego tekstu, opierając się lub nie opierając się na tekście/słowach kluczowych/planu/pytaniach.

Napisz wiadomość na dany temat na podstawie tego, co przeczytałeś;

Komentować fakty z przeczytanego/odsłuchanego tekstu, uzasadnić swój stosunek do przeczytanego/odsłuchanego tekstu;

Krótko mówić bez wcześniejszego przygotowania na dany temat zgodnie z proponowaną sytuacją komunikacyjną;

podsumować wyniki wykonanych prac projektowych.

słuchający

Uczeń nauczy się:

Postrzegać ze słuchu i rozumieć główną treść prostych tekstów autentycznych zawierających pewną liczbę niezbadanych zjawisk językowych;

Postrzegać ze słuchu i rozumieć istotne / niezbędne / żądane informacje w autentycznych tekstach zawierających zarówno badane zjawiska językowe, jak i pewną liczbę niezbadanych zjawisk językowych.

Uczeń będzie miał możliwość poznania:

Podkreśl główną ideę w tekście postrzeganym przez ucho;

Oddziel w tekście, postrzeganym ze słuchu, główne fakty od drugorzędnych;

Używaj zgadywania kontekstowego lub językowego podczas słuchania tekstów zawierających nieznane słowa;

Ignoruj ​​nieznane zjawiska językowe, które nie są niezbędne do zrozumienia głównej treści tekstu odbieranego przez ucho.

Czytanie

Uczeń nauczy się:

Uczeń będzie miał możliwość poznania:

Odgadnij znaczenie nieznanych słów na podstawie podobieństwa do języka rosyjskiego / ojczystego, elementów słowotwórczych, kontekstu;

Ignoruj ​​w procesie czytania nieznanych słów, które nie przeszkadzają w zrozumieniu głównej treści tekstu;

Użyj przypisów i podręcznika językowego.

Przemówienie pisemne

5 klasa nauczy się:

Wypełnij ankiety i formularze zgodnie z normami przyjętymi w kraju, w którym uczysz się języka;

Napisz osobisty list w odpowiedzi na list motywacyjny, używając formuł etykiety mowy przyjętych w kraju, w którym uczysz się języka.

Uczeń będzie miał możliwość poznania:

Zrób krótkie fragmenty tekstu, aby wykorzystać je we własnych wypowiedziach ustnych;

Sporządzić plan/tezy komunikacji ustnej lub pisemnej;

Podsumuj na piśmie wyniki swoich działań projektowych;

Napisz krótkie pisemne oświadczenia na podstawie próbki.

Szkoła podstawowa stale rozwija wiedzę i umiejętności językowe uczniów.

Fonetyczna strona mowy

5 klasa nauczy się:

Rozróżniaj ze słuchu i odpowiednio, bez błędów fonemicznych prowadzących do awarii komunikacji, wymawiaj wszystkie dźwięki języka angielskiego;

Obserwuj prawidłowy akcent w badanych słowach;

Rozróżniaj komunikatywne typy zdań według intonacji;

Odpowiednio, bez błędów prowadzących do niepowodzenia komunikacyjnego, wymawiaj frazy pod kątem ich cech rytmicznych i intonacyjnych, w tym przestrzegając zasady braku akcentu frazowego na słowach funkcjonalnych.

Uczeń będzie miał możliwość poznania:

Wyrażaj znaczenia modalne, uczucia i emocje za pomocą intonacji.

Pisownia

Uczeń nauczy się poprawnie pisać poznane słowa.

Student będzie miał okazję nauczyć się porównywać i analizować kombinacje liter w języku angielskim oraz ich transkrypcję.

Leksykalna strona mowy

5 klasa nauczy się:

Rozpoznawać badane jednostki leksykalne (słowa, frazy, klisze etykiety mowy), w tym polisemantyczne, w ramach przedmiotu szkoły głównej w tekście pisanym i brzmiącym;

Stosowanie w mowie ustnej i pisemnej w podstawowym znaczeniu badanych jednostek leksykalnych (słów, zwrotów, replik-klisz etykiety mowy), w tym wieloznacznych, w ramach przedmiotu szkoły podstawowej zgodnie z rozwiązywanym zadaniem komunikacyjnym;

Przestrzegać norm zgodności leksykalnej obowiązujących w języku angielskim;

Rozpoznawać i formować wyrazy pokrewne z wykorzystaniem głównych metod słowotwórczych (afiksów) w ramach przedmiotu szkoły podstawowej zgodnie z rozwiązywanym zadaniem komunikacyjnym.

Uczeń będzie miał możliwość poznania:

Używanie w mowie w kilku znaczeniach słowa polisemantyczne studiowane w ramach szkoły głównej;

Znajdź różnice między zjawiskami synonimii i antonimii;

Rozpoznaj przynależność słów do części mowy według określonych znaków (przedimków, afiksów itp.);

Używaj zgadywania języka w procesie czytania i słuchania (odgadnij znaczenie nieznanych słów z kontekstu i elementu słowotwórczego

Gramatyczna strona mowy

Uczeń nauczy się:

Działać w procesie komunikacji ustnej i pisemnej z głównymi konstrukcjami składniowymi i formami morfologicznymi języka angielskiego zgodnie z zadaniem komunikacyjnym w kontekście komunikacyjnie znaczącym;

Rozpoznawaj i używaj w mowie:

Różne rodzaje zdań komunikatywnych: twierdzące, przeczące, pytające (pytania ogólne, specjalne, alternatywne, rozłączne), motywujące (w formie twierdzącej i przeczącej);

Popularne proste zdania, w tym te z kilkoma okolicznościami w określonej kolejności (przeprowadziliśmy się do nowego domu w zeszłym roku);

Zdania z inicjałem To (Jest zimno. Jest piąta. Ciekawe. Jest zima);

Zdania z inicjałem There + to be (W parku jest dużo drzew);

Zdania złożone ze spójnikami koordynującymi i, ale, lub;

Rzeczowniki w liczbie pojedynczej i mnogiej, utworzone zgodnie z regułą i wyjątkiem;

Rzeczowniki z przedimkiem określonym/nieokreślonym/zerowym;

Zaimki osobowe, dzierżawcze, wskazujące, nieokreślone, względne, pytające;

Przymiotniki w stopniu pozytywnym, porównawczym i najwyższym, uformowane według reguły i wyjątku; a także przysłówki wyrażające ilość (dużo/dużo, mało/kilka, mało/mało);

Liczby główne i porządkowe;

Czasowniki w najpopularniejszych formach czasu czynnego: Present Simple, Future Simple i Past Simple;

Czasowniki modalne i ich odpowiedniki (can, must).

Uczeń będzie miał możliwość poznania:

Rozpoznawaj zdania złożone ze zdaniami podrzędnymi ze spójnikami kto, który, że

1. Relacje interpersonalne w rodzinie, z rówieśnikami; rozwiązywanie sytuacji konfliktowych. Wygląd i cechy osobowości. Wypoczynek i hobby (czytanie, kino, teatr, muzeum, muzyka). Rodzaje rekreacji, podróży. Moda młodzieżowa. Zakupy.

Moduł 1. Angielski w użyciu 1 „Pozdrowienia”; Obszerna lektura 1 „Obywatelstwo”.

Moduł 2. „Jestem z”; "Moje rzeczy"; "Moja kolekcja"; English in Use 2 „Kupowanie pamiątki”.

Moduł 3. Angielski w użyciu 3 „Oglądanie domu”.

Moduł 4. „Moja rodzina”; "Kto jest kim?"; "sławni ludzie"; Angielski w użyciu 4 „Identyfikowanie i opisywanie ludzi”; Lektura obszerna 4 „Literatura: Moja rodzina”; Sp. na R. „Hobby”.

Moduł 6. „W pracy”; Angielski w użyciu 6 „Propozycje”.

Moduł 7. „Ubierz się w prawo”; „To zabawne”; Angielski w użyciu 7 „Zakupy ubrań”.

Moduł 8. „To moje urodziny”; Angielski w użyciu 8 „Zamawianie jedzenia”.

Moduł 9. Robienie zakupów.

Moduł 10. Angielski w użyciu 10 „Wynajem (rower/samochód)”.

1. Edukacja szkolna, życie szkolne, badane przedmioty i stosunek do nich. Korespondencja z zagranicznymi rówieśnikami. Święta w różnych porach roku.

jednostka startowa. "Angielski alfabet"; "liczby"; "Zabarwienie"; "Przedmioty w klasie"; „język klasowy”.

Moduł 1. „Szkoła”; "Pierwszy dzień"; "Ulubione przedmioty".

Moduł 6. Weekendy.

Moduł 10. „Podróże i wypoczynek”; "Letnia zabawa"; Sp. na R. „Wakacje”.

1. Wszechświat i człowiek. Przyroda: flora i fauna. Problemy ekologiczne. Ochrona środowiska. Klimat, pogoda. Warunki życia na obszarach miejskich/wiejskich. Transport.

Moduł 1. Kącik kulturalny „Szkoły w Anglii”; Sp. na R. „Życie szkoły”.

Moduł 2. Kącik Kultury „Pamiątki z Wielkiej Brytanii”; Lektura obszerna 2 „Geografia: kraje anglojęzyczne”; Sp. na R. „Nasz kraj”.

Moduł 3. „W domu”; "Wchodzić!"; "Moja sypialnia"; Kącik Kultury „Typowy angielski dom”; Obszerna lektura 3 „Sztuka i projektowanie: Taj Mahal”; Sp. na R. „Domy”.

Moduł 4. Kącik kulturalny „Amerykańskie rodziny telewizyjne”.

Moduł 6. Kącik Kultury „Zabytki”; Sp. na R. „Sława”.

Moduł 7. Kącik kulturowy „Klimat Alaski”; lektura obszerna 7 „Literatura: jaka pogoda!”; Sp. na R. „Pory roku”.

Moduł 8. „Uroczystości”; Kącik Kultury Święto Dziękczynienia; Sp. na R. „Festiwale”.

Moduł 9. „Chodźmy”; "Nie przegap tego!"; Kącik Kultury „Zajęte miejsca w Londynie”; Angielski w użyciu 9 „Pytanie o wskazówki/udzielanie wskazówek”; Obszerna lektura 9 „Matematyka: monety brytyjskie”; Sp. na R. „Muzea”.

Moduł 10. Kącik kulturalny „Wszyscy na pokład”.

1. Zdrowy styl życia: reżim pracy i odpoczynku, sport, zbilansowana dieta, odrzucenie złych nawyków.

Moduł 5. „Niesamowite stworzenia”; "W zoo"; "Mój zwierzak"; angielski w użyciu 5 „Wizyta u weterynarza”; Obszerna lektura 5 „Nauka: to życie owada!”; Sp. na R. „Zwierzęta”.

Moduł 6. „Obudź się!”; Obszerna lektura 6 „Nauka: zegary słoneczne”.

Moduł 7. Rok po roku.

Moduł 8. „Mistrz kucharski”; Obszerna lektura 8 „PSHE: Niebezpieczeństwo! Nie wchodzić."

Moduł 10

Obszerna lektura 10 „Geografia: bezpieczne biwakowanie”.

Bibliografia

1. Słowniki dwujęzyczne;

„Angielsko-rosyjski, rosyjsko-angielski słownik”, MI Dubrovin, Moskwa, „Onyks”, 2010;

"Angielsko - Rosyjski, Rosyjsko - Angielski Słownik", VK Muller, Moskwa, "Eksmo", 2012;

1. "Najnowsza kompletne odniesienie uczeń”, tom 2, T.I. Maksimova, Moskwa „Eksmo”, 2009;
2. „Zbiór ćwiczeń z gramatyki języka angielskiego”, T.V. Baranovskaya, Moskwa, „Logos”, 2010;
3. „Zbiór ćwiczeń z gramatyki języka angielskiego”, Yu.B. Golicyński, Petersburg, Kapo, 2009;
4. „Podręcznik gramatyki angielskiej”, E.V. Karpenko, Moskwa, „Eksmo”, 2010;
5. „Tematy ustne w języku angielskim dla uczniów”, T.Yu. Zhurina, Moskwa, „Biznesmen”, 2009;
6. Podręcznik „Angielski w centrum uwagi” („Spotlight”) dla V klasy instytucji edukacyjnych, poziom podstawowy. Autorzy - Yu.E. Vaulina, J. Dooley, O.E. Podolyako, V. Evans, Moskwa, Oświecenie, 2015

Miejska instytucja budżetowa

dodatkowa edukacja dla dzieci

Centrum dziecięcej kreatywności

Region Temryuk.

Przyjęte na spotkaniu, które zatwierdzam

rada pedagogiczna/metodyczna Dyrektor MBU DO CDT

z dnia "____" ___________________ 2017 _______________ /imię i nazwisko/

Protokół nr _______ „___” __________2017

POSEŁ.

Dodatkowy program kształcenia ogólnego dyscypliny akademickiej w języku obcym

(Język angielski)

dla studentów I i II roku.

Nauczyciel edukacji dodatkowej Lebedeva S.V.

Poziom programu: podstawowy

(wstępne, podstawowe lub zaawansowane)

Okres realizacji programu: 2 LATA (144 godziny)

(ilość godzin)

Rodzaj programu: zmodyfikowany

(podaj nazwę i stanowisko dewelopera)

2016

NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA

Program pracy w języku angielskim „Entertaining English” został opracowany zgodnie z federalnym państwowym standardem edukacyjnym (rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 06 października 2009 r. Nr 373) na podstawie „Zajęcia pozalekcyjne uczniów. Zajęcia z języków obcych w wieku przedszkolnym rozwijają dziecko wszechstronnie. Studenci uczą się języka angielskiego jako przedmiotu podstawowego w Ośrodku Twórczości Dziecka w wymiarze 72 godzin rocznie i 144 godzin w ciągu 2 lat. Autorski program nauczania języka angielskiego został opracowany i opracowany na podstawie podręcznika: Shishkova I.A. Verbovskaya M.E., pod redakcją Bonk N.A. „Angielski dla młodszych uczniów”. Ten program jest przeznaczony dla dzieci w wieku 7-9 lat. Program pracy stowarzyszenia „Entertaining English” został opracowany zgodnie z nowoczesnymi ramami regulacyjnymi w dziedzinie edukacji przedszkolnej w Federacji Rosyjskiej. Program ma na celu stworzenie podstawowego poziomu uczniów, a także przyczynia się do rozwoju etykiety mowy.Powinieneś także wykorzystać pamięć dzieci, taką jak siła pamięci. Nauka języka obcego niesie ze sobą ogromny potencjał językowy i ogólny rozwój dziecka. Głównymi formami aktywności dzieci w tym wieku są gry, nauka piosenek w języku angielskim, inscenizacje i odgrywanie skeczy. Gry i różne sytuacje komunikacyjne pomagają kształtować cechy osobiste dzieci, ich zainteresowania, sferę emocjonalną i motywacyjną. Tradycyjnie oparte są zajęcia pozalekcyjne w języku angielskimna formularze : praca grupowa i masowa. Podczas zajęć realizowane jest indywidualne i zróżnicowane podejście do dzieci. Każda lekcja składa się z dwóch części - teoretycznej i praktycznej. Nauczyciel planuje część teoretyczną biorąc pod uwagę wiek, cechy psychologiczne i indywidualne uczniów. Program przewiduje prowadzenie zajęć integrujących różne formy i techniki nauki przez gry i inne zajęcia. Proponowany program ma na celu stworzenie bazy do dalszej nauki języka obcego w szkole podstawowej. Kurs przeznaczony jest na 2 lata (45 minut w pierwszym roku i 45 minut w drugim roku studiów).

Ogólna charakterystyka przedmiotu

Trafność programu

Zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i nowymi programami nauczania języków obcych, na początkowym etapie edukacji zakłada się, że nie tylko będą rozwijane pozytywnie kompetencje komunikacyjne uczniów w zakresie języków obcych, ale także osiąganie wyższych osobiste i metaprzedmiotowe efekty uczenia się. Język angielski jako przedmiot akademicki ma ogromny potencjał edukacyjny, co jest w pełni uwzględniane w rozwoju tego programu, w którym istotne miejsce zajmuje kształtowanie orientacji wartości i ideałów estetycznych.

Aktywnościowy charakter przedmiotu odpowiada naturze młodszego ucznia, który postrzega świat całościowo, emocjonalnie i aktywnie. Pozwala to na włączenie aktywności mowy do innych czynności dziecka w danym wieku (zabawa, poznawcza, artystyczna, estetyczna...) i umożliwia nawiązywanie różnych powiązań z przedmiotami studiowanymi w szkole podstawowej, kształtowanie ogólnych umiejętności edukacyjnych i umiejętności.

Nowość programowa

Nowośćtego programu polega na tym, że przyczynia się do realizacji zasad nauczania języka obcego w ramach kompetencyjnego podejścia do edukacji językowej. W procesie uczenia się wykorzystuje się różnego rodzaju zajęcia, metody nauczania, ICT, dodatkową literaturę, co urozmaici proces uczenia się i podniesie poziom motywacji uczniów do nauki. Systematyczne korzystanie z komputera pomoże dzieciom w nauce słownictwa, fonetyki, gramatyki podczas wykonywania różnorodnych ćwiczeń.

Cel kursu:

Rozwój podstawowych umiejętności językowych niezbędnych do pomyślnego opanowania języka angielskiego na początkowym etapie nauki, co pozwoli osiągnąć wysokie wskaźniki ogólnego rozwoju edukacyjnego przy maksymalnym zaangażowaniu uczniów w aktywne działania w klasie.

Zadania:

1. Kształtowanie poprawnej wymowy

2. Rozwój umiejętności komunikacyjnych:

a) Naucz się nawiązywać kontakt z partnerami komunikacyjnymi w sytuacjach w grze.

b) Zbuduj słownictwo

c) Rozwijanie umiejętności mówienia po angielsku (nazywanie przedmiotów, opisywanie ich, odpowiadanie na pytania, zadawanie pytań).

d) Rozwijanie umiejętności słuchania w oparciu o wizualizację.

3. Poszerzanie horyzontów dzieci, zapoznawanie ich z krajem uczonego języka. Znajomość kultury kraju badanego języka jest sposobem na wzbogacenie duchowego świata dziecka. Poszerza się wiedza o otaczającym świecie, myślenie, pamięć.

4. Rozwój osobowości twórczej.

Jako głównyzasady programy to:

1. Priorytet celu komunikacyjnego w nauczaniu języka angielskiego.

2. Zgodność z charakterem działalności nauczania języka obcego.

3. Osobiście zorientowany charakter uczenia się.

4. Nauczanie ustnych form komunikacji.

5. Uwzględnianie doświadczeń uczniów w ich ojczystym języku oraz rozwoju ich zdolności poznawczych.

6.Szerokie wykorzystanie efektywnych nowoczesnych technologii uczenia się.

7. Socjokulturowa orientacja procesu nauczania języka angielskiego.

Formy organizacji działalności:

1. Rozgrzewki mowy i fonetyki.

2. Przykłady poetyckie, rymy.

3. Gry, gry fabularne, dramatyzacje, piosenki.

Opis miejsca przedmiotu w programie nauczania.

Część zmienna podstawy programowej obejmuje zajęcia pozalekcyjne realizowane w pierwszej i drugiej połowie dnia. Według BPU część zmienna uwzględnia charakterystykę, potrzeby edukacyjne oraz zainteresowania uczniów i ich rodziców. Ten program jest przeznaczony na 72 godziny w tempie 2 godzin nauki tygodniowo.

Dzieci mają 7-9 lat.

Tryb zgodny z harmonogramem treningów.

Okres realizacji: rok akademicki 2016-2018. G.

Oczekiwany efekt: 1) Studenci rozumieją rolę języka angielskiego w komunikacji międzynarodowej 2) Studenci są zainteresowani pomyślnym opanowaniem języka angielskiego.

Opis orientacji wartości.

Za pomocą języka angielskiego kształtuje się orientacje wartości i kładzie się fundamenty moralnego zachowania. W procesie komunikacji w klasie opracowywana jest znajomość próbek zagranicznego folkloru dziecięcego:

Przyjazna postawa i tolerancja wobec przedstawicieli innych krajów i ich kultury, stymuluje ogólny rozwój mowy młodszych uczniów,

Ich kultura komunikacji rozwija się,

Kształtują się podstawy tożsamości obywatelskiej, cech osobowych, gotowości i zdolności uczniów do samorozwoju, motywacji do nauki i poznania, postaw wartościowo-semantycznych odzwierciedlających indywidualno-osobowe pozycje uczniów, kompetencji społecznych.

Weryfikowalne wyniki.

Podmiotowy, metapodmiotowy i osobisty.

W wyniku studiowania tego programu studenci będą mieli możliwość formowania:

Wyniki osobiste:

Kształtowanie umiejętności rozumienia przyczyn powodzenia lub niepowodzenia działań edukacyjnych;

Znajomość języka, w tym obcego, jako głównego środka komunikacji między ludźmi;

Chęć wysłuchania rozmówcy i prowadzenia dialogu.

Wyniki metatematu :

Rozwijanie umiejętności interakcji z innymi w pełnieniu różnych ról w zakresie potrzeb mowy i możliwości młodszego ucznia;

Rozwój umiejętności komunikacyjnych, umiejętność doboru adekwatnych środków językowych i mowy do rozwiązania elementarnego zadania komunikacyjnego;

Poszerzanie horyzontów językowych;

Rozwój sfer poznawczych, emocjonalnych i wolicjonalnych;

Kształtowanie umiejętności planowania, kontroli i ewaluacji zajęć edukacyjnych zgodnie z zadaniem i warunkami jego realizacji;

Posiada umiejętność pracy z różnymi pomocami dydaktycznymi.

Wyniki tematu:

Opanowanie wstępnych wyobrażeń dotyczących norm języka angielskiego (fonetycznych, leksykalnych, gramatycznych), umiejętność porównywania jednostek językowych (dźwięk, słowo).

A. W sferze komunikacyjnej:

Kompetencje mowy:

Mówiąc:

Prowadź elementarny dialog etykiety, dialog pytań, dialog skłaniający do działania;

Umieć rozmawiać o sobie, rodzinie, przyjacielu.

Umiejętność wygłoszenia małego monologu na swój temat na podstawie merytorycznego wsparcia.

W przesłuchaniu:

Umiejętność rozumienia treści krótkich wypowiedzi zbudowanych na badanym materiale językowym.

Aby zrozumieć ze słuchu mowę nauczyciela i kolegów z klasy, główną treść małych dostępnych tekstów w nagraniu audio, zbudowanych na badanym materiale.

Kompetencje językowe:

Odpowiednia wymowa i rozróżnienie słuchowe wszystkich dźwięków języka angielskiego, przestrzeganie poprawnego akcentu w słowach i frazach;

Zgodność z cechami intonacji głównych typów zdań;

Rozpoznawanie i używanie w mowie badanych jednostek leksykalnych i konstrukcji gramatycznych.

Świadomość społeczno-kulturowa:

Znajomość nazw krajów badanego języka, niektórych postaci literackich, fabuły niektórych popularnych bajek pisanych w języku angielskim, drobne utwory z folkloru dziecięcego (wiersze i piosenki), znajomość elementarnych norm mowy i niewerbalnych zachowanie przyjęte w krajach anglojęzycznych.

B. W sferze poznawczej:

Umiejętność porównywania zjawisk językowych języka ojczystego i angielskiego na poziomie poszczególnych dźwięków, liter, fraz, prostych zdań;

Umiejętność rozpoznawania zjawisk gramatycznych nieobecnych w języku ojczystym;

Umiejętność działania zgodnie z modelem;

Umiejętność korzystania z transkrypcji;

Umiejętność wykonywania samoobserwacji i samooceny.

B. W sferze zorientowanej na wartości :

Idea języka angielskiego jako środka wyrażania myśli, uczuć, emocji;

Wprowadzenie do wartości kulturowych innych ludzi.

D. W dziedzinie estetycznej:

- posiadanie elementarnych środków wyrażania uczuć i emocji;

Rozwój poczucia piękna w procesie poznawania próbek dostępnej literatury dziecięcej.

Umiejętności komunikacyjne według rodzajów aktywności mowy.

Mówiąc:

1. Forma dialogowa

Umiejętność prowadzenia dialogów etykietowych w typowych sytuacjach komunikacji codziennej, edukacyjnej, rudy i międzykulturowej, w tym uzyskiwanych za pomocą narzędzi komunikacyjnych;

Umiejętność prowadzenia dialogu-pytania, dialogu zachęcającego do działania.

2. Forma monologiczna

Umiejętność posługiwania się komunikatywnymi rodzajami mowy: opis, opowieść, charakterystyka postaci.

Słuchający:

Umiejętność postrzegania ze słuchu i rozumienia mowy nauczyciela i kolegów z klasy w procesie komunikacji na lekcji

Umiejętność odpowiedzi werbalnej i niewerbalnej;

Umiejętność odbierania przez ucho niewielkich dostępnych tekstów w nagraniach audio na badanym materiale.

Formy rozliczania wiedzy, umiejętności

Na początkowym etapie edukacji pojawia się zainteresowanie językiem obcym, osiągnięcia uczniów są bardzo mobilne i indywidualne.

Korzystanie z podręcznika wiąże się z koniecznością kontynuowania systematycznego i konsekwentnego przygotowania rozpoczętego w klasie I do nowych form oceny osiągnięć edukacyjnych wpisujących się w rzeczywistość szkolną. Metody określania skuteczności programu to: diagnostyka, przeprowadzana na końcu każdej sekcji w formie zadań testowych monitorujących efekty uczenia się, których osiągnięcie jest najważniejszym wymogiem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego (FSES) .

Ispoużyte materiały:

Plan edukacyjno-tematyczny

1-2 klasa

Plan edukacyjno-tematyczny

3-4 klasa

Logistyka programu

Produkty drukowane (fundusz biblioteczny):

Podręczniki „Angielski dla młodszych uczniów”

Federalny Standard Edukacyjny dla Podstawowej Edukacji Ogólnej.

Przykładowy program nauczania na poziomie średnim w języku obcym.

Produkty drukowane (do użytku osobistego uczniów) „Angielski dla młodszych uczniów”

zeszyt ćwiczeń

Pomoce dydaktyczne i wyposażenie sal lekcyjnych

Komputer.

Tablica z zestawem uchwytów do mocowania stolików, plakatów i obrazów.

Pomoce wizualne: karty, zabawki, diagramy, symboliczne obrazy dźwięków (transkrypcja) i listy, obrazy, ilustracje, rysunki, pocztówki.

Stół nauczyciela

Stoły studenckie 2-osobowe z kompletem krzeseł.

Multimedialne narzędzia do nauki

Klasa CD

Komputer

Projektor multimedialny i inne środki techniczne.

Bibliografia:

Federalny Standard Edukacyjny dla Podstawowej Edukacji Ogólnej.

Przykładowe programy kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym. Język obcy. - M.: Oświecenie, 2009. - (seria „Standardy drugiej generacji”).

Federalny składnik państwowych standardów edukacyjnych dla podstawowego, podstawowego ogólnego i średniego (pełnego) kształcenia (załącznik do zarządzenia Ministerstwa Edukacji Rosji z dnia 5 marca 2004 r. Nr 1089).

Przykładowe programy kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym i średnim (pełnym). Język angielski. www.ed.gov.ru

Przykładowe programy kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym. Język obcy. - M.: Enlightenment, 2009. - (Seria standardów drugiej generacji)

Przykładowy państwowy program języka angielskiego dla szkół średnich Ministerstwa Edukacji Federacja Rosyjska Wydawnictwo Drofa 2008 Opracowali: Dneprov ED, Arkadiev A.G.

Lista literatury dla nauczyciela

Shishkova I.A., Verbovskaya M.E. Angielski dla dzieci. Gry, sceny, piosenki. Wyd. NA. Bonk - M .: Wydawnictwo "Rosmen-Press", 2005

Shishkova I.A., Verbovskaya M.E. Angielski dla dzieci. Przewodnik dla nauczycieli i rodziców. Wyd. NA. Bonk - M.: CJSC "Rosmen-Press", 2006

Shishkova I.A., Verbovskaya M.E. Angielski dla najmłodszych. Przewodnik dla nauczycieli i rodziców - M .: CJSC "Rosmen-Press", 2010

Szkoła ABC. Zespół autorów NOU „Interlingua”. Naukowy Ruk. EI Kikteva. - Woroneż. NOU "Interlingua", 2009

lek. med. Astafieva Gry dla dzieci uczących się języka angielskiego. M.: Synteza Mozaiki, 2006.

Język angielski. Gry, imprezy, materiały językowe i kulturalne - Wołgograd: Nauczyciel, 2009.

Verbovskaya M. E., Shishkova I. A. Angielski dla młodszych uczniów. Część I. / pod redakcją Bonk N.A. M.: CJSC Rosmen-Press, 2011. - 207p.

Verbovskaya M. E., Shishkova I. A. Angielski dla dzieci. Materiały informacyjne. / pod redakcją Bonk N.A. M .: CJSC "Rosmen-Press", 2007. - 63s.

Verbovskaya M. E., Shishkova I. A. Angielski dla młodszych uczniów. Zeszyt ćwiczeń. Część I. / pod redakcją Bonk N.A. M .: CJSC "Rosmen-Press", 2010. - 128s.

Dziuina E.V. Lekcje gier i zajęcia pozalekcyjne w języku angielskim: 2-4 klasy. - M.: VAKO, 2007.

Dzyuina E.V. Lekcje teatralne i zajęcia pozalekcyjne w języku angielskim. Klasy 1-4, Moskwa: VAKO, 2006.

Ezhakova L.S. Podróże wierszyków. Angielski dla dzieci. M.: Irys, 1996.

Kolodyazhnaya L.N. Spotkaj się: Wielka Brytania - M .: Rolf, 2000.

Kurbatova M. Yu Metody nauczania gramatyki języka angielskiego na początkowym etapie // Języki obce w szkole. nr 3, 2006.

Lebiediewa G.N. Zajęcia pozalekcyjne w języku angielskim w szkole podstawowej. - M.: Globus, 2008.

Popowa E.N. Angielski w klasach 2-4.Zaczynam kochać angielski.Wołgograd: Nauczyciel, 2007. Szkoła Rosji. Koncepcja i programy dla klas podstawowych. 2h. M., Edukacja, 2003.

Literatura dla uczniów i rodziców.

Angielskie wiersze, piosenki i bajki dla dzieci. Książka do czytania pozalekcyjnego dla uczniów klas 1-4.- Wydawca: Lyceum, 2003.

Bryusova N.G. Nauka i zabawa na lekcjach języka angielskiego w klasach 2-4. M: Bustard, 2003. Gudkova L.M. Wiersze i bajki na lekcjach języka angielskiego w szkole podstawowej. AST "Astrel" M.2005.

Ilyushkina A.V. Nauka angielskiego jest łatwa i przyjemna. Petersburg: Litera, 2009. Ilyushkina A.V. Mówimy po angielsku. Petersburg: Litera, 2010.

Longe I. Książka do czytania w języku angielskim z ćwiczeniami. M.: Glossa-Press, 2010.

Zasoby elektroniczne:

Ten program pracy przedmiotu „Angielski” został opracowany na podstawie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego drugiej generacji, przykładowego programu w języku obcym, autorskiego programu kompleksu edukacyjnego i metodologicznego O.V. Afanasiev, J. Dooley, I.V. Micheeva, B. Obi, V. Evans „Angielski w centrum uwagi”, „Oświecenie”, podstawowy program nauczania i program szkolny.

Ściągnij:

Zapowiedź:

Oddział miejskiej budżetowej instytucji edukacyjnej szkoły średniej Izberdeevskaya

nazwany na cześć Bohatera Związku Radzieckiego V.V. Wyślij z. Chłodny

Rejon Pietrowski, obwód Tambow

Program pracy

w języku angielskim

szkolnictwo podstawowe ogólne

(zgodnie z GEF)

na rok akademicki 2017-2020

NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA

Ten program pracy przedmiotu „Angielski” został opracowany na podstawie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego drugiej generacji, przykładowego programu w języku obcym, autorskiego programu kompleksu edukacyjnego i metodologicznego O.V. Afanasiev, J. Dooley, I.V. Micheeva, B. Obi, V. Evans „Angielski w centrum uwagi”, „Oświecenie”, podstawowy program nauczania i program szkolny.

Cele i zadania nauczania języka angielskiego

Cele kursu:

Tworzenie umiejętność porozumiewania się w języku obcym na poziomie podstawowym, z uwzględnieniem możliwości mowy i potrzeb młodszych uczniów w formie ustnej (słuchanie i mówienie) i pisemnej (czytanie i pisanie);

Komunia dzieci do nowego doświadczenia społecznego z użyciem języka obcego: zapoznanie młodszych uczniów ze światem zagranicznych rówieśników, z zagranicznym folklorem dziecięcym i dostępnymi próbkami beletrystyki; kształtowanie przyjaznego stosunku do przedstawicieli innych krajów;

Rozwój zdolności mowy, zdolności intelektualne i poznawcze młodszych uczniów, a także ich ogólne umiejętności edukacyjne; rozwijanie motywacji do dalszego opanowania języka obcego;

Wychowanie i wszechstronny rozwój student za pomocą języka obcego.

Biorąc pod uwagę sformułowane cele, badanie przedmiotu „Język obcy” ma na celu rozwiązanie następujących zadania :

Formowanie reprezentacjio języku obcym jako środku porozumiewania się, pozwalającym osiągnąć wzajemne zrozumienie z osobami mówiącymi lub piszącymi w języku obcym, uczyć się nowych rzeczy poprzez teksty dźwiękowe i pisane;

Poszerzanie horyzontów językowychmłodsi uczniowie; opanowanie podstawowych pojęć językowych dostępnych dla młodszych uczniów i niezbędnych do opanowania mowy ustnej i pisemnej w języku obcym na poziomie podstawowym;

Zapewnienie komunikatywno-psychologiczneadaptacja dzieci do nowego świata językowego w celu pokonania w przyszłości bariery psychologicznej i posługiwania się językiem obcym jako środkiem komunikacji;

Rozwój cech osobistychmłodszy uczeń, jego uwaga, myślenie, pamięć i wyobraźnia w procesie uczestniczenia w symulowanych sytuacjach komunikacyjnych, grach fabularnych; w trakcie opanowania materiału językowego;

Rozwój sfery emocjonalnejdzieci w trakcie zabaw edukacyjnych, przedstawień edukacyjnych z użyciem języka obcego;

Włączenie młodszych uczniówdo nowego doświadczenia społecznego poprzez odgrywanie różnych ról w języku obcym w sytuacjach gier typowych dla komunikacji rodzinnej, codziennej, edukacyjnej;

Edukacja duchowa i moralna uczniazrozumienie i przestrzeganie takich moralnych fundamentów rodziny jak miłość do bliskich, wzajemna pomoc, szacunek dla rodziców, troska o najmłodszych;

Rozwój zdolności poznawczych,opanowanie umiejętności koordynowania pracy z różnymi elementami zestawu dydaktyczno-metodologicznego (podręcznik, zeszyt ćwiczeń, aplikacja audio, aplikacja multimedialna itp.), umiejętność pracy w parach, w grupie.

Regulacyjne dokumenty prawne

Opracowano program pracy w języku angielskimw oparciu o federalny składnik stanowego standardu szkolnictwa podstawowego, biorąc pod uwagę wymagania następujących dokumentów regulacyjnych:

● Konstytucja Federacji Rosyjskiej;

• Ustawa federalna nr 273-FZ z dnia 29 grudnia 2012 r. „O edukacji w Federacji Rosyjskiej (ze zmianami z dnia 23 lipca 2013 r.);
• Ustawa regionu Tambowa z dnia 1 października 2013 r. Nr 321-З „O edukacji w regionie Tambowa”;
• Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 6 października 2009 r. Nr 373 „W sprawie zatwierdzenia i wdrożenia federalnego standardu edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego” (zmienione i uzupełnione 26 listopada 2010 r. Nr 1241, 22 września 2011 nr 2357, 18 grudnia 2012, 18 maja 2015, 31 grudnia 2015 nr 1576);
• Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 31 marca 2014 r. Nr 253 „W sprawie zatwierdzenia federalnej listy podręczników zalecanych do stosowania w realizacji akredytowanych przez państwo programów edukacyjnych w szkołach podstawowych ogólnych, podstawowych, średnich edukacja” (z późniejszymi zmianami i uzupełnieniami z dnia 8 czerwca 2015 r. nr 576 z dnia 28 grudnia 2015 r. nr 1529, nr 38 z dnia 26 stycznia 2016 r., nr 459 z dnia 21 kwietnia 2016 r., nr 629 z dnia 5 lipca 2016 r., 2017);
• Dekret Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 2010 r. Nr 189 „O zatwierdzeniu SanPiN 2.4.2.2821-10 „Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące warunków i organizacji edukacji w instytucjach edukacyjnych” (zmienione w czerwcu 29.2011, 25.12.2013, 24.11.2015) ;
• Karta gimnazjum MBOU Izberdeevskaya.
• przykładowy podstawowy program podstawowego kształcenia ogólnego zalecany przez Radę Koordynacyjną przy Departamencie Edukacji Ogólnej Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji w sprawie organizacji wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego do użytku przez instytucje edukacyjne Federacji Rosyjskiej przykładowy podstawowy program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej
• program pracy dla klas 2-4 instytucji edukacyjnych - Moskwa: Edukacja, wyd. N.I. Bykowa i lek. med. Pospelowa

Ogólna charakterystyka przedmiotu

Ten przedmiot akademicki znajduje się w obszarze edukacyjnym „Filologia”.

język angielski jak przedmiot jest scharakteryzowany:

- wielofunkcyjność(może służyć jako cel uczenia się i jako środek przyswajania wiedzy z różnych dziedzin wiedzy);

- interdyscyplinarny(treścią wypowiedzi w języku obcym mogą być informacje z różnych dziedzin wiedzy, np. otaczającego świata, literatury, historii, sztuki itp.);

- wielopoziomowy(konieczne jest opanowanie z jednej strony różnych środków językowych związanych z aspektami języka: leksykalnym, gramatycznym, fonetycznym, az drugiej umiejętności w zakresie czterech rodzajów aktywności mowy).

Rola OW jako podmiotuwzrasta w związku z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, „gdzie rozwój osobowości ucznia w oparciu o uniwersalną działalność edukacyjną, wiedza i rozwój świata stanowią cel i główny rezultat edukacji”. Przejście od paradygmatu wiedzy do paradygmatu edukacyjnego sprawia, że ​​ogromny potencjał edukacyjny przedmiotu „język obcy” jest szczególnie pożądany. „Język obcy” jest naprawdę wyjątkowy pod względem możliwości edukacyjnych i jest w stanie wnieść swój szczególny wkład w główny rezultat edukacji - wychowanie obywatela rosyjskiego.

IA jest najważniejszym środkiem wychowawczego oddziaływania na osobowość. Będąc częścią, instrumentem kultury, FL kształtuje osobowość człowieka poprzez wizję świata osadzoną w języku, mentalność, stosunek do ludzi, czyli poprzez kulturę ludzi posługujących się tym językiem jako środkiem komunikacji .

Język obcy zapewnia bezpośredni dostęp do ogromnego bogactwa duchowego innego narodu, podnosi poziom humanitarnej edukacji ucznia i przyczynia się do przyszłego wejścia do społeczności światowej poprzez pielęgnowanie szacunku dla innych kultur. Znajomość kultury ludzi badanego języka przyczynia się do głębszego zrozumienia ich kultury ojczystej, wychowania do patriotyzmu i internacjonalizmu. Znajomość języka i kultury obcej usuwa bariery nieufności, umożliwia noszenie i rozpowszechnianie własnej kultury, kreowanie pozytywnego wizerunku swojego kraju za granicą.

Uczniowie opanowują racjonalne metody nauki języka obcego i uniwersalnych zajęć edukacyjnych (UUD): korzystają z różnych słowników i innych podręczników, znajdują informacje w Internecie, korzystają z elektronicznych zasobów edukacyjnych, poruszają się w środowisku informacyjnym i edukacyjnym.

Język obcy ma ogromny potencjał, który może wnieść znaczący wkład w kształtowanie się osoby jako obywatela Rosji i indywidualności. Wychowanie wspólnej kultury komunikacyjnej, kształtowanie kompetencji komunikacyjnych w języku ojczystym i obcym to najważniejsze zadanie współczesnej szkoły, którego pomyślna realizacja w dużej mierze zależy od fundamentów postawionych w szkole podstawowej.

Przykładowy program ma na celu wdrożenie skoncentrowanego na uczniu, komunikatywno-poznawczego, społeczno-kulturowego podejścia do nauczania języków obcych (w tym angielskiego).

Za integracyjny cel uczenia się uważa się kształtowanie kompetencji komunikacyjnej w języku obcym, czyli zdolność i rzeczywistą gotowość uczniów do porozumiewania się w języku obcym i osiągania wzajemnego zrozumienia z rodzimymi użytkownikami języka obcego, a także rozwój oraz kształcenie dzieci w wieku szkolnym za pomocą przedmiotu szkolnego.

Podejście skoncentrowane na uczniu, które w centrum procesu edukacyjnego stawia osobowość ucznia, biorąc pod uwagę jego zdolności, zdolności i skłonności, implikuje szczególny nacisk na socjokulturowy komponent kompetencji komunikacyjnej w zakresie języka obcego. Powinno to zapewnić kulturową orientację edukacji, zapoznanie uczniów z kulturą kraju/krajów, którego uczy się język, lepsze zrozumienie kultury własnego kraju, umiejętność jej prezentacji za pomocą języka obcego oraz włączenie uczniów w dialog kultur.

Opis miejsca przedmiotu w programie nauczania

Zgodnie z federalnym podstawowym programem nauczania instytucji oświatowych Federacji Rosyjskiej na naukę języka obcego w szkole podstawowej przeznacza się łącznie 204 godziny w tempie 68 godzin rocznie. rok akademicki, 2 razy w tygodniu.

Opis orientacji wartości treści przedmiotu

Orientacje wartościowe składają się głównie na treść aspektu edukacyjnego. W proponowanym kursie edukacja związana jest z kulturą i jest rozumiana jako proces wzbogacania i doskonalenia świata duchowego ucznia poprzez poznanie i zrozumienie nowej kultury. Fakty kulturowe stają się dla ucznia wartością, to znaczy nabierają znaczenia społecznego, ludzkiego i kulturowego, stają się wytycznymi do działania i zachowania, wiążą się z poznawczymi i wolicjonalnymi aspektami jego osobowości, determinują jego motywację, jego światopogląd i moralność. przekonań, stają się podstawą kształtowania jego osobowości, jego rozwoju, zdolności i zdolności twórczych.

Kojarzony z kulturą, oparty na niej, aspekt edukacyjny wynika z istoty technologii komunikacyjnej, która opiera się na systemie funkcjonalnie współzależnych zasad połączonych jedną ideą strategiczną: zasadami opanowania kultury języka obcego poprzez komunikację, mowę i aktywność myślowa, indywidualizacja osobista, sytuacyjność, funkcjonalność i nowość. Wszystkie te zasady mają charakter edukacyjny w atmosferze obcojęzycznej komunikacji i dlatego angażują nauczycieli i uczniów w głęboką i duchową komunikację, która w istocie jest procesem edukacyjnym.

Potencjał edukacyjny realizowany jest poprzez zawartość kulturową wykorzystanych materiałów. Ponadto nauczyciel niesie treści edukacyjne i to właśnie te treści kulturowe, duchowe stają się jednym z głównych elementów procesu edukacyjnego. Nauczyciel, jako tłumacz obcej kultury i nosiciel rodzimej, musi zrobić wszystko, co w jego mocy, aby ukształtować w uczniach ten system wartości, który odpowiada ideałowi wychowania – osoby duchowej.

Organizacja rozwoju duchowego i moralnego oraz kształcenie uczniów odbywa się w następujących obszarach:

• wychowanie obywatelskie, patriotyzm, poszanowanie praw, wolności i obowiązków człowieka;
• edukacja uczuć moralnych i świadomości etycznej;
• wykształcenie pracowitości, twórcze podejście do nauki, pracy, życia;
• wychowanie wartościowego stosunku do przyrody, środowiska;
• wychowanie wartościowego stosunku do piękna, kształtowanie wyobrażeń o ideałach i wartościach estetycznych.

Cechy dostosowania programu pracy z przedmiotu „Zagraniczny język"

Gotowość do nauki języka obcego u dzieci z upośledzeniem umysłowym jest nieco zmniejszona, co wiąże się ze słabą aktywnością poznawczą, brakiem uwagi, pamięcią, orientacją przestrzenną i innymi cechami, które negatywnie wpływają na powodzenie ich edukacji i wychowania.

Program dla dzieci z upośledzeniem umysłowym nie obejmuje redukcji sekcji tematycznych. Jednak objętość badanego materiału leksykalnego, składniowego i gramatycznego ulega znacznym zmianom. Zakres studiów może ulec zmianiemateriał gramatyczny. Jego wykluczenie wynika z jego małego znaczenia praktycznego itrudności, jakie stanowi dla dzieci z upośledzeniem umysłowym. Ze względu na wolny czas dopracowywany jest bardziej szczegółowo materiał dotyczący czytania, rozwoju mowy ustnej i przystępnej gramatyki.

Na lekcjach języka obcegoumiejętności leksykalnew trakcie wykonywania ćwiczeń zapewniających zapamiętywanie nowych słów i wyrażeń oraz ich użycie w mowie. Wykorzystywane są technologie informacyjno-komunikacyjne, które pozwalają „specjalnemu” dziecku z przyjemnością uczyć się języka angielskiego.

Po opanowaniu mowa dialogicznaw sytuacjach codziennej komunikacji dziecko uczy się prowadzićelementarny dialog o charakterze motywującym: wydawanie rozkazów, proponowanie zrobienia czegoś. Ponieważ uwaga szczególnego dziecka nie może być skoncentrowana na wykonywaniu monotonnych i żmudnych ćwiczeń przez długi czas, sytuacje w grach i zabawne historie można wykorzystać do zmiany uwagi. Różnorodne ćwiczenia i gry pomagają dziecku łatwiej i szybciej zapamiętywać studiowany materiał, a to prowadzi do poszerzenia horyzontów językowych: pomaga opanować podstawowe reprezentacje językowe, które są dostępne i niezbędne do opanowania mowy ustnej i pisemnej w Język angielski. Stosowanie modele zdania są bardzo ważne dla stopniowego rozwoju myślenia, uwagi, pamięci, percepcji i wyobraźni dziecka. Rozwijanie umiejętności metaprzedmiotowych polega na umiejętności działania zgodnie z modelem podczas wykonywania ćwiczeń i kompilowania elementarnych stwierdzeń. W ten sposób osiągnięty zostaje minimalny wystarczający poziomkompetencje komunikacyjne, ponieważ priorytetem w nauce języka obcego jest kształtowanie umiejętności mowy w mówieniu.

Nauka języka obcego dzieciom z upośledzeniem umysłowym opiera się na nauce czytanie . List na wszystkich etapach szkolenia jest używany tylko jako środek,jeszczesolidne przyswajanie materiału leksykalnego i gramatycznego oraz kształtowanie umiejętności i umiejętności czytania i mówienia. W minimum leksykalnym nie można zawrzeć nieczęstych słów, ale lepiej jest poszerzyć słownictwo międzynarodowe, które jest łatwe do zrozumienia podczas czytania. Rozpoznawanie takich słów przyczynia się do rozwoju przypuszczeń, ponadto ustalane są korespondencje między literą a dźwiękiem. Można skupić się na czytaniu i tłumaczeniu tego, co jest czytane, ponieważ podczas tłumaczenia dzieci uświadamiają sobie znaczenie tego, co czytają i znika ich lęk przed nieznanym tekstem. Nowe słownictwo można ćwiczyć w zdaniach i łączyć z pracą nad słownictwem. W domu nie podaje się nowych ćwiczeń, ale opracowuje się je na lekcji. Objętość lektur domowych może być zmniejszona, zadania mogą być przydzielane selektywnie.

Wszystkie zadania związane z kształtowaniem i rozwojem umiejętności mowy w klasie są komunikatywne, tj. w ich realizacji jest znaczenie komunikacyjne, kształtowana jest kompetencja społeczno-kulturowa, co oznacza, że ​​później będzie dostęp do prawdziwej komunikacji i stopniowej socjalizacji w obcej kulturze.

Zadanie korekcyjne powinno wyraźnie ukierunkowywać nauczyciela na rozwój zdolności i zdolności dziecka oraz korygowanie istniejących niedociągnięć w oparciu o wykorzystanie specjalnychmetody pedagogiczne i psychologiczne.

Planując lekcję, nauczyciel musi określić, które procesy psychiczne (uwaga, percepcja, pamięć, myślenie, mowa) będą najbardziej zaangażowane podczas

Lekcje. To właśnie na te procesy należy kierować się przy formułowaniu środka naprawczego

zadanie. Sam materiał edukacyjny określa, które analizatory będą najbardziej zaangażowane w lekcję. Zadanie korekcyjne i rozwojowe powinno być niezwykle specyficzne, a określone skupienie na korekcie jest warunkiem wstępnym dobrej lekcji.

Stworzenie korzystnego klimatu psychologicznego, sytuacje sukcesu, zastosowanie technologii oszczędzających zdrowie, dostosowany program uwzględniający specyfikę rozwoju psychofizycznego i możliwości dzieci specjalnych, materiał ilustracyjny i dźwiękowy, interaktywne zadania podstawowe na płycie CD i sytuacje sukcesu są po prostu niezbędne na każdej lekcji, aby dziecko z upośledzeniem umysłowym odczuło radość z małej, ale dobrze wykonanej pracy. Specyfika nauczania języka obcego dzieciom z upośledzeniem umysłowym implikuje dużą ilość zabawnych, zabawnych materiałów oraz obecność wizualnych podpór niezbędnych do przyswajania różnych struktur. Psychologiczne cechy dzieci z upośledzeniem umysłowym są takie, że nawet w okresie dojrzewania, wraz z nauką, aktywność zabawowa zajmuje znaczące miejsce. Dlatego wprowadzenie elementów gry do lekcji, prezentacja materiału w grze zwiększa efektywność dzieci na lekcji i przyczynia się do rozwoju ich zainteresowań poznawczych.

1) Wyjaśnienie:

Wyjaśnienie zadań krok po kroku;

Konsekwentna realizacja zadań;

Powtarzanie przez uczniów instrukcji wykonania zadania;

Udostępnianie audiowizualnych pomocy dydaktycznych;

Bliskość uczniów podczas wyjaśniania zadania, kontakt wzrokowy.

2) Zmiana działalności:

Przygotowanie uczniów do zmiany działalności;

Naprzemienne zajęcia i przerwy na kulturę fizyczną;

Zapewnienie dodatkowego czasu na wykonanie zadania;

Zapewnienie dodatkowego czasu na dostawę Praca domowa;

Praca na symulatorze komputerowym;

Korzystanie z kart pracy z ćwiczeniami, które wymagają minimalnego wypełnienia;

Używanie ćwiczeń z brakującymi słowami/zdaniami;

Uzupełnianie materiałów drukowanych o materiały wideo;

Dostarczenie uczniom wydrukowanych kopii prac pisanych na tablicy.

3) Indywidualna ocena odpowiedzi uczniów z upośledzeniem umysłowym:

Stosowanie indywidualnej skali ocen zgodnie z sukcesem i włożonym wysiłkiem;

Dzienna ocena w celu uzyskania oceny semestralnej;

Zezwolenie na ponowne wykonanie zadania, z którym dziecko nie poradziło sobie;

Ocena przerobionych prac.

Wykorzystanie metod pedagogiki resocjalizacyjnej na zajęciach:

Wsparcie wizualne w nauce; algorytmy, schematy, szablony;

Stopniowe tworzenie działań umysłowych;

Proaktywne doradztwo w trudnych tematach, tj. propedeutyka;

Bezwarunkowa akceptacja dziecka, ignorowanie niektórych negatywnych działań;

Zapewnienie dziecku powodzenia w dostępnych mu zajęciach.

Cechy pracy z dziećmi z upośledzeniem umysłowym na lekcjach języka angielskiego

Nauczanie języka angielskiego dzieci niepełnosprawnych jest obecnie szczególnie istotne ze względu na fakt, że dziś ważne jest nie tyle przekazanie dziecku jak największej wiedzy, ale zapewnienie jego ogólnego rozwoju kulturowego, osobistego i poznawczego, wyposażenie go z tak ważną umiejętnością, jak umiejętność uczenia się. Adaptacja społeczna wielu dzieci niepełnosprawnych jest skuteczniejsza, jeśli dziecko zna język obcy. Akwizycja języka to nie tylko sposób porozumiewania się dziecka z upośledzeniem umysłowym, to także sposób poznawania świata, poznawania innej kultury.

Korygująca koncentracja na lekcjach języka angielskiego ma również duże znaczenie dla dzieci z upośledzeniem umysłowym.Cel zajęć korekcyjno-rozwojowych- korygowanie braków w sferze poznawczej i emocjonalno-osobowej dzieci za pomocą badanego materiału programowego.

Biorąc pod uwagę psychofizjologiczne cechy dzieci z upośledzeniem umysłowym, należy zastosować:zasady metodologiczne:

1. Zapewnienie zajęć mobilnych dla dzieci.

2. Częsta zmiana działalności.

3. Zanurzenie w środowisku językowym.

4. Wielokrotne przesłuchanie struktur wejściowych.

5. Ciągłość i ciągłe powtarzanie materiału.

6. Ogólny rozwój dziecka poprzez język obcy, ujawnienie jego zdolności twórczych.

Praca korekcyjna prowadzona jest w ramach holistycznego podejścia do wychowania i rozwoju dziecka. W związku z tym praca powinna koncentrować się na ogólnym rozwoju, a nie na treningu indywidualnych procesów umysłowych lub zdolności uczniów. Planowane jest nie tyle osiągnięcie oddzielnego wyniku (na przykład: nauka słów na ten temat), ale stworzenie warunków do rozwoju dziecka.

Badanie indywidualnych cech uczniów pozwala zaplanować cele, zadania, terminy i główne kierunki nauczania języka, które spełniają zadanie maksymalizacji samodzielnej aktywności uczniów, a także rozwijania ich zainteresowania językiem angielskim, kulturą krajów anglojęzycznych oraz stymulowanie aktywności komunikacyjnej i mowy.Uczniowie muszą wiedzieć i rozumieć, dlaczego wykonują to lub inne zadanie lub studiują pewne zasady.

Następna rzecz do rozważenia -to różnorodne zadania. Wszystkie zadania przekazywane uczniom muszą być starannie i starannie dobrane przez nauczyciela. Równie ważne w procesie uczenia się jest widoczność. Uczeń musi mieć przed sobą jasny przykład lub regułę, którą następnie szybko przyswaja.

Gry, inne zabawne ćwiczenia i sztuczkimuszą również uczęszczać na zajęcia. W ten sposób zadania w grze pomagają dzieciom z upośledzeniem umysłowym zrelaksować się, a jednocześnie każde takie zadanie może mieć jasny cel. Podczas korzystania z gier dydaktycznych szkolone są różne struktury i umiejętności fonetyczne, leksykalne, gramatyczne, mowy, co ma ogromne znaczenie praktyczne.
Ale należy od razu zauważyć, że trudności , pojawiające się w pracy z uczniami z upośledzeniem umysłowym wiążą się nie tylko z poważnymi chorobami i częstymi nieobecnościami na zajęciach z powodu choroby, co oczywiście wpływa na proces uczenia się i przyswajania materiału, ale także ze sprzecznościami między zwiększonymi wymaganiami dotyczącymi jakość kształcenia i ograniczenia medyczne w szkoleniu związane ze spadkiem normatywnego obciążenia dydaktycznego. Przy dwóch godzinach języka obcego tygodniowo bardzo trudno jest rozwijać kompetencje językowe uczniów, umiejętności słuchania, mówienia, czytania, doskonalić mowę pisaną, a także kształcić osobę kreatywną, aktywną społecznie.

Podstawą nauczania języka obcego dzieci z upośledzeniem umysłowym jest: nauka czytania. List na wszystkich etapach nauki jest używany wyłącznie jako środek dydaktyczny, przyczyniając się do silniejszego przyswajania materiału leksykalnego i gramatycznego. Do leksykalnego minimumnie możesz dołączyć nieczęstych słów, ale lepiej poszerzyć słownictwo międzynarodowe, które jest łatwe do zrozumienia podczas czytania. Rozpoznawanie takich słów przyczynia się do rozwoju przypuszczeń, ponadto ustalane są korespondencje między literą a dźwiękiem.
Podczas opanowywania mowy dialogicznejw sytuacjach codziennej komunikacji dziecko ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi uczy się prowadzenia elementarnego dialogu o charakterze motywującym: wydawania poleceń, proponowania zrobienia czegoś.
Musisz się skoncentrowaćczytanie i tłumaczenie, ponieważ podczas tłumaczenia dzieci uświadamiają sobie znaczenie tego, co czytają i tym samym znika ich lęk przed nieznanym tekstem.

nowe słownictwo lepiej ćwiczyć zdania i łączyć to z pracą ze słownikiem. W domu lepiej nie dawać nowych ćwiczeń, ale wypracować je na lekcji.
Lepiej zmniejszyć ilość prac domowych, przydzielać zadania selektywnie.

Gatunek wykazując pozytywne nastawienie, konieczne jest utrzymanie zainteresowania językiem obcym. Konieczne jest ocenianie uczniów nie tyle na podstawie osiągniętych wyników, ile pracowitości i wysiłku uczniów. Błędy popełnione podczas czytania lub mówienia zaleca się nie poprawiać, jednak po zakończeniu takiego zadania można je naprawić, nie zapominając o ocenie wysiłków ucznia.

Na koniec lekcji pamiętaj, aby odbicie , skupiając się na tym, co uczeń był w stanie zrobić, co zrobił dobrze, a nie na tym, co nie wyszło. Takie podejście daje pozytywne nastawienie, motywuje, daje uczniowi pewność co do jego możliwości.

Takie techniki i metody pracy na lekcji języka angielskiego nie uciskają dziecka, ale tworzą wokół niego przestrzeń rehabilitacyjną, dającą ogromną szansę na samorealizację jako pełnoprawnej osobowości procesu edukacyjnego. Uczniowie z upośledzeniem umysłowym wykształceni w środowisku edukacyjnym stają się prawdziwymi podmiotami nauki, czując, że uczą się dla siebie, dla swojego rozwoju, a nauczyciel musi wykazywać się mądrą cierpliwością, wrażliwością, stałą troską, kochać dzieci takimi, jakie są i radować się z nich. sukces wszystkich.

Dokumenty leżące u podstaw rozwoju tego programu

Program ten oparty jest na autorskim programie pracy „Angielski”. Autorzy N.I.Bykova, M.D.Pospelova. Moskwa „Oświecenie”.

Wsparcie edukacyjne i metodyczne

Literatura dla studentów

1. N.I.Bykova, M.D.Pospelova, V.Evans, J.Dooley EMC "Angielski w centrum uwagi" dla klas 2-4. M.: ExpressPublishing: Oświecenie

2.N.I.Bykova, MD Pospelova, V.Evans, J.Dooley. Angielski w centrum uwagi. Zadania kontrolne. Klasa 2-4. Podręcznik dla uczniów placówek oświatowych. M.: Express Publishing: Enlightenment, 16 s.

3.N.I.Bykova, MD Pospelova, V.Evans, J.Dooley. Angielski w centrum uwagi. Zeszyt ćwiczeń. Klasa 2-4. Podręcznik dla uczniów placówek oświatowych. M.: Express Publishing: Enlightenment, 80 s.

4.N.I.Bykova, MD Pospelova, V.Evans, J.Dooley. Angielski w centrum uwagi. portfolio językowe. Klasa 2-4. Podręcznik dla uczniów placówek oświatowych. M.: Express Publishing: Enlightenment, 23 s.

Literatura dla nauczyciela

1. Federalny standard edukacyjny dotyczący podstawowego kształcenia ogólnego (http://standart.edu.ru).

2. Przykładowe programy kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym. Język obcy. - M.: Edukacja, 2012. - (seria „Standardy drugiej generacji”).

3.N.I.Bykova, MD Pospelova, V.Evans, J.Dooley. Angielski w centrum uwagi. Książka dla nauczyciela do podręcznika 2-4 klas instytucji edukacyjnych. M.: Express Publishing: Edukacja, 136 s.

4.N.I.Bykova, MD Pospelova. Język angielski. Programy instytucji edukacyjnych. 2-4 klasy. M.: „Oświecenie”, 105 s.

dodatkowa literatura

1. Broszura informacyjna i plakaty
2. CD do pracy w klasie
3. Płyta CD do samodzielnej pracy w domu
4. W. Merkułowa. Angielski dla dzieci (VHS). Samouczek wideo dla młodszych uczniów (od 4 części). © Interakcja
5. Carol Czytaj. 500 zajęć w Klasie Podstawowej. Książki Macmillana dla nauczycieli. Oxford, Macmillan Publishers Limited
6. Encyklopedia Britannica. Gotowe referencje. Płyta CD-ROM z komputerem. M .: LLC „Nowy dysk”.

Zasoby internetowe

1. http://www.bbc.co.uk.children
2. http://www.bbc.co.uk/cbeebies
3. http://www.macmillanenglish.com/younglearners
4. http://pedsovet.su/load
5. http://www.school.edu.ru/catalog

Logistyka

• Gabinet
• Stoły, krzesła
• Komputer, tablica interaktywna
• Centrum muzyczne
• Materiały metodyczne i dydaktyczne.

PLANOWANE REZULTATY OSIĄGNIĘCIA PRZEDMIOTU „ANGIELSKI”

Osobiste wyniki nauki języka obcegow szkole podstawowej są:

• ogólna idea świata jako wielojęzycznej i wielokulturowej społeczności;
• świadomość języka, w tym obcego, jako głównego środka komunikacji między ludźmi;
• poznawanie świata zagranicznych rówieśników za pomocą środków badanego języka obcego (poprzez folklor dziecięcy, niektóre próbki beletrystyki dziecięcej, tradycje).

Pod wyniki metatematuUczenie się przedmiotu rozumiane jest jako metody działania mające zastosowanie zarówno w ramach procesu edukacyjnego, jak i rozwiązywania problemów w sytuacjach życiowych, opanowane przez uczniów na podstawie jednego, kilku lub wszystkich przedmiotów, do których należą:

a) opanowanie przez uczniów uniwersalnych czynności edukacyjnych (poznawczych, regulacyjnych, komunikacyjnych), które zapewniają opanowanie kluczowych kompetencji stanowiących podstawę umiejętności uczenia się;
b) opracowywanie przez studentów koncepcji interdyscyplinarnych.

Metaprzedmiotowe wyniki nauki języka obcegow szkole podstawowej są:

• rozwijanie umiejętności interakcji z innymi, pełnienia różnych ról w zakresie potrzeb mowy i możliwości młodszego ucznia;
• rozwój umiejętności komunikacyjnych ucznia, umiejętności doboru adekwatnego języka i środków mowy do skutecznego rozwiązania podstawowego zadania komunikacyjnego;
• poszerzenie ogólnego światopoglądu językowego młodszego ucznia;
• rozwój sfery poznawczej, emocjonalnej i wolicjonalnej młodszego ucznia; kształtowanie motywacji do nauki języka obcego;
• opanowanie umiejętności koordynowania pracy z różnymi elementami zestawu dydaktyczno-metodologicznego (podręcznik, płyta audio CD, zeszyt ćwiczeń, materiały źródłowe itp.).

W zakresie poznawczego UUD student nauczy się:

• poruszanie się po podręczniku i innych książkach zestawu, umiejętność wyszukiwania potrzebnych informacji i wykorzystywania ich do zamierzonych celów;
• pracować z różnymi rodzajami prezentacji informacji (tabele, tekst, ilustracje, wykresy w formie dostępnej dla tego wieku);
• praca z tekstem (przewidywanie treści po tytule, liczbach podanych przy tekście, odpisywanie tekstu, wypisywanie poszczególnych słów i zdań itp.);
• porównywać zjawiska językowe (języki ojczyste i obce) na poziomie dźwięków, liter, słów, fraz;
• podczas wykonywania ćwiczeń postępuj zgodnie ze wzorem.

W zakresie komunikatywnego UUD student nauczy się:

• rozpoczynać i kończyć rozmowę za pomocą frazesów mowy; podtrzymuj rozmowę, zadając pytania i zadając ponownie;
• pracować w różnych formach współpracy edukacyjnej (praca w parach, grupach) i odgrywać różne role społeczne;
• opanować podstawowe sposoby wyrażania uczuć i emocji.

W zakresie regulacji UUD student nauczy się:

• prowadzić samoobserwację, samokontrolę, samoocenę w granicach dostępnych dla młodszego ucznia;
• postępuj zgodnie z zaplanowanym planem w swojej pracy edukacyjnej.

Przedmiotowe wyniki opanowania kształceniaprzedmiot „Język obcy”są tworzone na podstawie wymagań Federalnego Standardu Stanowego IEO (podstawowe kształcenie ogólne).

Wyniki tematyczne

Klasa 2

mówienie

Uczeń drugiej klasy nauczy się:

Zapytaj rozmówcę, zadając proste pytania (Co? Gdzie? Kiedy?), I odpowiedz na nie;

Komponuj krótkie opisy przedmiotu, zdjęcia (o przyrodzie, szkole) według wzorca;

Rozwiązuj podstawowe zadania komunikacyjne w dowolnej sferze komunikacji;

Skomponuj monolog z objętością 5 fraz (opis, wiadomość, historia);

Rozwiązuj zadania komunikacyjne, korzystając z dialogu składającego się z 3-4 replik z każdej strony;

Poproś o informacje, przywitaj się, przeproś, wyraź aprobatę/nie zgadzam się;

Zadaj pytanie, udziel krótkiej odpowiedzi, wysłuchaj rozmówcy, podtrzymuj rozmowę. słuchający

Uczeń drugiej klasy nauczy się:

Aby zrozumieć ze słuchu mowę nauczyciela, kolegów z klasy, główną treść lekkich, dostępnych tekstów, opartych na przejrzystości wizualnej.

Uczeń drugiej klasy

Zrozum szczegółowe teksty składające się z 6-10 fraz.

Czytanie

Uczeń drugiej klasy nauczy się:

Opanuj podstawowe zasady czytania i znaki transkrypcyjne.

Uczeń klasy II będzie miał okazję nauczyć się:

List

Uczeń drugiej klasy nauczy się:

Zapisz poszczególne słowa, zdania według wzoru;

Napisz zdania z tekstu.

Uczeń klasy II będzie miał okazję nauczyć się:

Opisz na piśmie postać z bajki;

Wymyśl i zapisz własne zdania;

Zaplanuj prezentację ustną.

Uczeń drugiej klasy nauczy się:

Odtwórz poprawnie graficznie i kaligraficznie wszystkie litery alfabetu angielskiego (półdrukowana pisownia liter, kombinacje liter, słowa);

Uczeń klasy II będzie miał okazję nauczyć się:

Fonetyczna strona mowy

Uczeń drugiej klasy nauczy się:

Uczeń klasy II będzie miał okazję nauczyć się:

Leksykalna strona mowy

Uczeń drugiej klasy nauczy się:

Uczeń klasy II będzie miał okazję nauczyć się:

Gramatyczna strona mowy

Uczeń drugiej klasy nauczy się:

Uczeń klasy II będzie miał okazję nauczyć się:

Wyniki tematyczne

3 klasa

mówienie

Uczeń trzeciej klasy nauczy się:

Prowadzenie komunikacji dialogowej na poziomie podstawowym z dorosłymi i rówieśnikami, w tym rodzimymi użytkownikami języka obcego, w zakresie, tematach i sytuacjach komunikacyjnych.

Powitanie rozmówcy za pomocą środków językowych adekwatnych do wieku rozmówcy i celów komunikacji;

Pożegnaj się po rozmowie, używając różnych frazesów mowy;

Opisz osobę, zwierzę, przedmiot, zdjęcie;

Przedstaw się, podając imię i nazwisko, wiek, miejsce i datę urodzenia, główny zawód;

Poproś o pomoc lub zaoferuj swoją pomoc;

Poproś o niezbędne informacje o kimś lub o czymś;

Zaproś do wspólnych zajęć (np. do zabawy)

Wymieniaj się opiniami na temat tego, co przeczytałeś lub widziałeś, argumentując swój punkt widzenia.

słuchający

Uczeń trzeciej klasy nauczy się:

Rozumieć i odpowiadać na ustne wypowiedzi partnerów komunikacyjnych w obszarach, tematach i sytuacjach komunikacyjnych wskazanych przez program;

Zrozumieć prośby i instrukcje nauczyciela, rówieśników związane z uczeniem się i sytuacjami w grach w klasie;

Rozumieć ogólną treść tekstów edukacyjnych i autentycznych (opowieści, wiersze, rymy)

Całkowicie i dokładnie rozumie krótkie komunikaty, głównie o charakterze monologowym, zbudowane na materiale językowym znanym uczniowi.

Uczeń klasy III będzie miał okazję nauczyć się:

Odgadnij znaczenie niektórych słów z kontekstu;

Odgadnij znaczenie słów za pomocą elementów słowotwórczych lub podobieństwa dźwięku ze słowami języka ojczystego;

- "omijać" nieznane słowa, które nie przeszkadzają w zrozumieniu głównej treści tekstu;

Poproś ponownie o wyjaśnienie treści, używając frazesów typu: „Przepraszam?”

Czytanie

Uczeń trzeciej klasy nauczy się:

a) rozumienie głównych treści edukacyjnych, a także prostych tekstów autentycznych;

b) wyszukiwanie niezbędnych (ciekawych) informacji (techniki czytania wyszukiwania).

Uczeń klasy III będzie miał okazję nauczyć się:

oraz zaadaptowane autentyczne teksty zbudowane na materiale językowym znanym uczniowi lub zawierające nieznane słowa, których znaczenie można odgadnąć;

List

Uczeń trzeciej klasy nauczy się:

Napisz krótkie gratulacje (Wszystkiego najlepszego, Nowy Rok, Boże Narodzenie) na podstawie próbki, wyraż życzenie;

Sporządź i zapisz plan przeczytany;

Skomponuj i napisz opowiadanie na określony temat;

Zapisz tekst, wstawiając do niego brakujące słowa zgodnie z kontekstem;

Samodzielnie i poprawnie graficznie wykonuj pisemne ćwiczenia leksykalne i gramatyczne, w razie potrzeby korzystając ze słownika;

Uczeń klasy III będzie miał okazję nauczyć się:

Odpowiadaj pisemnie na pytania dotyczące przeczytanego tekstu (na podstawie tekstu);

Sporządź plan komunikacji ustnej w formie słów kluczowych, zrób wyciągi z ich tekstu;

Napisz krótki list lub gratulacje do zagranicznego rówieśnika zgodnie z modelem na przystępnym poziomie i w ramach badanych tematów, korzystając w razie potrzeby ze słownika.

Środki językowe i umiejętności operowania nimi

Grafika, kaligrafia, ortografia

Uczeń trzeciej klasy nauczy się:

Odtwórz poprawnie graficznie i kaligraficznie wszystkie litery alfabetu

Użyj alfabetu angielskiego, poznaj w nim sekwencję liter;

Odróżnij litery od znaków transkrypcji.

Stosuje podstawowe zasady czytania i ortografii (umiejętność ich stosowania podczas czytania i pisania).

Uczeń klasy III będzie miał okazję nauczyć się:

Sprawdź pisownię słowa w słowniku

Fonetyczna strona mowy

Uczeń trzeciej klasy nauczy się:

Wymów wszystkie dźwięki alfabetu angielskiego;

Rozróżnij dźwięki alfabetu angielskiego i rosyjskiego ze słuchu;

Uczeń klasy III będzie miał okazję nauczyć się:

Obserwuj intonację wyliczenia;

Umiejętnie konstruować w kategoriach intonacyjnych różnego rodzaju zdania.

Rozróżnić spółgłoski ogłuszające / nieogłuszające na końcu sylaby lub wyrazu, brak zmiękczania spółgłosek przed samogłoskami; akcent werbalny i frazowy, podział zdań na grupy semantyczne; cechy rytmiczne i intonacyjne głównych typów zdań komunikacyjnych (wypowiedź, pytanie, motywacja).

Leksykalna strona mowy

Uczeń trzeciej klasy nauczy się:

Rozpoznawać w tekście pisemnym i ustnym badane jednostki leksykalne, w tym zwroty, w ramach przedmiotu;

Używaj słownictwa aktywnego w procesie komunikacji zgodnie z zadaniem komunikacyjnym;

Uczeń klasy III będzie miał okazję nauczyć się:

Rozpoznaj proste elementy słowotwórcze;

Polegaj na zgadywaniu językowym w procesie czytania i słuchania (słowa międzynarodowe i złożone).

Rozpoznawać jednostki leksykalne, najprostsze zestawy zwrotów, słownictwo wartościujące i frazesy jako elementy etykiety mowy, które odzwierciedlają kulturę krajów badanego języka (używanie i rozpoznawanie w mowie).

Dowiedz się o sposobach słowotwórstwa (kompozycji i afiksacji), o zapożyczeniach z innych języków (słowa międzynarodowe).

Gramatyczna strona mowy

Uczeń trzeciej klasy nauczy się:

Użyj próbek mowy z czasownikami, aby mieć czasowniki modalne i semantyczne w czasie teraźniejszym;

Posługiwać się prawidłowa kolejność słowa w zdaniu;

Użyj liczby pojedynczej i mnogiej;

Uczeń klasy III będzie miał okazję nauczyć się:

Rozpoznawać w tekście i rozróżniać wyrazy według określonych cech (rzeczowniki, przymiotniki, czasowniki modalne/semantyczne).

Wyniki tematyczne

4 klasie

W procesie doskonalenia aspektu edukacyjnego studenci będą rozwijać umiejętności komunikacyjne według rodzajów aktywności mowy.

w mowie absolwent nauczy się:

1. prowadzić i utrzymywać elementarny dialog: etykieta, dialog-kwestionowanie, dialog-motywacja, dialog-wymiana opinii;
2. mówić o sobie, swojej rodzinie, przyjacielu, szkole, rodzinnym regionie, kraju i

itp. (w ramach przedmiotu szkoły podstawowej).

W słuchaniu absolwent nauczy się:

Zrozum ze słuchu:

- przemówienie nauczyciela podczas lekcji;

- powiązane wypowiedzi nauczyciela, oparte na znanym materiale i/lub zawierające nieznane słowa;

- oświadczenia kolegów z klasy;

- małe teksty i komunikaty zbudowane na badanym materiale mowy, zarówno w komunikacji bezpośredniej, jak i w odbiorze nagrania audio;

• zrozumieć podstawowe informacje usłyszane;
• zrozumieć szczegóły tekstu;

Absolwent będzie miał możliwość poznania:

• rozumieć ze słuchu różne rodzaje tekstów, które odpowiadają wiekowi i zainteresowaniom uczniów (krótkie dialogi, opisy, wierszyki i rymowanki dla dzieci, piosenki, zagadki) - czas brzmienia do 1 minuty;

W czytaniu absolwent opanuje technikę czytania, czyli nauczy się czytać:

• przez transkrypcję;
• zredukowane formy czasowników posiłkowych używanych do tworzenia badanych typów form czasu;
• zredukowane formy przeczące czasowników modalnych;
• czas zapisany w liczbach, liczbach kardynalnych i porządkowych oraz datach;
• główne komunikatywne typy zdań (narracja, pytanie, zachęta, wykrzyknik);
• w określonej prędkości, zapewniając czytanie ze zrozumieniem.

• czytać krótkie teksty różnego typu, stosując różne strategie, aby zapewnić zrozumienie głównej idei tekstu, pełne zrozumienie tekstu i zrozumienie niezbędnych (wymaganych) informacji;
• czytać i rozumieć treść tekstu na poziomie znaczeniowym, czyli na podstawie rozumienia powiązań między członkami prostych zdań, będzie umiał odpowiadać na pytania dotyczące treści tekstu;

- przejrzystość ilustracyjna;

• materiały referencyjne (słownik angielsko-rosyjski, podręcznik językoznawczy) z wykorzystaniem znajomości alfabetu i transkrypcji.

Absolwent będzie miał możliwość poznania:

• czytać i rozumieć napisane teksty różne rodzaje czcionki;
• czytać z odpowiednią rytmiką i intonacją proste wspólne zdania z jednorodnymi członkami;

• zrozumieć wewnętrzną organizację tekstu i określić:

- główna idea tekstu i zdań podległych zdaniu głównym;

– chronologiczna/logiczna kolejność zdań;

- związki przyczynowe i inne semantyczne tekstu za pomocą środków leksykalnych i gramatycznych;

• czytać i rozumieć treść tekstu na poziomie znaczenia, a także:

- wyciągaj wnioski z tego, co czytasz;

- wyrażania własnej opinii na temat tego, co czytają;

- wyrażać osąd dotyczący działań bohaterów;

- powiązać wydarzenia w tekście z osobistym doświadczeniem.

W liście absolwent nauczy się:

- odpisać poprawnie;

- wykonywać ćwiczenia leksykalne i gramatyczne;

- robić notatki (wyciągi z tekstu);

- pisać podpisy do rysunków;

- odpowiadać na pytania na piśmie;

- pisz kartki z życzeniami na święta i urodziny (tom 15-20 słów);

– pisać listy osobiste w ramach badanego przedmiotu (tom 30–40 słów) na podstawie próby.

Absolwent będzie miał możliwość poznania:

– pisać rosyjskie imiona i nazwiska w języku angielskim;

- pisać notatki do znajomych;

– opracować zasady postępowania/instrukcje;

– wypełnić ankiety (imię, nazwisko, wiek, hobby), podać krótkie informacje o sobie;

– w listach osobistych z prośbą o informacje będące przedmiotem zainteresowania;

- pisać krótkie wiadomości (w ramach badanego tematu) na podstawie planu / słów kluczowych (objętość 50-60 słów);

- poprawnie sporządzić kopertę (na podstawie próbki).

Narzędzia językowe i umiejętności ich używania

Absolwent nauczy się:

• rozpoznawać słowa pisane różnymi czcionkami;
• odróżnić litery od znaków transkrypcji;
• czytać słowa przez transkrypcję;
• pisz poprawnie (opanuj podstawowe zasady ortografii).

Absolwent będzie miał możliwość poznania:

• grupuj słowa zgodnie z wyuczonymi zasadami czytania;

Fonetyczna strona mowy

Absolwent nauczy się:

• przestrzegać norm wymowy dźwięków języka angielskiego w czytaniu na głos i mowie ustnej (długość i zwięzłość samogłosek, brak ogłuszania dźwięcznych spółgłosek na końcu słów, brak zmiękczania spółgłosek przed samogłoskami);
• rozróżniać komunikatywny typ zdania według jego intonacji;
• poprawnie wymawia zdania pod względem ich cech rytmicznych i intonacyjnych: narracyjnych (potwierdzających i przeczących), pytających (pytania ogólne i specjalne), motywujących, wykrzyknikowych.

Absolwent będzie miał możliwość poznania:

• rozpoznawać przypadki użycia spoiwa „r” i używać ich w mowie;
• przestrzegaj zasady nie akcentowania oficjalnych słów.

Leksykalna strona mowy

Absolwent nauczy się:

• rozumie znaczenie jednostek leksykalnych w tekście pisanym i ustnym z zakresu szkoły podstawowej;
• używać w mowie jednostek leksykalnych służących sytuacjom komunikacyjnym w ramach przedmiotu szkoły podstawowej zgodnie z zadaniem komunikacyjnym.

Absolwent będzie miał możliwość poznania:

• rozpoznawać rzeczowniki właściwe i pospolite;
• rozpoznawać części mowy według pewnych cech;
• rozumieć znaczenie jednostek leksykalnych przez elementy słowotwórcze (przyrostki i przedrostki);
• stosować zasady słowotwórstwa;
• odgadnąć znaczenie nieznanych słów za pomocą różnych typów domysłów (przez analogię z językiem ojczystym, elementy słowotwórcze itp.).

Gramatyczna strona mowy

Absolwent nauczy się:

• rozumieć i używać w mowie rzeczowniki z przedimkiem określonym / nieokreślonym / zerowym, przymiotniki w stopniu pozytywnym, porównawczym i najwyższym, liczebniki ilościowe (do 100) i porządkowe (do 30), zaimki osobowe, dzierżawcze i pytające, czasownik mieć, czasownik łączący być, czasowniki modalne może, może, musi, formy gatunkowo-czasowe Teraźniejszość/Przeszłość/Przyszłość Proste, najczęstsze przyimki do wyrażania relacji czasowych i przestrzennych;
• rozumieć i używać w mowie głównych typów zdań komunikatywnych, zdań bezosobowych, zdań z rotacją tam jest tam są , motywujące zdania w formie twierdzącej i przeczącej formularze;

Absolwent będzie miał możliwość poznania:

Zrozum i używaj przedimków nieokreślonych, określonych i zerowych w najczęstszych przypadkach;

Zrozum i używaj zaimków wskazujących (to, tamto, tamte), nieokreślone (niektóre, dowolne) w mowie;

Zrozum i używaj w mowieliczba mnoga rzeczowników nie uformowanych zgodnie z zasadami;

Rozróżniaj słowa według określonych cech (rzeczowniki, przymiotniki, czasowniki modalne / semantyczne / pomocnicze);

Zdobądź wstępne pomysły językowe dotyczące systemu i struktury języka angielskiego, niezbędne do opanowania umiejętności mowy i podstaw umiejętności mowy.

Planowane wyniki studiowania przedmiotu, przedmiotu

W wyniku nauczania języka angielskiego w szkole podstawowej uczeń powinien:

znać/rozumieć:

Alfabet, litery, podstawowe zwroty, dźwięki języka angielskiego;

Podstawowe zasady czytania i ortografii; języka angielskiego;

Cechy intonacji głównych typów oferuje;

Nazwa kraju, miejsce narodzin języka angielskiego, jego stolica;

Nazwiska najsłynniejszych postaci w angielskich produkcjach literackich dla dzieci”

Na pamięć rymowane utwory folkloru dziecięcego (dostępne w formie i treści).

być w stanie:

w zakresie słuchania:

Aby zrozumieć ze słuchu mowę nauczyciela, kolegów z klasy, główną treść lekkich, dostępnych tekstów, opartych na przejrzystości wizualnej;

w zakresie mówienia:

Weź udział w podstawowym dialogu dotyczącym etykiety (znajomość, gratulacje, wdzięczność, pozdrowienia);

Zapytaj rozmówcę, zadając proste pytania (Kto?, Co?, Gdzie?, Kiedy?, Dlaczego?) i odpowiedz na nie;

Porozmawiaj krótko o sobie, przyjacielu;

Komponuj krótkie opisy przedmiotu, zdjęcia (o przyrodzie, szkole) według wzorca;

w czytelni:

w zakresie pisania i pisania:

Zapisz tekst, wstawiając do niego brakujące słowa zgodnie z kontekstem;

Napisz krótkie gratulacje na podstawie próbki.

wykorzystać zdobytą wiedzę i umiejętności w praktycznych czynnościach dnia codziennego dla:

Adaptacja społeczna, osiąganie wzajemnego zrozumienia w procesie komunikacji ustnej i pisemnej z native speakerami języka obcego;

Świadomość miejsca i roli rodzimych i uczonych języków obcych w wielojęzycznym świecie.

Wprowadzenie do wartości kultury światowej;

Znajomość przedstawicieli innych krajów z kulturą ich narodu.

ZAKOŃCZENIE 2 KLASY

W wyniku nauki języka angielskiego uczeń II klasy powinien

wiedzieć/rozumieć

być w stanie

• uczestniczyć w podstawowym dialogu etykiety (znajomość, gratulacje, wdzięczność, pozdrowienia);
• porozmawiaj krótko o sobie, swojej rodzinie, przyjacielu;

dla:

WYMAGANIA DOTYCZĄCE POZIOMU ​​PRZYGOTOWANIA

ZAKOŃCZENIE 3 KLASA

W wyniku nauki języka angielskiego uczeń klasy III powinien

wiedzieć/rozumieć

• alfabet, litery, podstawowe kombinacje liter, dźwięki badanego języka;
• podstawowe zasady czytania i pisowni badanego języka;
• cechy intonacji głównych typów zdań;
• nazwa kraju/krajów języka, którego się uczysz, ich stolice;
• imiona najsłynniejszych postaci w dziecięcych dziełach literackich kraju / krajów badanego języka;
• wierszowane utwory folkloru dziecięcego na pamięć (dostępne w treści i formie);

być w stanie

• rozumieć ze słuchu mowę nauczyciela, kolegów z klasy, główną treść lekkich tekstów opartych na przejrzystości wizualnej;
• uczestniczyć w podstawowym dialogu etykiety (znajomość, gratulacje, wdzięczność, pozdrowienia);
• zadawaj rozmówcy, zadając proste pytania (kto? co? gdzie? kiedy?) i odpowiadając na pytania rozmówcy;
• porozmawiaj krótko o sobie, swojej rodzinie, przyjacielu;
• robić krótkie opisy przedmiotu, zdjęcia (o przyrodzie, o szkole) według wzoru;
• czytać na głos tekst zbudowany na badanym materiale językowym, z zachowaniem zasad wymowy i odpowiedniej intonacji;
• czytać po cichu, rozumieć główną treść małych tekstów (nie więcej niż 0,5 s.), dostępnych w treści i materiale językowym, w razie potrzeby korzystając ze słownika dwujęzycznego;
• napisać tekst w języku angielskim, wypisać z niego i (lub) wstawić do niego słowa zgodnie z rozwiązywanym zadaniem edukacyjnym;
• napisz krótkie gratulacje (wszystkiego najlepszego, szczęśliwego Nowego Roku) na podstawie próbki;

wykorzystać zdobytą wiedzę i umiejętności komunikacyjne w działaniach praktycznych i życiu codziennym dla:

• komunikacja ustna z rodzimymi użytkownikami języka angielskiego w granicach dostępnych dla młodszych uczniów; kształtowanie przyjaznego stosunku do przedstawicieli innych krajów;
• pokonywanie barier psychologicznych w posługiwaniu się językiem angielskim jako środkiem komunikacji;
• znajomość obcego folkloru dziecięcego i dostępnych fragmentów beletrystyki w języku angielskim;
• głębsze zrozumienie niektórych cech języka ojczystego.

Planowane efekty opanowania przedmiotu w klasie 4

W procesie doskonalenia języka angielskiego studenci będą rozwijać umiejętności komunikacyjne według rodzajów aktywności mowy.

W mowie uczeń nauczy się:

Prowadź i utrzymuj podstawowy dialog: etykieta, dialog-kwestionowanie, dialog-motywacja;

Krótko opisz i scharakteryzuj obiekt, obraz, postać;

Porozmawiaj o sobie, swojej rodzinie, przyjacielu, szkole itp. (w ramach tematu czwartej klasy);

Odtwarzaj na pamięć małe utwory folkloru dziecięcego: rymowanki, wiersze, piosenki;

Krótko przekaż treść przeczytanego/odsłuchanego tekstu;

Wyraź swój stosunek do tego, co przeczytałeś/usłyszałeś.

Absolwent czwartej klasybędą mieli okazję poznać:

• napisz wiadomość na zadany temat na podstawie tego, co przeczytałeś;

• komentować fakty z przeczytanego / wysłuchanego tekstu, wyrażać i argumentować swój stosunek do przeczytanego / wysłuchanego tekstu;
• mówić krótko bez wcześniejszego przygotowania na zadany temat zgodnie z proponowaną sytuacją komunikacyjną;
• mówić krótko w oparciu o nielinearny tekst (tabele, wykresy, harmonogramy itp.);
• podsumować wyniki wykonanych prac projektowych.

Słuchając uczeń nauczy się:

Posłuchaj przemówienia nauczyciela na temat prowadzenia lekcji; spójne wypowiedzi nauczyciela, zbudowane na znanym materiale i/lub zawierające pewne

nieznane słowa; oświadczenia kolegów z klasy;

rozumieć podstawowe informacje słyszane (małe teksty i komunikaty zbudowane na badanym materiale mowy, zarówno w komunikacji bezpośredniej, jak i w odbiorze nagrań audio);

wydobyć konkretne informacje z tego, co słyszą;

odpowiadać werbalnie lub niewerbalnie na to, co słyszymy;

rozumieć ze słuchu różne rodzaje tekstu (krótkie dialogi, opisy, rymowanki, piosenki);

używaj zgadywania kontekstowego lub językowego;

nie zwracaj uwagi na nieznane słowa, które nie przeszkadzają w zrozumieniu głównej treści tekstu.

Absolwent czwartej klasybędą mieli okazję poznać:

• podkreśl główny temat w tekście odbieranym przez ucho;
• używaj zgadywania kontekstowego lub językowego podczas słuchania tekstów zawierających nieznane słowa.

W czytaniustudent opanuje technikę czytania, tj.będą uczyć sięczytać:

z pomocą (wyuczonych) zasad czytania i z poprawnym akcentem wyrazowym;

z poprawnym akcentem logicznym i frazowym, prostymi nietypowymi zdaniami;

główne komunikatywne typy zdań (narracyjne, pytające, motywujące, wykrzyknikowe);

małe teksty o różnych strategiach, aby zapewnić zrozumienie głównej idei tekstu, pełne zrozumienie tekstu i zrozumienie niezbędnych informacji.

On takżebędą mieli okazję poznać:

• czytać i rozumieć treść tekstu na poziomie znaczeń oraz odpowiadać na pytania dotyczące treści tekstu;
• korzystać z materiałów referencyjnych (słownik angielsko-rosyjski, podręcznik lingwistyczny) z wykorzystaniem znajomości alfabetu i transkrypcji;
• czytać i rozumieć teksty pisane różnymi rodzajami czcionek; czytać z odpowiednią rytmiką i intonacją proste wspólne zdania z jednorodnymi członkami;
• czytać i rozumieć treść tekstu na poziomie znaczeń i skorelować wydarzenia w tekście z osobistym doświadczeniem.

W liściestudentbędą uczyć się:

• odpisać poprawnie;
• wykonywać ćwiczenia leksykalne i gramatyczne;
• robić podpisy do rysunków;
• odpowiadać na pytania na piśmie
• pisz pocztówki - gratulacje z okazji świąt i urodzin;
• pisać listy osobiste w ramach badanego przedmiotu, na podstawie próbki; poprawnie sporządzić kopertę (na podstawie próbki).

Absolwent czwartej klasybędą mieli okazję poznać:

• sporządzać krótkie fragmenty tekstu w celu wykorzystania ich we własnych wypowiedziach ustnych;

• napisać e-mail (e-mail) do zagranicznego przyjaciela w odpowiedzi na e-mail zachętę;
• sporządzić plan/tezy komunikacji ustnej lub pisemnej;
• podsumować na piśmie wyniki działań projektowych;
• napisz krótką wypowiedź pisemną na podstawie tekstu nieliniowego (tabele, wykresy itp.)

NARZĘDZIA JĘZYKOWE I UMIEJĘTNOŚCI ICH KORZYSTANIA

Grafika, kaligrafia i ortografia

Uczeń nauczy się:

rozpoznawać słowa pisane różnymi czcionkami; odróżnić litery od znaków transkrypcji;

użyj alfabetu angielskiego;

napisz wszystkie litery alfabetu angielskiego i podstawowe kombinacje liter (czcionka półdrukowana);

porównywać i analizować kombinacje liter/liter i odpowiadające im znaki transkrypcji;

pisz pięknie (opanuj umiejętności kaligrafii angielskiej);

pisać poprawnie (opanować podstawowe zasady pisowni);

pisać znaki transkrypcji;

grupuj słowa zgodnie z wyuczonymi zasadami czytania;

użyj słownika, aby wyjaśnić pisownię słowa.

Fonetyczna strona mowy

Uczeń nauczy się:

rozróżniać słuchem i odpowiednio wymawiać wszystkie dźwięki języka angielskiego;

przestrzegać norm wymowy dźwięków języka angielskiego podczas głośnego czytania

i mowa ustna (długość i krótkość samogłosek, bez ogłuszania dźwięcznych spółgłosek na końcu wyrazów, bez zmiękczania spółgłosek przed samogłoskami);

rozpoznawać przypadki użycia spoiwa „g” i używać ich w mowie;

obserwuj poprawny akcent w pojedynczym słowie, frazie;

rozumieć i używać stresu logicznego w zdaniu, zdaniu;

przestrzegaj zasady nie akcentowania oficjalnych słów;

poprawnie wymawiaj zdania o jednorodnych członach (obserwując intonację wyliczenia);

poprawnie wymawia zdania pod względem ich cech rytmicznych i intonacyjnych.

Leksykalna strona mowy

Uczeń nauczy się:

rozumie znaczenie jednostek leksykalnych w tekście pisanym i ustnym z zakresu szkoły podstawowej; używać jednostek leksykalnych w mowie, które służą sytuacjom komunikacji w obrębie podmiotu zgodnie z zadaniem komunikacyjnym; rozpoznawać części mowy po określonych znakach; odgadnąć znaczenie nieznanych słów za pomocą różnych rodzajów zgadywania (przez analogię z językiem ojczystym).

Gramatyczna strona mowy

Uczeń nauczy się korzystać z:

• przedimki (nieokreślone, określone, zerowe) w najczęstszych przypadkach ich użycia;
• rzeczowniki w liczbie pojedynczej i mnogiej, rzeczowniki policzalne i niepoliczalne, rzeczowniki dzierżawcze;
• czasowniki regularne i nieregularne; czasownik łączącybyć; pomocniczydo zrobienia; czasowniki modalnemoże, może, musi, chciałby; aktywne czasowniki w teraźniejszości, przyszłości, przeszłości proste;
• zaimki (osobowe, dzierżawcze, pytające, wskazujące), zaimki nieokreślone some i any dla oznaczenia pewnej ilości substancji/przedmiotów;
• przymiotniki jakościowe w stopniu pozytywnym, porównawczym i najwyższym, z wyjątkami;
• liczby ilościowe i porządkowe do 100;
• proste przyimki miejsca i kierunku, koordynujące spójniki i i a;
• główne typy komunikacyjne prostego zdania: narracyjne, pytające, motywacyjne;
• pytania ogólne i specjalne, słowa pytające: co, kto, kiedy, gdzie, dlaczego, jak;
• szyk wyrazów w zdaniu angielskim, zdania twierdzące i przeczące;
• zdania z czasownikiem werbalnym, złożonym nominalnym i złożonym werbalnym (w tym czasowniki modalne)może, może, musi) orzeczenie;
• niektóre formy zdań bezosobowych w Present Simple
• zdania ze zwrotami jest / jest w Present Simple
• proste wspólne zdania, zdania z jednorodnymi członkami;
• zdania złożone ze spójnikami i i a.

TREŚĆ TEMATU

Treść tematyczna wypowiedzi ustnych i pisemnych odpowiada celom edukacyjnym i edukacyjnym, a także zainteresowaniom i cechom wiekowym młodszych uczniów i obejmuje następujące tematy:

Znajomy.Z kolegami z klasy, nauczycielem, postaciami prac dzieci: imię, wiek. Powitanie, pożegnanie (używając typowych zwrotów etykiety mowy).

Ja i moja rodzina.Członkowie rodziny, ich imiona, wiek, wygląd, cechy charakteru, hobby/hobby. Mój dzień (codzienna rutyna, prace domowe). Zakupy w sklepie: ubrania, buty, podstawowe jedzenie. Ulubione jedzenie. Święta rodzinne: urodziny, Nowy Rok/ Boże Narodzenie. Teraźniejszość.

Świat moich hobby.Moje ulubione zajęcia. Gry sportowe i sportowe. Moje ulubione historie. Dzień wolny (w zoo, cyrk), święta.

Ja i moi przyjaciele.Imię, wiek, wygląd, charakter, hobby/hobby. Wspólne zajęcia. List do zagranicznego przyjaciela. Ulubiony zwierzak: imię, wiek, kolor, rozmiar, charakter, co potrafi.

Moja szkoła.Klasa, przedmioty do nauki, przybory szkolne. Zajęcia edukacyjne w klasie.

Świat wokół mnie.Mój dom / mieszkanie / pokój: nazwy pokoi, ich wielkość, meble i elementy wyposażenia wnętrz. Natura. Ulubiona pora roku. Pogoda.

Kraj/kraje języka, którego się uczyszi ojczystym kraju. Informacje ogólne: nazwa, kapitał. Postacie literackie popularnych książek moich rówieśników (imiona bohaterów książek, cechy charakteru). Małe utwory folkloru dziecięcego w języku obcym (rymowanki, wierszyki, piosenki, bajki). Niektóre formy mowy i etykiety niemowy krajów badanego języka w wielu sytuacjach komunikacyjnych (w szkole, podczas wspólnej gry, w sklepie).

Znajomość i umiejętności językowe (nauka praktyczna)

Grafika i ortografia.Wszystkie litery alfabetu angielskiego, podstawowe kombinacje liter; korespondencja dźwiękowo-listowa,znaki transkrypcyjne. Podstawowe zasady czytania i ortografii. Pisanie najpopularniejszych słów zawartych w aktywnym słowniku.

Fonetyczna strona mowy. Odpowiednia wymowa i rozróżnianie słuchowe wszystkich dźwięków i kombinacji dźwiękowych języka angielskiego. Zgodność z normami wymowy: długość i krótkość samogłosek, brak ogłuszania dźwięcznych spółgłosek na końcu sylaby lub słowa, brak zmiękczania spółgłosek przed samogłoskami. Akcent w wyrazie, frazie, brak nacisku na wyrazy funkcyjne (przedimki, spójniki, przyimki), podział zdań na grupy semantyczne. Cechy rytmiczne i intonacyjne zdań narracyjnych, motywujących i pytających (pytania ogólne i specjalne).

Leksykalna strona mowy. Jednostki leksykalne służące sytuacjom komunikacyjnym w ramach przedmiotu szkoły podstawowej w ilości 500 jednostek leksykalnych do asymilacji dwustronnej (receptywnej i produktywnej), najprostsze frazy stabilne, słownictwo wartościujące i uwagi klisz jako elementy etykiety mowy, odzwierciedlające kulturę języka angielskiego krajów mówiących.Wstępne zrozumienie sposobów tworzenia słów: afiksy (na przykład rzeczowniki z sufiksem -er, -or), słowotwórstwo (pocztówka), konwersje (play - to play). międzynarodowe słowa(np. lekarz, film).

Gramatyczna strona mowy.

Główne rodzaje zdań komunikacyjnych: narracyjne pytające, motywujące. Pytania ogólne i specjalne, słowa pytające: co, kto, kiedy, gdzie, dlaczego, jak. Kolejność słów w zdaniu. zdania twierdzące i przeczące. Zdania z prostym orzeczeniem werbalnym (Mówi po angielsku.), złożonym nominalnym (Moja rodzina jest duża.) i złożonym werbalnym (lubię się bawić. Potrafi dobrze jeździć) orzeczeniem. Zdania zachęcające w formie twierdzącej (pomóż mi proszę.) i przeczącej (nie spóźnij się!). Zdania bezosobowe w czasie teraźniejszym (jest zimno. Jest piąta).Oferty z obrotem są/są.Proste popularne zdania. Propozycje z jednorodnymi członkami.Zdania złożone ze spójnikami koordynacyjnymi „i” i „ale”.

Treść programu języka angielskiego w klasie 2

Lekcja wprowadzająca „Wprowadzenie do angielskich dźwięków!”

Uczniowie poznają pierwsze zwroty w języku angielskim: jak się przedstawić, jak się przywitać i pożegnać, zapoznać się z angielskimi dźwiękami i alfabetem.

Planowany wynik

Powitać się i nauczycieli, poznać nowych kolegów z klasy.

Poznaj słownictwo.

Moduł wprowadzający „Moja rodzina!”

Uczniowie spotykają się z postaciami z podręcznika i uczą się podstawowych słów i struktur na dany temat.

Planowany wynik

Naucz się zadawać i odpowiadać na pytania dotyczące wyglądu i charakteru ludzi, umieć usłyszeć i przeczytać na głos tekst dialogu fabularnego, przestrzegając zasad czytania i niezbędnych informacji.

Poznaj słownictwo.

Moduł 1 „Mój dom!”

Planowany wynik

Umieć wymienić i opisać meble i części domu.

Poznaj słownictwo.

Moduł 2 „Moje urodziny!”

Planowany wynik

Umieć rozmawiać o wieku, urodzinach i jedzeniu.

Poznaj słownictwo.

Moduł 3 „Moje zwierzęta!”

Planowany wynik

Umieć nazywać zwierzęta, rozmawiać o tym, co mogą / czego nie mogą zrobić.

Poznaj słownictwo.

Moduł 4 „Moje zabawki!”

Planowany wynik

Umieć nazwać zabawki, powiedzieć, gdzie się znajdują, opisać ich wygląd.

Poznaj słownictwo.

Moduł 5 „Moje wakacje!”

Planowany wynik

Umieć rozmawiać o pogodzie, ubraniach, wakacjach i porach roku.

Poznaj słownictwo.

Teczkaoferuje małe zadanie pisemne, w którym uczniowie piszą o sobie za pomocą tekstu pomocniczego.

Rzut oka na Wielką Brytanięwprowadza studentów w kulturę brytyjską. Ta sekcja jest reprezentowana przez małe teksty o niektórych aspektach życia tego kraju.

Bajka „Mysz miejska i wiejska”

Teraz wiemw którym uczniowie mają możliwość sprawdzenia6, jak dobrze przyswoili sobie przerabiany materiał, a nauczyciel określa, co należy powtórzyć i dopracować.

Wszystkie dialogi, piosenki, rymy, bajki nagrywane są na dyski.

Treść programu języka angielskiego w klasie 3

Podręcznik do klasy 3 ma budowę modułową i wyznacza uczniom następujące zadania:

Moduł wprowadzający:Witaj w szkole! - przywołaj głównych bohaterów i powtórz materiał językowy EMC "Angielski w Focus-2".

Planowany wynik

Poznaj słownictwo.

Moduł 1: Szkolne dni.

Planowany wynik

Umieć przedstawić siebie i innych, pozdrowić się, porozmawiać o przedmiotach szkolnych.

Poznaj słownictwo.

Moduł 2: Rodzina

Planowany wynik

Dowiedz się, jak nazywać i przedstawiać członków rodziny.

Poznaj słownictwo.

Moduł 3: Wszystko, co kocham!

Planowany wynik

Umieć pytać o jedzenie i picie, o to, co lubią, a czego nie lubią, zamawiać jedzenie.

Poznaj słownictwo.

Moduł 4: Chodź zagrać!

Planowany wynik

Aby móc nazwać zabawki i powiedzieć, do kogo należą, nazwij przedmioty w pokoju.

Poznaj słownictwo.

Moduł 5: Futrzaści przyjaciele!

Planowany wynik

Umieć opisywać zwierzęta, mówić o tym, co zwierzęta mogą, a czego nie mogą robić.

Poznaj słownictwo.

Moduł 6: Nie ma to jak w domu!

Planowany wynik

Potrafić rozmawiać o lokalizacji przedmiotów w domu.

Poznaj słownictwo.

Moduł 7: Dzień wolny!

Planowany wynik

Umieć opowiedzieć o działaniach, które mają miejsce w danej chwili i co robią w wolnym czasie.

Poznaj słownictwo.

Moduł 8: Dzień po dniu!

Planowany wynik

Umieć rozmawiać o codziennej rutynie, dzwonić na czas, pytać i odpowiadać, która jest godzina.

Poznaj słownictwo.

Treść programu języka angielskiego w klasie 4

Moduł wprowadzający „Znowu razem!”

Uczniowie przywołują głównych bohaterów podręcznika i powtarzają materiał językowy EMC „Angielski w Focus-3”.

Planowany wynik

Aby móc przywitać się nawzajem i nauczyciela, poznać nowych kolegów z klasy, usłyszeć ze słuchu i odtworzyć tekst piosenki, rozpoznać i wykorzystać w mowie poznane jednostki leksykalne.

Poznaj słownictwo.

Moduł 1 „Rodzina i przyjaciele!”

Planowany wynik

Umieć opisać wygląd i charakter, porozmawiać o działaniach, które się w danej chwili dzieją.

Poznaj słownictwo.

Moduł 2 „Dzień roboczy!”

Planowany wynik

Umieć rozmawiać o zawodach, wymieniać różne instytucje i ich lokalizacje, rozmawiać o spędzaniu wolnego czasu, wymieniać czas.

Poznaj słownictwo.

Moduł 3 „Pyszne smakołyki!”

Planowany wynik

Umieć prowadzić rozmowę przy stole i dialog w sklepie, pytaj o ceny.

Poznaj słownictwo.

Moduł 4 „W zoo!”

Planowany wynik

Umieć porównać zwierzęta i opisać ich działania.

Poznaj słownictwo.

Moduł 5 „Gdzie byłeś wczoraj?”

Planowany wynik

Móc rozmawiać o urodzinach, opisywać swoje uczucia, rozmawiać o tym, gdzie były.

Poznaj słownictwo.

Moduł 6 „Opowiedz historię!”

Planowany wynik

Umieć rozmawiać o wydarzeniach z przeszłości, opowiadać historie.

Poznaj słownictwo.

Moduł 7 „Najlepsze dni!”

Planowany wynik

Umieć opisać niezapomniane wydarzenia z ich życia.

Poznaj słownictwo.

Moduł 8 „Miejsca do odwiedzenia!”

Planowany wynik

Znać nazwy niektórych krajów i być w stanie porozmawiać o planach na święta.

Poznaj słownictwo.

Każdy moduł ma następujące sekcje:

Oferty portfoliomałe zadanie pisemne, w którym uczniowie piszą o sobie za pomocą tekstu pomocniczego.

Rzut oka na Wielką Brytanię wprowadzastudenci z kulturą brytyjską. Ta sekcja jest reprezentowana przez małe teksty o niektórych aspektach życia tego kraju.

Bajka „Złotowłosa i trzy niedźwiedzie”wprowadza uczniów w folklor angielski.

Każdy moduł kończy się sekcjąTeraz wiemw którym uczniowie mają możliwość sprawdzenia, jak dobrze przyswoili sobie przerabiany materiał, a nauczyciel określa, co należy powtórzyć i dopracować. Wszystkie dialogi, piosenki, rymy, bajki nagrywane są na dyski.

PLANOWANIE TEMATYCZNE

II klasa - 2 godziny tygodniowo

Razem: 68 godzin