Fgos. pracovné programy v angličtine pracovný program v angličtine na danú tému. Oboznámenie sa s anglickým jazykom fgos Vzdelávacie štandardy v anglickom jazyku fgos

Učenie sa cudzieho jazyka si vyžaduje určité normy a systémy, podľa ktorých sa tento jazyk študuje. Dnes budeme hovoriť o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre výučbu angličtiny. Alebo jednoduchšie GEF.

Najdôležitejšou úlohou moderného školského vzdelávania je formovať v dieťati túžbu a schopnosť získavať nové poznatky a aktivity, ako aj schopnosť budovať ďalšie smerovanie vlastného vzdelávania. V tomto článku budeme hovoriť o tom, ako efektívne viesť lekciu angličtiny, ako vštepiť lásku k cudzej reči a oveľa viac.

Aby ste s týmto konceptom nemali ďalšie otázky, poďme na začiatok zistiť, čo to je. Federálny štátny vzdelávací štandard sú určité požiadavky a pravidlá, ktoré musia implementovať základné, stredné a vysoké školy, ktoré sú štátom akreditované.

Inými slovami, ide o vzdelávacie programy, ktoré obsahujú štátom požadované normy a štandardy vzdelávania. Vypracovanie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa uskutočňuje v súlade so súčasnými a budúcimi potrebami jednotlivca, spoločnosti a štátu. Projekty, pripomienky a zmeny GEF akceptuje Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie.

Základné normy federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v angličtine

Hlavným cieľom hodín angličtiny je podľa štandardov federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu formovanie komunikatívnej kompetencie. To znamená schopnosť vykonávať medziľudskú a medzikultúrnu komunikáciu v cudzom jazyku.

Prostredníctvom formovania komunikatívnych kompetencií by študenti mali byť schopní:

• Prezentujte sa ústne a písomne, napíšte životopis, žiadosť, list, dotazník v angličtine
• Reprezentujte svoju rodinu, školu, mesto, krajinu v rámci medzikultúrnej komunikácie
• Vedieť položiť otázku, vybudovať dialóg v angličtine
• Vlastné rôzne druhy rečových aktivít: písanie, čítanie, dialóg, monológ.

Komunikačná kompetencia zahŕňa predmetové kompetencie: jazykové, rečové, kompenzačné, sociokultúrne, vzdelávacie a kognitívne. Základom je však rečová kompetencia. Rečová kompetencia zase zahŕňa štyri typy rečových aktivít, ktoré pomáhajú rozvíjať komunikačné zručnosti: hovorenie, počúvanie, čítanie, písanie.

Tu je krátky úvod do federálnych štátnych noriem GEF v angličtine. Prejdime k štruktúre prednášky.

Lekcie GEF - čo to je?

Stručne sme teda zistili, čo je GEF. Ak ide o určité normy a štandardy vzdelávania, potom ide o určité normy a pravidlá pre vedenie vyučovacej hodiny. Moderná prednáška o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde je vzdelávacou situáciou, úlohou, ktorá je určená pre deti a ktorú musia vyriešiť. Účasť učiteľa na riešení situácie by mala byť minimálna, deti iba usmerňuje, pomáha im, ale nerobí všetko sám.

To isté platí pre hodiny angličtiny. Či už ide o prácu s textom, vysvetľovanie nového gramatického učiva, prácu so slovnou zásobou, deti dostávajú úlohu, s ktorou si musia poradiť samy, učiteľka ich iba usmerňuje.

Dobre zorganizovaná hodina vo vybavenej učebni by mala mať logický začiatok a rovnaký koniec. Svoje aktivity a aktivity študentov si musíte naplánovať, jasne formulovať tému, účel a ciele prednášky. Učiteľ musí organizovať problémové a vyhľadávacie situácie, aktivizovať aktivitu žiakov. Študenti si musia urobiť záver sami. Maximálna účasť žiakov a len usmerňovacia činnosť učiteľa.

Zvážte hlavné fázy kombinovanej lekcie podľa štátnych noriem:

• Organizovanie času
• Stanovenie cieľov a cieľov pre lekciu. Motivovať žiakov k učeniu
• Aktualizácia základných vedomostí
• Primárna asimilácia nových poznatkov
• Počiatočná kontrola porozumenia
• Primárne upevnenie
• Kontrola asimilácie, diskusia o chybách a ich náprava
• Informácie o domácej úlohe, inštruktáž o jej realizácii
• Reflexia (zhrnutie).

Čo sa týka foriem a metód práce na vedení vyučovacej hodiny, je vhodné hovoriť o individuálnych, skupinových, diferencovaných skupinových, frontálnych, akademických, voľnočasových, interaktívnych formách práce. Dôležité je aplikovať metodológiu problémového, výskumného, ​​projektového, vývojového, na študenta orientovaného, ​​produktívno-technologického, reflektívneho učenia.

Učebné pomôcky musia byť moderné. To zahŕňa počítač, diaprojektor, internet, audio-video materiály. A samozrejme, ešte nikto nezrušil štandardnú viditeľnosť: obrázky, ilustrácie, karty, knihy, učebnice atď.

Pokiaľ ide o moderné lekcie, všetky druhy filmov a karikatúr v angličtine tu prídu na pomoc, s titulkami alebo bez nich. Pri práci vám pomôžu aj zvukové materiály ako piesne, básne, texty a dialógy.

Pokrok sa nezastaví, vzdelávanie tiež. Preto čím modernejšia je vaša lekcia, tým rýchlejšie kráča s dobou.

Ciele vyučovania anglického jazyka: rozvoj komunikatívnej kompetencie žiakov v súhrne jej zložiek: rečovej, jazykovej, sociokultúrnej, kompenzačnej a výchovno-kognitívnej, ako aj rozvoj a výchova k potrebe žiakov využívať anglický jazyk ako prostriedky komunikácie, poznávania, sebarealizácie a sociálnej adaptácie; výchova k vlastnostiam občana, vlastenca; rozvoj národného sebauvedomenia, túžba po vzájomnom porozumení medzi ľuďmi rôznych kultúr a komunít, tolerantný postoj k prejavom inej kultúry.

Rozvoj cudzojazyčnej komunikatívnej kompetencie žiakov základných škôl sa dosahuje riešením nasledovných úloh v procese učenia:

1. rečová kompetencia (rozvoj komunikačných zručností v štyroch hlavných typoch rečovej činnosti (hovorenie, počúvanie, čítanie, písanie);
2. jazyková kompetencia (systematizácia už preberanej látky, osvojenie si nových jazykových prostriedkov (fonetických, pravopisných, lexikálnych, gramatických) v súlade s témami, oblasťami a situáciami komunikácie vybranými pre kmeňovú školu; osvojenie si vedomostí o jazykových javoch študovaného jazyka , rôzne cesty vyjadrovanie myšlienok v rodnom a študovanom jazyku);
3. sociokultúrna kompetencia (zoznámenie žiakov s kultúrou, tradíciami a reáliami študovaných krajín/krajín cudzieho jazyka v rámci tém, oblastí a situácií komunikácie, ktoré zodpovedajú skúsenostiam, záujmom, psychologickým charakteristikám žiakov základných škôl na jeho rôzne etapy, formovanie schopnosti reprezentovať svoju krajinu, jej kultúru v podmienkach cudzojazyčnej interkultúrnej komunikácie);
4. kompenzačná kompetencia (rozvoj zručností dostať sa zo situácie v podmienkach nedostatku jazykových prostriedkov pri prijímaní a prenose informácií);
5. edukačná a kognitívna kompetencia (ďalší rozvoj všeobecných a špeciálnych pedagogických zručností; oboznámenie sa s metódami a technikami, ktoré majú študenti k dispozícii na samostatné štúdium jazykov a kultúr, vrátane využívania nových informačných technológií).

Okrem toho zabezpečuje aj rozvoj a vzdelávanie žiakov v chápaní významu učenia sa cudzieho jazyka v modernom svete a potreby jeho využívania ako prostriedku komunikácie, poznávania, sebarealizácie a sociálnej adaptácie; výchova k vlastnostiam občana, vlastenca; rozvoj národného sebauvedomenia, túžba po vzájomnom porozumení medzi ľuďmi rôznych spoločenstiev, tolerantný postoj k prejavom inej kultúry.

Objem: 3 hodiny týždenne.

Plánované predmetové výsledky zvládnutia predmetu

V procese zvládnutia programu študenti dosiahnu určité predmetové výsledky.

Študenti si rozvinú komunikačné zručnosti v nasledujúcich typoch rečových aktivít:

rozprávanie. Dialogická reč

Študent sa naučí viesť kombinovaný dialóg v štandardných situáciách neformálnej komunikácie, pričom bude dodržiavať normy etikety reči prijaté v krajine študovaného jazyka.

Piataci budú mať možnosť naučiť sa prijímať a dávať pohovory.

rozprávanie. monológový prejav

Žiak 5. ročníka sa naučí:

Hovorte o sebe, svojej rodine, priateľoch, škole, svojich záujmoch, plánoch do budúcnosti; o vašom meste/dedine, vašej krajine a krajinách študovaného jazyka na základe vizuálnej čistoty a/alebo verbálnej podpory (kľúčové slová, plán, otázky);

Opíšte udalosti na základe vizuálnej čistoty a/alebo verbálnej podpory (kľúčové slová, plán, otázky);

dávať stručný popis skutoční ľudia a literárne postavy;

Prenášajte hlavný obsah prečítaného textu s alebo bez spoliehania sa na text/kľúčové slová/plán/otázky.

Urobte správu na danú tému na základe toho, čo čítate;

Komentovať fakty z prečítaného / počúvaného textu, argumentovať svojim postojom k prečítanému / počúvanému;

Stručne sa vyjadrite bez predchádzajúcej prípravy na danú tému v súlade s navrhovanou komunikačnou situáciou;

sumarizovať výsledky vykonanej projektovej práce.

počúvanie

Študent sa naučí:

Vnímať sluchom a rozumieť hlavnému obsahu jednoduchých autentických textov obsahujúcich určitý počet neprebádaných jazykových javov;

Vnímať sluchom a porozumieť významným / potrebným / požadovaným informáciám v autentických textoch obsahujúcich tak skúmané jazykové javy, ako aj určitý počet neprebádaných jazykových javov.

Študent bude mať možnosť naučiť sa:

Zvýraznite hlavnú myšlienku v texte vnímanom sluchom;

Oddeľte v texte, vnímanom sluchom, hlavné fakty od vedľajších;

Pri počúvaní textov obsahujúcich neznáme slová používajte kontextové alebo lingvistické hádanie;

Ignorovať neznáme jazykové javy, ktoré nie sú podstatné pre pochopenie hlavného obsahu textu vnímaného sluchom.

Čítanie

Študent sa naučí:

Študent bude mať možnosť naučiť sa:

Uhádnuť význam neznámych slov podľa podobnosti s ruštinou / materinským jazykom, podľa slovotvorných prvkov, podľa kontextu;

Ignorovať v procese čítania neznámych slov, ktoré nezasahujú do pochopenia hlavného obsahu textu;

Používajte poznámky pod čiarou a lingvistickú príručku.

Písomný prejav

Žiak 5. ročníka sa naučí:

Vyplňte dotazníky a formuláre v súlade s normami prijatými v krajine študovaného jazyka;

Napíšte osobný list ako odpoveď na motivačný list s použitím vzorcov etikety reči prijatých v krajine študovaného jazyka.

Študent bude mať možnosť naučiť sa:

Urobte z textu krátke výňatky, aby ste ich mohli použiť vo svojich vlastných ústnych vyhláseniach;

Vypracovať plán / tézy ústnej alebo písomnej komunikácie;

Písomne ​​zhrňte výsledky svojich projektových aktivít;

Napíšte krátke písomné vyhlásenia na základe vzorky.

Základná škola naďalej rozvíja jazykové znalosti a zručnosti školákov.

Fonetická stránka reči

Žiak 5. ročníka sa naučí:

Rozlišujte podľa ucha a primerane, bez fonematických chýb vedúcich k zlyhaniu komunikácie, vyslovujte všetky hlásky anglického jazyka;

Sledujte správny prízvuk v preberaných slovách;

Intonáciou rozlišovať oznamovacie typy viet;

Adekvátne, bez chýb vedúcich k zlyhaniu komunikácie, vyslovovať frázy z hľadiska ich rytmických a intonačných čŕt, vrátane dodržiavania pravidla absencie frázového prízvuku na funkčných slovách.

Študent bude mať možnosť naučiť sa:

Vyjadrite modálne významy, pocity a emócie pomocou intonácie.

Pravopis

Žiak sa naučí správne písať naučené slová.

Študent bude mať možnosť naučiť sa porovnávať a analyzovať kombinácie písmen anglického jazyka a ich prepis.

Lexikálna stránka reči

Žiak 5. ročníka sa naučí:

Poznať preberané lexikálne jednotky (slová, slovné spojenia, klišé etikety reči) vrátane polysémantických v rámci predmetu hlavnej školy v písanom a znejúcom texte;

Používať v ústnom a písomnom prejave v hlavnom význame preberané lexikálne jednotky (slová, slovné spojenia, repliky-klišé etikety reči), vrátane polysémantických, v rámci predmetu hlavnej školy v súlade s riešenou komunikačnou úlohou;

Dodržiavať normy lexikálnej kompatibility existujúce v angličtine;

Poznávať a tvoriť príbuzné slová pomocou hlavných spôsobov tvorenia slov (afixácie) v rámci vyučovacieho predmetu kmeňovej školy v súlade s riešenou komunikatívnou úlohou.

Študent bude mať možnosť naučiť sa:

Použitie v reči vo viacerých významoch polysémantické slová študované v rámci hlavnej školy;

Nájsť rozdiely medzi fenoménmi synonymie a antonymie;

Rozpoznať príslušnosť slov k častiam reči podľa určitých znakov (články, prípony atď.);

Používať jazykové hádanie v procese čítania a počúvania (uhádnuť význam neznámych slov z kontextu a slovotvorného prvku

Gramatická stránka reči

Študent sa naučí:

Operovať v procese ústnej a písomnej komunikácie s hlavnými syntaktickými konštrukciami a morfologickými formami anglického jazyka v súlade s komunikačnou úlohou v komunikačne významovom kontexte;

Rozpoznať a použiť v reči:

Rôzne komunikačné typy viet: kladné, záporné, opytovacie (všeobecné, špeciálne, alternatívne, disjunktívne otázky), motivačné (v kladnej a zápornej forme);

Bežné jednoduché vety, vrátane tých s viacerými okolnosťami v určitom poradí (Minulý rok sme sa presťahovali do nového domu);

Vety so začiatočným písmenom It (Je zima. Je päť hodín. Je zaujímavé. Je zima);

Vety s iniciálou There + to be (V parku je veľa stromov);

Zložené vety so súradnicami a, ale, alebo;

Podstatné mená v jednotnom a množnom čísle, tvorené podľa pravidla a výnimky;

Podstatné mená s určitým/neurčitým/nulovým členom;

Osobné, privlastňovacie, ukazovacie, neurčité, vzťažné, opytovacie zámená;

Prídavné mená v kladnom, porovnávacom a superlatívnom stupni, tvorené podľa pravidla a výnimky; ako aj príslovky vyjadrujúce množstvo (veľa/veľa, málo/málo, málo/málo);

Kardinálne a radové číslovky;

Slovesá v najbežnejších časových formách aktívneho hlasu: Present Simple, Future Simple a Past Simple;

Modálne slovesá a ich ekvivalenty (can, must).

Študent bude mať možnosť naučiť sa:

Rozpoznať zložité vety s vedľajšími vetami so spojkami kto, ktorý, že

1. Medziľudské vzťahy v rodine, s rovesníkmi; riešenie konfliktných situácií. Vzhľad a osobnostné vlastnosti. Voľný čas a koníčky (čítanie, kino, divadlo, múzeum, hudba). Druhy rekreácie, cestovanie. Móda pre mladých. Nákupy.

Modul 1. Používaná angličtina 1 „Pozdravy“; Rozsiahle čítanie 1 „Občianstvo“.

Modul 2. „Som z“; "Moje veci"; "Moja zbierka"; Angličtina v používaní 2 „Nákup suveníru“.

Modul 3. Angličtina v používaní 3 “Zobrazenie domu”.

Modul 4. „Moja rodina“; "Kto je kto?"; "slávni ľudia"; Používaná angličtina 4 „Identifikácia a popis ľudí“; Rozsiahle čítanie 4 „Literatúra: Moja rodina“; sp. na R. „Záľuby“.

Modul 6. „V práci“; Angličtina v používaní 6 „Vytváranie návrhov“.

Modul 7. „Správne obliekanie“; "Je to zábava"; Angličtina v používaní 7 „Nakupovanie oblečenia“.

Modul 8. „Mám narodeniny“; Angličtina v používaní 8 „Objednávanie jedla“.

Modul 9. Nakupovanie.

Modul 10. Angličtina v používaní 10 „Prenájom (bicykla/auta)“.

1. Školské vzdelávanie, školský život, študované predmety a postoje k nim. Korešpondencia so zahraničnými rovesníkmi. Sviatky v rôznych obdobiach roka.

štartovacia jednotka. "Anglická abeceda"; „čísla“; "Farby"; „triedne predmety“; „triedny jazyk“.

Modul 1. „Škola“; "Prvý deň"; "Obľúbené predmety".

Modul 6. Víkendy.

Modul 10. „Cestovanie a voľný čas“; "Letná zábava"; sp. na R. „Prázdniny“.

1. Vesmír a človek. Príroda: flóra a fauna. Ekologické problémy. Ochrana životného prostredia. Klíma, počasie. Životné podmienky v mestských/vidieckych oblastiach. Doprava.

Modul 1. Kultúrny kútik „Školy v Anglicku“; sp. na R. „Školský život“.

Modul 2. Kultúrny kútik „Suveníry Spojeného kráľovstva“; Rozsiahle čítanie 2 „Geografia: anglicky hovoriace krajiny“; sp. na R. „Naša krajina“.

Modul 3. „Doma“; "Nasťahovať sa!"; "Moja spálňa"; Kultúrny kútik „Typický anglický dom“; Rozsiahle čítanie 3 „Umenie a dizajn: Taj Mahal“; sp. na R. „Domov“.

Modul 4. Kultúrny kútik „Americké televízne rodiny“.

Modul 6. Kultúrny kútik „Landmarks“; sp. na R. „Sláva“.

Modul 7. Kultúrny kútik „Aljašská klíma“; rozsiahle čítanie 7 „Literatúra: aké počasie!“; sp. na R. "Ročné obdobia".

Modul 8. „Oslavy“; Kultúrny kútik vďakyvzdania; sp. na R. „Festivaly“.

Modul 9. „Poďme“; "Nepremeškaj!"; Kultúrny kútik „Obsadené miesta v Londýne“; Angličtina v používaní 9 „Asking for/Giving directions“; Rozsiahle čítanie 9 „Matematika: Britské mince“; sp. na R. „Múzeá“.

Modul 10. Kultúrny kútik „Všetci na palube“.

1. Zdravý životný štýl: režim práce a odpočinku, šport, vyvážená strava, odmietanie zlých návykov.

Modul 5. „Úžasné stvorenia“; "V zoo"; "Moje domáce zvieratko"; Angličtina v používaní 5 „Návšteva veterinára“; Rozsiahle čítanie 5 „Veda: Je to život hmyzu!“; sp. na R. „Zvieratá“.

Modul 6. „Prebuď sa!“; Rozsiahle čítanie 6 „Veda: Slnečné hodiny“.

Modul 7. Rok čo rok.

Modul 8. „Majster kuchár“; Rozsiahle čítanie 8 „PSHE: Nebezpečenstvo! Drž sa mimo.”

Modul 10

Rozsiahle čítanie 10 „Geografia: bezpečné kempovanie“.

Referencie

1. Dvojjazyčné slovníky;

"Anglicko - ruský, rusko - anglický slovník", M.I. Dubrovin, Moskva, "Onyx", 2010;

"Anglicko - ruský, rusko - anglický slovník", V.K. Muller, Moskva, "Eksmo", 2012;

1. „Najnovšie úplná referenciaškolák“, zväzok 2, T.I. Maksimova, Moskva „Eksmo“, 2009;
2. "Zbierka cvičení z gramatiky anglického jazyka", T.V. Baranovskaya, Moskva, "Logos", 2010;
3. "Zbierka cvičení z gramatiky anglického jazyka", Yu.B. Golitsynskij, Petrohrad, Kapo, 2009;
4. "Príručka anglickej gramatiky", E.V. Karpenko, Moskva, "Eksmo", 2010;
5. "Ústne témy v angličtine pre školákov", T.Yu. Zhurina, Moskva, "Businessman", 2009;
6. Učebnica "Angličtina v ohnisku" ("Spotlight") pre 5. ročník vzdelávacích inštitúcií, základná úroveň. Autori - Yu.E. Vaulina, J. Dooley, O.E. Podolyako, V. Evans, Moskva, Osvietenie, 2015

Mestská rozpočtová inštitúcia

dodatočné vzdelanie pre deti

Centrum detskej kreativity

Región Temryuk.

Prijaté na schôdzi schvaľujem

pedagogická / metodická rada riaditeľ UMB DO CDT

zo dňa "____" ____________________ 2017 ________________ / celé meno /

Protokol č. _____________________ "___" __________2017

M.P.

Doplnkový všeobecný vzdelávací program akademického odboru v cudzom jazyku

(Anglický jazyk)

pre študentov prvého a druhého ročníka.

Učiteľka doplnkového vzdelávania Lebedeva S.V.

Úroveň programu: základná

(úvodné, základné alebo pokročilé)

Obdobie implementácie programu: 2 ROKY (144 hodín)

(počet hodín)

Typ programu: upravené

(uveďte meno a pozíciu vývojára)

2016

VYSVETLIVKA

Pracovný program v angličtine „Zábavná angličtina“ bol vypracovaný v súlade s Federálnym štátnym vzdelávacím štandardom (Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruska zo dňa 6. októbra 2009 č. 373) na základe „Mimoškolských aktivít školákov. Hodiny cudzích jazykov v predškolskom veku rozvíjajú dieťa komplexne. Študenti študujú anglický jazyk ako základný predmet v Centre detskej kreativity v rozsahu 72 hodín ročne a 144 hodín za 2 roky. Autorský program na výučbu angličtiny je zostavený a vyvinutý na základe učebnice: Shishkova I.A. Verbovskaya M.E., editoval Bonk N.A. "Angličtina pre mladších študentov." Tento program je určený pre deti vo veku 7-9 rokov. Pracovný program združenia „Zábavná angličtina“ bol vypracovaný v súlade s moderným regulačným rámcom v oblasti predškolského vzdelávania v Ruskej federácii. Program je zameraný na vytvorenie základnej úrovne študentov a tiež prispieva k rozvoju etikety reči.Mali by ste využiť aj detskú pamäť, napríklad silu pamäte. Učenie sa cudzieho jazyka v sebe nesie obrovský jazykový potenciál a celkový rozvoj dieťaťa. Hlavnými formami aktivít pre deti tohto veku sú hry, učenie sa pesničiek v angličtine, inscenácia a hranie scénok. Hry a rôzne komunikačné situácie pomáhajú formovať osobnostné vlastnosti detí, ich záujmy, emocionálnu a motivačnú sféru. Tradične sú založené mimoškolské aktivity v angličtinena formulárov : skupinová a hromadná práca. Počas vyučovania sa uplatňuje individuálny a diferencovaný prístup k deťom. Každá lekcia pozostáva z dvoch častí – teoretickej a praktickej. Teoretickú časť učiteľ plánuje s prihliadnutím na vek, psychické a individuálne danosti žiakov. Program zabezpečuje vedenie tried, ktoré integrujú rôzne formy a techniky učenia sa hier a iných aktivít. Navrhovaný program je zameraný na vytvorenie základne pre ďalšie štúdium cudzieho jazyka na základnej škole. Tento kurz je určený na 2 roky (45 minút v prvom roku a 45 minút v druhom roku štúdia).

Všeobecná charakteristika predmetu

Relevantnosť programu

V súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a novými programami na vyučovanie cudzích jazykov sa na počiatočnom stupni vzdelávania predpokladá pozitívne rozvíjanie nielen cudzojazyčnej komunikatívnej kompetencie žiakov, ale aj dosahovanie vyšších osobné a metapredmetové vzdelávacie výsledky. Angličtina ako akademický predmet má veľký vzdelávací potenciál, ktorý sa plne zohľadňuje pri tvorbe tohto programu, kde sa významné miesto venuje formovaniu hodnotových orientácií a estetických ideálov.

Činnostný charakter predmetu zodpovedá povahe mladšieho žiaka, ktorý svet vníma holisticky, emocionálne a aktívne. To umožňuje zaradiť rečovú aktivitu do iných činností dieťaťa daného veku (hracie, kognitívne, výtvarné, estetické...) a umožňuje rôzne prepojenia s predmetmi študovanými na základnej škole, formovanie všeobecných vzdelávacích zručností a schopnosti.

Programová novinka

Novinkatohto programu spočíva v tom, že prispieva k realizácii zásad vyučovania cudzieho jazyka v rámci kompetenčného prístupu k jazykovému vzdelávaniu. Proces učenia zahŕňa používanie rôznych typov hodín, vyučovacích metód, IKT, doplnkovej literatúry, vďaka čomu bude proces učenia zaujímavý a zvýši sa úroveň motivácie študentov k učeniu. Systematické používanie počítača pomôže deťom naučiť sa slovnú zásobu, fonetiku, gramatiku pri vykonávaní rôznych cvičení.

Cieľ kurzu:

Rozvoj elementárnych jazykových zručností potrebných pre úspešné zvládnutie anglického jazyka na začiatku školskej dochádzky, čím sa dosiahne vysoká miera rozvoja všeobecného vzdelania s maximálnym zapojením žiakov do aktívnej činnosti v triede.

Úlohy:

1. Formovanie správnej výslovnosti

2. Rozvoj komunikačných zručností:

a) Naučiť sa nadviazať kontakt s komunikačnými partnermi v herných situáciách.

b) Budujte si slovnú zásobu

c) Rozvíjať schopnosť hovoriť anglicky (pomenovať predmety, popísať ich, odpovedať na otázky, klásť otázky).

d) Rozvíjať schopnosti počúvať na základe vizualizácie.

3. Rozšírenie obzorov detí, zoznámenie sa s krajinou študovaného jazyka. Zoznámenie sa s kultúrou krajiny študovaného jazyka je prostriedkom na obohatenie duchovného sveta dieťaťa. Rozširuje sa poznanie okolitého sveta, myslenie, pamäť.

4. Rozvoj tvorivej osobnosti.

Ako hlavnýzásady programy sú:

1. Priorita komunikačného cieľa vo vyučovaní anglického jazyka.

2. Dodržiavanie aktivitného charakteru vyučovania cudzieho jazyka.

3. Osobne - orientovaný charakter učenia.

4. Vyučovanie ústnych foriem komunikácie.

5. Zohľadňovanie skúseností žiakov v ich rodnom jazyku a rozvoj ich kognitívnych schopností.

6. Široké využívanie efektívnych moderných vzdelávacích technológií.

7. Sociokultúrna orientácia procesu vyučovania anglického jazyka.

Formy organizácie činnosti:

1. Rečové a fonetické rozcvičky.

2. Básnické príklady, riekanky.

3. Hry, rolové hry, dramatizácie, piesne.

Opis miesta predmetu v učebných osnovách.

Variabilná časť základného učiva zahŕňa mimoškolské aktivity realizované v prvej a druhej polovici dňa. Variabilná časť podľa BPU zohľadňuje vlastnosti, vzdelávacie potreby a záujmy žiakov a ich rodičov. Tento program je navrhnutý na 72 hodín pri rýchlosti 2 študijných hodín týždenne.

Deti majú 7-9 rokov.

Režim podľa tréningového plánu.

Obdobie realizácie: akademický rok 2016-2018. G.

Očakávaný výsledok: 1) Študenti pochopia úlohu angličtiny v medzinárodnej komunikácii 2) Študenti majú záujem úspešne zvládnuť anglický jazyk.

Popis hodnotových orientácií.

Pomocou anglického jazyka sa formujú hodnotové orientácie a kladú základy mravného správania. V procese komunikácie v triede sa rozvíja oboznámenie sa s ukážkami detského zahraničného folklóru:

Priateľský prístup a tolerancia k predstaviteľom iných krajín a ich kultúre, stimuluje všeobecný rozvoj reči mladších žiakov,

Ich komunikačná kultúra sa rozvíja,

Formujú sa základy občianskej identity, osobnostných kvalít, pripravenosti a schopnosti žiakov na sebarozvoj, motivácia k učeniu a poznaniu, hodnotovo-sémantické postoje odzrkadľujúce individuálno-osobné pozície žiakov, sociálne kompetencie.

Overiteľné výsledky.

Predmetové, metapredmetové a osobné.

V dôsledku štúdia tohto programu budú mať študenti možnosť tvoriť:

Osobné výsledky:

Formovanie schopnosti porozumieť príčinám úspechu alebo neúspechu vzdelávacích aktivít;

Povedomie o jazyku, vrátane cudzieho, ako o hlavnom komunikačnom prostriedku medzi ľuďmi;

Ochota počúvať partnera a viesť dialóg.

Výsledky metasubjektov :

Rozvoj schopnosti interakcie s ostatnými pri vykonávaní rôznych rolí v rámci rečových potrieb a schopností mladšieho študenta;

Rozvoj komunikačných zručností, schopnosť zvoliť si adekvátne jazykové a rečové prostriedky na riešenie elementárnej komunikačnej úlohy;

Rozširovanie jazykových obzorov;

Rozvoj kognitívnej, emocionálnej a vôľovej sféry;

Formovanie schopnosti plánovať, kontrolovať a hodnotiť vzdelávacie aktivity v súlade s úlohou a podmienkami jej realizácie;

Schopnosť pracovať s rôznymi učebnými pomôckami.

Výsledky predmetu:

Zvládnutie počiatočných predstáv o normách anglického jazyka (fonetický, lexikálny, gramatický), schopnosť porovnávať jazykové jednotky (zvuk, slovo).

A. V komunikačnej sfére:

Rečová kompetencia:

V reči:

Viesť základný dialóg o etikete, dialóg s otázkou, dialóg nabádajúci k činnosti;

Vedieť hovoriť o sebe, rodine, priateľovi.

Schopnosť urobiť malú monológovú výpoveď o sebe na základe zmysluplnej podpory.

Na konkurze:

Schopnosť porozumieť obsahu stručných výpovedí postavených na preštudovanom jazykovom materiáli.

Porozumieť sluchu reči učiteľa a spolužiakov, hlavnému obsahu malých prístupných textov vo zvukovej nahrávke, postavených na študovanom materiáli.

Jazyková kompetencia:

Primeraná výslovnosť a sluchové rozlíšenie všetkých zvukov anglického jazyka, dodržiavanie správneho prízvuku v slovách a frázach;

Súlad so znakmi intonácie hlavných typov viet;

Rozpoznávanie a používanie v reči študovaných lexikálnych jednotiek a gramatických konštrukcií.

Sociokultúrne povedomie:

Znalosť názvov krajín študovaného jazyka, niektoré literárne postavy, zápletky niektorých populárnych rozprávok napísaných v angličtine, malé diela detského folklóru (básne a piesne), znalosť základných noriem reči a neverbálnej reči správanie prijaté v anglicky hovoriacich krajinách.

B. V kognitívnej sfére:

Schopnosť porovnávať jazykové javy rodného a anglického jazyka na úrovni jednotlivých zvukov, písmen, fráz, jednoduchých viet;

Schopnosť rozpoznávať gramatické javy, ktoré chýbajú v rodnom jazyku;

Schopnosť konať podľa vzoru;

Schopnosť používať transkripciu;

Schopnosť vykonávať sebapozorovanie a sebahodnotenie.

B. V hodnotovo orientovanej sfére :

Myšlienka anglického jazyka ako prostriedku na vyjadrenie myšlienok, pocitov, emócií;

Predstavenie kultúrnych hodnôt iných ľudí.

D. V estetickej oblasti:

- vlastníctvo základných prostriedkov na vyjadrenie pocitov a emócií;

Rozvoj zmyslu pre krásu v procese oboznamovania sa s ukážkami dostupnej detskej literatúry.

Komunikačné schopnosti podľa druhov rečových aktivít.

hovorí:

1. Dialogická forma

Schopnosť viesť dialóg o etikete v typických situáciách každodennej, vzdelávacej, rudnej a interkultúrnej komunikácie, vrátane tých, ktoré sa získavajú pomocou komunikačných nástrojov;

Schopnosť viesť dialóg-spytovanie, dialóg podnecovanie k akcii.

2. Monologická forma

Schopnosť používať komunikačné typy reči: opis, príbeh, charakteristika postáv.

Počúvanie:

Schopnosť vnímať sluchom a rozumieť reči učiteľa a spolužiakov v procese komunikácie na vyučovacej hodine

Schopnosť verbálne a neverbálne reagovať;

Schopnosť vnímať sluchom malé dostupné texty vo zvukových záznamoch na študovanom materiáli.

Formy účtovania vedomostí, zručností

V počiatočnom štádiu vzdelávania sa kladie záujem o cudzí jazyk, výsledky študentov sú veľmi mobilné a individuálne.

Využitie tejto príručky súvisí s potrebou pokračovať v systematickej a dôslednej príprave začatej už na 1. stupni na nové formy hodnotenia vzdelávacích úspechov, ktoré sú súčasťou školskej reality. Metódy na určenie efektívnosti programu sú: diagnostika, vykonávaná na konci každej časti formou testových úloh na sledovanie výsledkov vzdelávania, ktorých dosiahnutie je najdôležitejšou požiadavkou Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (FSES) .

Ispopoužité materiály:

Výchovno-tematický plán

1-2 trieda

Výchovno-tematický plán

3-4 trieda

Programová logistika

Tlačené produkty (knižničný fond):

Učebnice "Angličtina pre mladších študentov"

Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie.

Vzorový program stredoškolského vzdelávania v cudzom jazyku.

Tlačené produkty (na osobné použitie študentov) „Angličtina pre mladších študentov“

Pracovný zošit

Učebné pomôcky a vybavenie učební

Počítač.

Tabuľa so sadou príslušenstva na pripevnenie tabuliek, plagátov a obrázkov.

Vizuálne pomôcky: karty, hračky, schémy, symbolické obrázky zvukov (prepis) a písmen, maľby, ilustrácie, kresby, pohľadnice.

Učiteľský stôl

Študentské stoly 2-miestne so súpravou stoličiek.

Multimediálne vzdelávacie nástroje

CD v triede

Počítač

Multimediálny projektor a iné technické prostriedky.

Bibliografia:

Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie.

Vzorové programy základného všeobecného vzdelávania. Cudzí jazyk. - M.: Osvietenie, 2009. - (Seriál "Štandardy druhej generácie").

Federálna zložka Štátnych vzdelávacích štandardov pre základné všeobecné, základné všeobecné a stredné (úplné) vzdelávanie (Príloha k príkazu Ministerstva školstva Ruska z 5. marca 2004 č. 1089).

Vzorové programy základného základného a stredného (úplného) všeobecného vzdelávania. Anglický jazyk. www.ed.gov.ru

Vzorové programy základného všeobecného vzdelávania. Cudzí jazyk. - M.: Enlightenment, 2009. - (Séria noriem druhej generácie)

Vzorový štátny program pre anglický jazyk pre stredné školy ministerstva školstva Ruská federácia Vydavateľstvo Drofa 2008 Zostavili: Dneprov E.D., Arkadiev A.G.

Zoznam literatúry pre učiteľa

Shishkova I.A., Verbovskaya M.E. Angličtina pre deti. Hry, scénky, pesničky. Ed. NA. Bonk - M .: Vydavateľstvo "Rosmen-Press", 2005

Shishkova I.A., Verbovskaya M.E. Angličtina pre deti. Príručka pre učiteľov a rodičov. Ed. NA. Bonk - M.: CJSC "Rosmen-Press", 2006

Shishkova I.A., Verbovskaya M.E. Angličtina pre najmenších. Príručka pre učiteľov a rodičov. - M .: CJSC "Rosmen-Press", 2010

Škola ABC. Kolektív autorov NOÚ "Interlingua". Vedecké Ruk. E.I. Kikteva. - Voronež. NOÚ "Interlingua", 2009

Astafieva M.D. Hry pre deti, ktoré sa učia angličtinu. M.: Mozaiková syntéza, 2006.

Anglický jazyk. Hry, podujatia, jazykový a kultúrny materiál. - Volgograd: Učiteľ, 2009.

Verbovskaya M. E., Shishkova I. A. Angličtina pre mladších školákov. Časť I. / upravil Bonk N.A. M.: CJSC Rosmen-Press, 2011. - 207s.

Verbovskaya M. E., Shishkova I. A. Angličtina pre deti. Podkladové materiály. / upravil Bonk N.A. M.: CJSC "Rosmen-Press", 2007. - 63. roky.

Verbovskaya M. E., Shishkova I. A. Angličtina pre mladších školákov. Pracovný zošit. Časť I. / upravil Bonk N.A. M.: CJSC "Rosmen-Press", 2010. - 128s.

Dzyuina E.V. Herné hodiny a mimoškolské aktivity v anglickom jazyku: 2-4 ročníky. - M.: VAKO, 2007.

Dzyuina E.V. Divadelné hodiny a mimoškolské aktivity v angličtine. Ročníky 1-4, Moskva: VAKO, 2006.

Ezhakova L.S. Rhyme cestovanie. Angličtina pre deti. M.: Iris, 1996.

Kolodyazhnaya L.N. Zoznámte sa: Veľká Británia. - M .: Rolf, 2000.

Kurbatova M. Yu. Herné metódy výučby anglickej gramatiky v počiatočnej fáze // Cudzie jazyky v škole. č. 3, 2006.

Lebedeva G.N. Mimoškolské aktivity v anglickom jazyku na základnej škole. - M.: Globus, 2008.

Popová E.N. Angličtina v 2.-4.Angličtinu začínam milovať.Volgograd: Učiteľ, 2007. Škola Ruska. Koncepcia a programy pre základné triedy. 2h. M., Vzdelávanie, 2003.

Literatúra pre žiakov a rodičov.

Anglické detské básničky, pesničky a rozprávky. Kniha na mimoškolské čítanie pre žiakov 1.-4. ročníka.- Vydavateľstvo: Lyceum, 2003.

Bryusova N.G. Učenie a hranie na hodinách angličtiny 2.-4. M: Drop, 2003. Gudkova L.M.. Básničky a rozprávky na hodinách angličtiny na základnej škole. AST "Astrel" M.2005.

Ilyushkina A.V. Učenie angličtiny je jednoduché a zábavné. Petrohrad: Litera, 2009. Iľjuškina A.V. Hovoríme po anglicky. Petrohrad: Litera, 2010.

Longe I. Kniha na čítanie v angličtine s cvičeniami. M.: Glossa-Press, 2010.

Elektronické zdroje:

Tento pracovný program predmetu „Angličtina“ je zostavený na základe Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu druhej generácie, vzorového programu v cudzom jazyku, autorského programu vzdelávacieho a metodického komplexu O.V. Afanasiev, J. Dooley, I.V. Mikheeva, B. Obi, V. Evans „Angličtina v centre pozornosti“, „Osvietenie“, základné kurikulum a školské kurikulum.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Pobočka mestskej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie strednej školy Izberdeevskaya

pomenovaný po hrdinovi Sovietskeho zväzu V.V. Odoslať s. V pohode

Petrovský okres, Tambovská oblasť

Pracovný program

v anglickom jazyku

základné všeobecné vzdelanie

(v súlade s GEF)

na akademický rok 2017-2020

VYSVETLIVKA

Tento pracovný program predmetu „Angličtina“ je zostavený na základe Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu druhej generácie, vzorového programu v cudzom jazyku, autorského programu vzdelávacieho a metodického komplexu O.V. Afanasiev, J. Dooley, I.V. Mikheeva, B. Obi, V. Evans „Angličtina v centre pozornosti“, „Osvietenie“, základné kurikulum a školské kurikulum.

Ciele a ciele vyučovania anglického jazyka

Ciele kurzu:

Tvorenie schopnosť komunikovať v cudzom jazyku na elementárnej úrovni s prihliadnutím na rečové schopnosti a potreby mladších žiakov v ústnej (počúvanie a hovorenie) a písomnej forme (čítanie a písanie);

prijímanie deti k novej sociálnej skúsenosti s využitím cudzieho jazyka: oboznámenie mladších ročníkov so svetom zahraničných rovesníkov, so zahraničným detským folklórom a dostupnými ukážkami beletrie; podporovať priateľský prístup k predstaviteľom iných krajín;

rozvoj rečové, intelektuálne a kognitívne schopnosti mladších žiakov, ako aj ich všeobecné vzdelávacie schopnosti; rozvoj motivácie pre ďalšie ovládanie cudzieho jazyka;

Výchova a všestranný rozvoj študenta prostredníctvom cudzieho jazyka.

S prihliadnutím na formulované ciele je štúdium predmetu „Cudzí jazyk“ zamerané na riešenie nasledovnéhoúlohy:

Tvorba reprezentáciío cudzom jazyku ako komunikačnom prostriedku umožňujúcom dosiahnuť vzájomné porozumenie s ľuďmi, ktorí hovoria alebo píšu v cudzom jazyku, učiť sa nové veci prostredníctvom znejúcich a písaných textov;

Rozširovanie jazykových obzorovmladší žiaci; osvojenie si elementárnych lingvistických pojmov dostupných pre mladších žiakov a potrebných na zvládnutie ústneho a písomného prejavu v cudzom jazyku na elementárnej úrovni;

Poskytovanie komunikatívno-psychologickéhoadaptácia detí na nový jazykový svet s cieľom prekonať psychologickú bariéru v budúcnosti a využívať cudzí jazyk ako prostriedok komunikácie;

Rozvoj osobných kvalítmladší žiak, jeho pozornosť, myslenie, pamäť a predstavivosť v procese participácie na simulovaných situáciách komunikácie, hranie rolí; v priebehu osvojovania si jazykového materiálu;

Rozvoj emocionálnej sférydeti v procese edukačných hier, edukačných predstavení s využitím cudzieho jazyka;

Zaradenie mladších žiakovk novej sociálnej skúsenosti prostredníctvom hrania rôznych rolí v cudzom jazyku v herných situáciách typických pre rodinnú, každodennú, výchovnú komunikáciu;

Duchovná a mravná výchova školákapochopenie a dodržiavanie takých morálnych základov rodiny, ako je láska k blízkym, vzájomná pomoc, úcta k rodičom, starostlivosť o mladších;

Rozvoj kognitívnych schopností,osvojenie si schopnosti koordinácie práce s rôznymi zložkami vzdelávacieho a metodického súboru (učebnica, pracovný zošit, audio aplikácia, multimediálna aplikácia a pod.), schopnosť pracovať vo dvojici, v skupine.

Regulačné právne dokumenty

Bol vypracovaný pracovný program v angličtinena základe federálnej zložky štátneho štandardu základného vzdelávania, berúc do úvahy požiadavky nasledujúcich regulačných dokumentov:

● Ústava Ruskej federácie;

• Federálny zákon č. 273-FZ z 29. decembra 2012 „o vzdelávaní v Ruskej federácii (v znení z 23. júla 2013);
• Zákon regiónu Tambov z 1. októbra 2013 č. 321-З „O vzdelávaní v regióne Tambov“;
• Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 6. októbra 2009 č. 373 „O schválení a implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania“ (v znení zmien a doplnení z 26. novembra 2010 č. 1241), 22. septembra 2011 č. 2357, 18. decembra 2012, 18. mája 2015, 31. decembra 2015 č. 1576);
• Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 31. marca 2014 č. 253 „O schválení federálneho zoznamu učebníc odporúčaných na použitie pri realizácii štátom akreditovaných vzdelávacích programov základných všeobecných, základných všeobecných, stredných všeobecných vzdelanie“ (v znení zmien a doplnkov zo dňa 8. júna 2015 č. 576, zo dňa 28. decembra .2015 č. 1529, č. 38 zo dňa 26. januára 2016, č. 459 zo dňa 21. apríla 2016, č. 629 zo dňa 5. júla 2017);
• Vyhláška hlavného štátneho sanitára Ruskej federácie z 29. decembra 2010 č. 189 „O schválení SanPiN 2.4.2.2821-10 „Hygienické a epidemiologické požiadavky na podmienky a organizáciu vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách“ (v znení z júna 29, 2011, 25. decembra 2013, 24. novembra 2015);
• Charta MBOU Izberdeevskaya stredná škola.
• vzorový základný program základného všeobecného vzdelávania odporúčaný Koordinačnou radou pod odborom všeobecného vzdelávania Ministerstva školstva a vedy Ruska o organizácii zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre použitie vzdelávacími inštitúciami Ruskej federácie vzorové zákl. vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania
• pracovný program pre ročníky 2-4 vzdelávacích inštitúcií - Moskva: Vzdelávanie, vyd. N.I. Byková a M.D. Pospelovej

Všeobecná charakteristika predmetu

Tento akademický predmet je zaradený do vzdelávacej oblasti „Filológia“.

anglický jazyk ako je predmet charakterizovaný:

- multifunkčnosť(môže pôsobiť ako cieľ učenia a ako prostriedok na získavanie vedomostí v rôznych oblastiach poznania);

- interdisciplinárne(obsahom reči v cudzom jazyku môžu byť informácie z rôznych oblastí poznania, napr. okolitý svet, literatúra, história, umenie atď.);

- viacúrovňový(je potrebné ovládať na jednej strane rôzne jazykové prostriedky súvisiace s jazykovými stránkami: lexikálne, gramatické, fonetické a na druhej strane zručnosti v štyroch typoch rečovej činnosti).

Úloha IA ako subjektusa zvyšuje v súvislosti so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, „kde rozvoj osobnosti žiaka na základe univerzálneho vzdelávacieho pôsobenia, poznania a rozvoja sveta tvoria cieľ a hlavný výsledok vzdelávania“. Prechod od vedomostnej paradigmy k vzdelávacej paradigme spôsobuje, že obrovský vzdelávací potenciál predmetu „cudzí jazyk“ je obzvlášť žiadaný. "Cudzí jazyk" je skutočne jedinečný vo svojich vzdelávacích možnostiach a je schopný samostatne prispieť k hlavnému výsledku vzdelávania - výchove ruského občana.

IA je najdôležitejším prostriedkom výchovného vplyvu na osobnosť. Ako súčasť, nástroj kultúry, FL formuje osobnosť človeka prostredníctvom videnia sveta zakotveného v jazyku, mentalite, postoji k ľuďom, teda prostredníctvom kultúry ľudí, ktorí používajú tento jazyk ako prostriedok komunikácie. .

Cudzí jazyk poskytuje priamy prístup k obrovskému duchovnému bohatstvu iného národa, zvyšuje úroveň humanitného vzdelania študenta a prispieva k budúcemu vstupu do svetového spoločenstva tým, že podporuje rešpekt k iným kultúram. Zoznámenie sa s kultúrou ľudí študovaného jazyka prispieva k hlbšiemu pochopeniu ich rodnej kultúry, výchove k vlastenectvu a internacionalizmu. Znalosť cudzieho jazyka a kultúry odstraňuje bariéry nedôvery, umožňuje niesť a šíriť svoju kultúru, vytvárať pozitívny obraz o svojej krajine v zahraničí.

Žiaci ovládajú racionálne metódy štúdia cudzieho jazyka a univerzálne vzdelávacie aktivity (UUD): používajú rôzne slovníky a iné príručky, vyhľadávajú informácie na internete, využívajú elektronické vzdelávacie zdroje, orientujú sa v informačnom a vzdelávacom prostredí.

Cudzí jazyk má obrovský potenciál, ktorý môže výrazne prispieť k formovaniu človeka ako občana Ruska a individuality. Výchova spoločnej komunikačnej kultúry, formovanie komunikačnej kompetencie v materinskom a cudzom jazyku je najdôležitejšou úlohou modernej školy, ktorej úspešná realizácia do značnej miery závisí od základov, ktoré sú položené na základnej škole.

Vzorový program je zameraný na implementáciu študenta zameraného, ​​komunikatívno-kognitívneho, socio-kultúrneho prístupu k výučbe cudzích jazykov (vrátane angličtiny).

Za integračný cieľ učenia sa považuje formovanie cudzojazyčnej komunikatívnej kompetencie, teda schopnosti a skutočnej pripravenosti školákov komunikovať v cudzom jazyku a dosiahnuť vzájomné porozumenie s rodenými hovorcami cudzieho jazyka, ako aj rozvoj a vzdelávanie školákov prostredníctvom školského predmetu.

Prístup zameraný na študenta, ktorý kladie do centra výchovno-vzdelávacieho procesu osobnosť študenta, zohľadňujúc jeho schopnosti, možnosti a sklony, implikuje osobitný dôraz na sociokultúrnu zložku cudzojazyčnej komunikatívnej kompetencie. Tým by sa mala zabezpečiť kultúrna orientácia vzdelávania, oboznámenie školákov s kultúrou krajiny/krajín študovaného jazyka, lepšie pochopenie kultúry vlastnej krajiny, schopnosť prezentovať ju pomocou cudzieho jazyka, začlenenie školákov do dialógu kultúr.

Opis miesta predmetu v učebných osnovách

Podľa Federálneho základného učebného plánu vzdelávacích inštitúcií Ruskej federácie je na štúdium cudzieho jazyka v základnej škole vyčlenených spolu 204 hodín v rozsahu 68 hodín ročne. akademický rok, 2-krát týždenne.

Opis hodnotových zameraní obsahu predmetu

Hodnotové orientácie tvoria obsah najmä výchovného aspektu. V navrhovanom kurze je vzdelávanie spojené s kultúrou a je chápané ako proces obohacovania a skvalitňovania duchovného sveta študenta prostredníctvom poznania a chápania novej kultúry. Kultúrne fakty sa pre žiaka stávajú hodnotou, to znamená, že nadobúdajú spoločenský, ľudský a kultúrny význam, stávajú sa usmerneniami pre činnosť a správanie, sú spojené s kognitívnymi a vôľovými stránkami jeho osobnosti, určujú jeho motiváciu, jeho svetonázor a morálku. presvedčenia, sa stávajú základom pre formovanie jeho osobnosti, jeho rozvoj.tvorivé sily a schopnosti.

Vzdelávací aspekt, ktorý je spojený s kultúrou, vychádza z nej, vychádza z podstaty komunikačnej techniky, ktorá je založená na systéme funkčne na sebe závislých princípov, ktoré spája jediná strategická myšlienka: princípy osvojovania si cudzojazyčnej kultúry prostredníctvom komunikácie, reči a myšlienková činnosť, osobná individualizácia, situacionalita, funkčnosť a novosť. Všetky tieto princípy nesú v atmosfére cudzojazyčnej komunikácie výchovný náboj, a preto zapájajú učiteľov a študentov do hlbokej a duchovnej komunikácie, ktorá je v podstate vzdelávacím procesom.

Vzdelávací potenciál sa realizuje prostredníctvom kultúrneho obsahu použitých materiálov. Učiteľ navyše nesie obsah vzdelávania a práve tento kultúrny, duchovný obsah sa stáva jednou z hlavných zložiek vzdelávacieho procesu. Učiteľ, ako tlmočník cudzej kultúry a nositeľ domácej kultúry, musí urobiť všetko, čo je v jeho silách, aby v študentoch vytvoril ten systém hodnôt, ktorý zodpovedá ideálu výchovy - duchovného človeka.

Organizácia duchovného a morálneho rozvoja a vzdelávania študentov sa uskutočňuje v týchto oblastiach:

• výchova k občianstvu, k vlastenectvu, k úcte k právam, slobodám a povinnostiam človeka;
• výchova morálnych citov a etického vedomia;
• výchova k pracovitosti, tvorivému postoju k učeniu, práci, životu;
• výchova k hodnotovému vzťahu k prírode, životnému prostrediu;
• výchova k hodnotovému postoju ku krásnemu, formovanie predstáv o estetických ideáloch a hodnotách.

Vlastnosti prispôsobenia pracovného programu v predmete „Zahraničie Jazyk"

Ochota učiť sa cudzí jazyk u detí s mentálnou retardáciou je do istej miery znížená, čo súvisí so zlou kognitívnou aktivitou, nedostatkom pozornosti, pamäti, priestorovej orientácie a iných vlastností, ktoré negatívne ovplyvňujú úspešnosť ich vzdelávania a výchovy.

Program pre deti s mentálnym postihnutím nezahŕňa redukciu tematických sekcií. Objem študovaného lexikálneho, syntaktického a gramatického materiálu však prechádza výraznými zmenami. Rozsah štúdia je možné meniťgramatický materiál. Jeho vylúčenie je spôsobené jeho nízkym praktickým významom aťažkosti, ktoré predstavuje pre deti s mentálnou retardáciou. Vzhľadom na voľný čas je materiál o čítaní, rozvoji ústnej reči a prístupnej gramatike podrobnejšie rozpracovaný.

Na hodinách cudzieho jazyka,lexikálne zručnostiv rámci vykonávania cvičení, ktoré zabezpečia zapamätanie nových slov a výrazov a ich použitie v reči. Využívajú sa informačné a komunikačné technológie, ktoré umožňujú „špeciálnemu“ dieťaťu študovať angličtinu s radosťou.

Pri zvládnutí dialogická rečv situáciách bežnej komunikácie sa dieťa učí viesťelementárny dialóg motivujúceho charakteru: dávať príkazy, ponúkať niečo urobiť. Keďže pozornosť špeciálneho dieťaťa sa nemôže dlhodobo sústrediť na vykonávanie monotónnych a únavných cvičení, možno na prepínanie pozornosti využiť herné situácie a zábavné príbehy. Rôzne cvičenia a hry pomáhajú dieťaťu ľahšie a rýchlejšie si zapamätať preberané učivo, čo vedie k rozšíreniu jazykových obzorov: pomáha osvojiť si základné jazykové reprezentácie, ktoré sú dostupné a potrebné na zvládnutie ústnej a písomnej reči. Angličtina. Použitie modelov vety je veľmi dôležité pre postupný rozvoj myslenia, pozornosti, pamäti, vnímania a predstavivosti dieťaťa. Rozvoj metapredmetových zručností zahŕňa schopnosť konať podľa modelu pri vykonávaní cvičení a zostavovaní elementárnych výrokov. Tým sa dosiahne minimálna dostatočná úroveňkomunikatívna kompetencia, pretože prioritou pri učení sa cudzieho jazyka je formovanie rečových schopností v hovorení.

Výučba cudzieho jazyka u detí s mentálnou retardáciou je založená na učeníčítanie . List vo všetkých fázach výcviku sa používa iba ako prostriedok,viacpevná asimilácia lexikálneho a gramatického materiálu, ako aj formovanie zručností a schopností v čítaní a hovorení. V lexikálnom minime nemôžete zahrnúť zriedkavé slová, ale je lepšie rozšíriť medzinárodnú slovnú zásobu, ktorá je pri čítaní ľahko zrozumiteľná. Rozpoznanie takýchto slov prispieva k rozvoju dohadov, okrem toho sú pevné korešpondencie písmen a zvuku. Je možné zamerať sa na čítanie a preklad prečítaného, ​​pretože deti si pri prekladaní uvedomujú význam prečítaného a ich strach z neznámeho textu zmizne. Novú slovnú zásobu je možné precvičovať vo vetách a kombinovať s prácou so slovnou zásobou. Doma sa nedávajú nové cvičenia, ale vypracovávajú sa na hodine. Objem domáceho čítania sa dá znížiť, úlohy možno zadávať selektívne.

Všetky úlohy na formovanie a rozvoj rečových schopností v triede sú komunikatívne, t.j. pri ich realizácii existuje komunikačný zmysel, formuje sa sociokultúrna kompetencia, čo znamená, že následne bude prístup k reálnej komunikácii a postupnej socializácii v cudzej kultúre.

Nápravná úloha by mala učiteľa jednoznačne orientovať na rozvoj schopností a schopností dieťaťa a na nápravu existujúcich nedostatkov na základe použitia špeciálnychpedagogické a psychologické metódy.

Pri plánovaní vyučovacej hodiny musí učiteľ určiť, ktoré mentálne procesy (pozornosť, vnímanie, pamäť, myslenie, reč) budú najviac zapojené počas

lekcie. Práve tieto procesy by sa mali orientovať pri formulovaní nápravy

úloha. Samotný vzdelávací materiál určuje, ktorí analyzátori sa najviac zapoja do hodiny. Nápravná a rozvojová úloha by mala byť mimoriadne špecifická a špecifické nápravné zameranie je predpokladom dobrej hodiny.

Vytváranie priaznivej psychologickej klímy, situácie úspechu, využívanie zdravotne šetriacich technológií, prispôsobený program zohľadňujúci osobitosti psychofyzického vývoja a schopnosti špeciálnych detí, názorný a zvukový materiál, interaktívne elementárne úlohy na CD a situácie úspechu sú jednoducho potrebné na každej hodine, aby dieťa s mentálnou retardáciou pocítilo radosť z malej, ale dobre vykonanej práce. Špecifiká výučby cudzieho jazyka pre deti s mentálnou retardáciou zahŕňajú veľké množstvo hravého, zábavného materiálu a prítomnosť vizuálnych opôr potrebných na asimiláciu rôznych štruktúr. Psychologické charakteristiky detí s mentálnou retardáciou sú také, že aj v dospievaní spolu s učením zaujíma herná činnosť významné miesto. Preto zavedenie prvkov hry do hodiny, herná prezentácia materiálu zvyšuje efektivitu detí na hodine a prispieva k rozvoju ich kognitívnych záujmov.

1) Vysvetlenie:

Vysvetlenie úloh krok za krokom;

Dôsledné vykonávanie úloh;

Opakovanie pokynov na splnenie úlohy žiakmi;

Poskytovanie audiovizuálnych učebných pomôcok;

Blízkosť žiakov pri vysvetľovaní úlohy, očný kontakt.

2) Zmena činností:

Príprava študentov na zmenu činnosti;

Striedanie vyučovania a prestávok v telesnej kultúre;

Poskytnutie dodatočného času na dokončenie úlohy;

Poskytnutie dodatočného času na doručenie domáca úloha;

Práca na počítačovom simulátore;

Používanie pracovných listov s cvičeniami, ktoré vyžadujú minimálne vyplnenie;

Používanie cvičení s chýbajúcimi slovami/vetami;

Dopĺňanie tlačených materiálov video materiálmi;

Poskytovanie študentom vytlačené kópie úloh napísaných na tabuli.

3) Individuálne hodnotenie odpovedí žiakov s mentálnou retardáciou:

Použitie individuálnej ratingovej stupnice v súlade s úspešnosťou a vynaloženým úsilím;

Denné hodnotenie za účelom odvodenia polročnej známky;

Povolenie zopakovať úlohu, s ktorou sa dieťa nevyrovnalo;

Hodnotenie prerobených diel.

Využitie metód nápravnej pedagogiky v triede:

Vizuálna podpora pri učení; algoritmy, schémy, šablóny;

Postupná tvorba duševných akcií;

Proaktívne poradenstvo pri náročných témach, t.j. propedeutika;

Bezpodmienečné prijatie dieťaťa, ignorovanie niektorých negatívnych činov;

Zabezpečiť, aby bolo dieťa úspešné v aktivitách, ktoré má k dispozícii.

Vlastnosti práce s deťmi s mentálnou retardáciou na hodinách angličtiny

Výučba angličtiny pre deti so zdravotným znevýhodnením je v súčasnosti obzvlášť aktuálna vzhľadom na skutočnosť, že dnes nie je dôležité dať dieťaťu čo najviac vedomostí, ale zabezpečiť jeho všeobecný kultúrny, osobnostný a kognitívny rozvoj, vybaviť ho s takou dôležitou zručnosťou, akou je schopnosť učiť sa. Sociálna adaptácia mnohých detí s postihnutím je úspešnejšia, ak dieťa ovláda cudzí jazyk. Osvojovanie si jazyka nie je pre dieťa s mentálnym postihnutím len prostriedkom komunikácie, je to aj spôsob spoznávania sveta, poznávania inej kultúry.

U detí s mentálnou retardáciou má veľký význam aj nápravné zameranie hodín angličtiny.Účel nápravných a vývojových tried- náprava nedostatkov v kognitívnej a emocionálno-osobnej sfére detí pomocou preštudovaného programového materiálu.

Vzhľadom na psychofyziologické vlastnosti detí s mentálnou retardáciou by sa mali použiť:metodické princípy:

1. Poskytovanie mobilných aktivít pre deti.

2. Častá zmena činnosti.

3. Ponorenie sa do jazykového prostredia.

4. Viacnásobný audit vstupných štruktúr.

5. Kontinuita a neustále opakovanie látky.

6. Všeobecný rozvoj dieťaťa prostredníctvom cudzieho jazyka, odhalenie jeho tvorivých schopností.

Nápravné práce sa vykonávajú v rámci holistického prístupu k výchove a rozvoju dieťaťa. V tomto smere by mala byť práca zameraná na celkový rozvoj, a nie na nácvik jednotlivých duševných procesov či schopností žiakov. Neplánuje sa ani tak dosiahnuť samostatný výsledok (napríklad: naučiť sa slová na túto tému), ale vytvoriť podmienky pre rozvoj dieťaťa.

Štúdium individuálnych charakteristík študentov umožňuje plánovať ciele, ciele, termíny a hlavné smery výučby jazykov, ktoré spĺňajú úlohu maximalizácie samostatnej aktivity študentov, ako aj rozvíjanie ich záujmu o anglický jazyk, kultúru anglicky hovoriacich krajín a stimuluje komunikatívnu a rečovú aktivitu.Študenti musia vedieť a pochopiť, prečo robia tú či onú úlohu alebo študujú určité pravidlá.

Ďalšia vec, ktorú treba zvážiť -sú to rôzne úlohy. Všetky úlohy, ktoré sú žiakom zadané, musí učiteľ starostlivo a starostlivo vybrať. Rovnako dôležité v procese učenia je viditeľnosť. Študent potrebuje mať pred sebou jasný príklad alebo pravidlo, ktoré si potom rýchlo osvojí.

hry, iné zábavné cvičenia a trikymusí tiež navštevovať hodiny. Herné úlohy teda pomáhajú deťom s mentálnou retardáciou uvoľniť sa a zároveň každá takáto úloha môže mať jasný cieľ. Pri používaní didaktických hier sa trénujú rôzne štruktúry a fonetické, lexikálne, gramatické, rečové zručnosti, čo má veľký praktický význam.
Ale treba hneď poznamenať, žeťažkosti, ktoré sa objavujú pri práci so žiakmi s mentálnym postihnutím, sú spojené nielen s vážnymi chorobami a častými absenciami na vyučovaní z dôvodu choroby, čo samozrejme ovplyvňuje proces učenia a osvojenia si látky, ale aj s rozpormi medzi zvýšenými požiadavkami na kvalita vzdelávania a zdravotné obmedzenia v príprave spojené s poklesom normatívnej vyučovacej záťaže. Pri dvoch hodinách cudzieho jazyka týždenne je veľmi náročné rozvíjať jazykovú kompetenciu žiakov, zručnosti počúvania, hovorenia, čítania, zdokonaľovať sa v písomnom prejave a vychovať aj tvorivého, sociálne aktívneho človeka.

Základom výučby cudzieho jazyka u detí s mentálnou retardáciou je učiť sa čítať. List na všetkých stupňoch učenia sa používa iba ako prostriedok výučby, čo prispieva k silnejšej asimilácii lexikálneho a gramatického materiálu. Na lexikálne minimumnemôžete zahrnúť zriedkavé slová, ale je lepšie rozšíriť medzinárodnú slovnú zásobu, ktorá je pri čítaní ľahko zrozumiteľná. Rozpoznanie takýchto slov prispieva k rozvoju dohadov, okrem toho sú pevné korešpondencie písmen a zvuku.
Pri zvládnutí dialogickej rečiv situáciách každodennej komunikácie sa dieťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami učí viesť elementárny dialóg motivujúceho charakteru: rozkazovať, ponúkať niečo urobiť.
Treba sa sústrediťčítanie a preklad, pretože deti si pri prekladaní uvedomujú zmysel prečítaného a tým odpadá strach z neznámeho textu.

Nová slovná zásoba je lepšie cvičiť sa vo vetách a spojiť to s prácou so slovníkom. Doma je lepšie dávať nie nové cvičenia, ale vypracované v lekcii.
Je lepšie znížiť objem domácich úloh, zadávať úlohy selektívne.

stupňa s pozitívnym zaujatím, je potrebné zachovať záujem o cudzí jazyk. Žiakov je potrebné hodnotiť nie tak podľa dosiahnutých výsledkov, ale podľa usilovnosti a úsilia žiakov. Chyby pri čítaní alebo hovorení sa neodporúča opravovať, ale na konci takejto úlohy ich možno vyriešiť, pričom sa nezabúda ani na hodnotenie úsilia študenta.

Na konci lekcie určite odraz , so zameraním na to, čo študent dokázal, čo sa mu darilo, a nie na to, čo mu nevyšlo. Tento prístup dáva študentovi pozitívny prístup, motivuje ho, dáva dôveru v jeho schopnosti.

Takéto techniky a metódy práce na hodine angličtiny dieťa neutláčajú, ale vytvárajú okolo neho rehabilitačný priestor poskytujúci obrovskú príležitosť na sebarealizáciu ako plnohodnotnej osobnosti vzdelávacieho procesu. Žiaci s mentálnou retardáciou, ktorí sa vzdelávajú vo vzdelávacom prostredí, sa stávajú skutočnými subjektmi učenia s pocitom, že sa učia pre seba, pre svoj rozvoj a učiteľ musí prejavovať múdru trpezlivosť, citlivosť, neustálu starostlivosť, milovať deti také, aké sú, a radovať sa z nich. úspech každého.

Dokumenty, ktoré sú základom vývoja tohto programu

Tento program vychádza z pracovného programu autora „Angličtina“. Autori N.I.Bykova, M.D.Pospelova. Moskovské „osvietenie“.

Edukačná a metodická podpora

Literatúra pre študentov

1. N.I.Bykova, M.D.Pospelova, V.Evans, J.Dooley EMC "English in focus" pre ročníky 2-4. M.: ExpressPublishing: Osvietenie

2.N.I.Byková, M.D.Pospelová, V.Evans, J.Dooley. Angličtina v centre pozornosti. Kontrolné úlohy. 2-4 stupeň. Príručka pre študentov vzdelávacích inštitúcií. M.: Express Publishing: Enlightenment, 16 s.

3.N.I.Byková, M.D.Pospelová, V.Evans, J.Dooley. Angličtina v centre pozornosti. Pracovný zošit. 2-4 stupeň. Príručka pre študentov vzdelávacích inštitúcií. M.: Express Publishing: Enlightenment, 80 s.

4.N.I.Byková, M.D.Pospelová, V.Evans, J.Dooley. Angličtina v centre pozornosti. jazykové portfólio. 2-4 stupeň. Príručka pre študentov vzdelávacích inštitúcií. M.: Express Publishing: Enlightenment, 23 s.

Literatúra pre učiteľa

1. Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie (http://standart.edu.ru).

2. Vzorové programy základného všeobecného vzdelávania. Cudzí jazyk. - M .: Vzdelávanie, 2012. - (Seriál „Štandardy druhej generácie“).

3.N.I.Byková, M.D.Pospelová, V.Evans, J.Dooley. Angličtina v centre pozornosti. Kniha pre učiteľa k učebnici 2-4 tried vzdelávacích inštitúcií. M.: Express Publishing: Education, 136 s.

4.N.I.Byková, M.D.Pospelová. Anglický jazyk. Programy vzdelávacích inštitúcií. 2-4 triedy. M.: "Osvietenie", 105 s.

doplnková literatúra

1. Brožúra a plagáty
2. CD pre prácu v triede
3. CD pre samostatnú prácu doma
4. W. Merkulovej. Angličtina pre deti (VHS). Videonávod pre mladších žiakov (zo 4 častí). © Interact
5. Carol Read. 500 aktivít pre základnú triedu. Macmillan knihy pre učiteľov. Oxford, Macmillan Publishers Limited
6. Encyklopédia Britannica. Hotová referencia. PC CD-ROM. M .: LLC "Nový disk".

Internetové zdroje

1. http://www.bbc.co.uk.children
2. http://www.bbc.co.uk/cbeebies
3. http://www.macmillanenglish.com/younglearners
4. http://pedsovet.su/load
5. http://www.school.edu.ru/catalog

Logistika

• kabinet
• Stoly, stoličky
• Počítač, interaktívna tabuľa
• Hudobné centrum
• Metodické a didaktické materiály.

PLÁNOVANÉ VÝSLEDKY Zvládnutia PREDMETU "ANGLIČTINA"

Osobné výsledky učenia sa cudzieho jazykana základnej škole sú:

• všeobecná predstava sveta ako viacjazyčného a multikultúrneho spoločenstva;
• povedomie o jazyku, vrátane cudzieho, ako o hlavnom komunikačnom prostriedku medzi ľuďmi;
• oboznámenie sa so svetom zahraničných rovesníkov pomocou prostriedkov študovaného cudzieho jazyka (prostredníctvom detského folklóru, niektorých ukážok detskej beletrie, tradícií).

Pod metasubjektové výsledkyUčenie sa predmetu sa chápe ako metódy činnosti použiteľné v rámci vzdelávacieho procesu aj pri riešení problémov v reálnych životných situáciách, ktoré si študenti osvojujú na základe jedného, ​​viacerých alebo všetkých predmetov, medzi ktoré patria:

a) osvojenie si univerzálnych vzdelávacích aktivít študentmi (kognitívne, regulačné, komunikatívne), ktoré zabezpečujú zvládnutie kľúčových kompetencií tvoriacich základ schopnosti učiť sa;
b) rozvoj interdisciplinárnych koncepcií študentmi.

Metapredmetové výsledky učenia sa cudzieho jazykana základnej škole sú:

• rozvoj schopnosti interakcie s ostatnými, vykonávanie rôznych úloh v rámci rečových potrieb a schopností mladšieho študenta;
• rozvíjanie komunikačných schopností žiaka, schopnosť voľby adekvátnych jazykových a rečových prostriedkov pre úspešné riešenie elementárnej komunikačnej úlohy;
• rozšírenie všeobecného lingvistického rozhľadu mladšieho študenta;
• rozvoj kognitívnej, emocionálnej a vôľovej sféry mladšieho žiaka; formovanie motivácie pre učenie sa cudzieho jazyka;
• osvojenie si schopnosti koordinácie práce s rôznymi zložkami vzdelávacieho a metodického súboru (učebnica, audio CD, pracovný zošit, referenčné materiály a pod.).

V odbore kognitívne UUD sa študent naučí:

• orientácia v učebnici a iných knihách sady, schopnosť nájsť potrebné informácie a použiť ich na zamýšľané účely;
• pracovať s rôznymi typmi prezentácie informácií (tabuľky, text, ilustrácie, schémy vo forme dostupnej pre tento vek);
• pracovať s textom (predvídať obsah podľa názvu, obrázkov priradených k textu, odpisovať text, vypisovať jednotlivé slová a vety a pod.);
• porovnávať jazykové javy (rodný a cudzí jazyk) na úrovni hlások, písmen, slov, slovných spojení;
• pri vykonávaní cvičení konať podľa vzoru.

V odbore komunikatívne UUD sa študent naučí:

• začať a ukončiť konverzáciu pomocou rečových klišé; udržiavať konverzáciu kladením otázok a opätovným kladením;
• pracovať v rôznych formách výchovnej spolupráce (práca vo dvojiciach, skupinách) a hrať rôzne sociálne roly;
• ovládať základné prostriedky na vyjadrenie pocitov a emócií.

V odbore regulačné UUD sa študent naučí:

• vykonávať sebapozorovanie, sebakontrolu, sebahodnotenie v rámci limitov, ktoré má mladší žiak k dispozícii;
• vo svojej výchovno-vzdelávacej práci dodržiavať plánovaný plán.

Predmet výsledky zvládnutia výchovnéhopredmet "cudzí jazyk"sú tvorené na základe požiadaviek federálneho štátneho štandardu IEO (základné všeobecné vzdelanie).

Výsledky predmetu

2. ročník

rozprávanie

Žiak 2. stupňa sa naučí:

Opýtajte sa účastníka rozhovoru jednoduchými otázkami (Čo? Kde? Kedy?) A odpovedzte na ne;

Poskladať malé opisy učiva, obrázky (o prírode, škole) podľa predlohy;

Riešiť základné komunikačné úlohy v ktorejkoľvek zo sfér komunikácie;

Zostavte monológovú výpoveď s objemom 5 fráz (popis, správa, príbeh);

Riešte komunikačné úlohy pomocou dialógu 3-4 replík na každej strane;

Vyžiadať informácie, pozdraviť, ospravedlniť sa, vyjadriť súhlas/nesúhlas;

Položte otázku, odpovedzte krátko, počúvajte partnera, pokračujte v konverzácii. počúvanie

Žiak 2. stupňa sa naučí:

Porozumieť sluchu reči učiteľa, spolužiakov, hlavnému obsahu ľahkých a prístupných textov, založených na vizuálnej čistote.

Žiak 2. stupňa

Pochopte podrobné texty 6-10 fráz.

Čítanie

Žiak 2. stupňa sa naučí:

Ovládať základné pravidlá čítania a znaky prepisu.

Žiak 2. stupňa bude mať možnosť naučiť sa:

List

Žiak 2. stupňa sa naučí:

Zapisujte si jednotlivé slová, vety podľa predlohy;

Napíšte vety z textu.

Žiak 2. stupňa bude mať možnosť naučiť sa:

Písomne ​​opísať rozprávkovú postavu;

Vymyslite a zapíšte si vlastné vety;

Naplánujte si ústnu prezentáciu.

Žiak 2. stupňa sa naučí:

Správne reprodukovať graficky a kaligraficky všetky písmená anglickej abecedy (polotlačený pravopis písmen, kombinácie písmen, slová);

Žiak 2. stupňa bude mať možnosť naučiť sa:

Fonetická stránka reči

Žiak 2. stupňa sa naučí:

Žiak 2. stupňa bude mať možnosť naučiť sa:

Lexikálna stránka reči

Žiak 2. stupňa sa naučí:

Žiak 2. stupňa bude mať možnosť naučiť sa:

Gramatická stránka reči

Žiak 2. stupňa sa naučí:

Žiak 2. stupňa bude mať možnosť naučiť sa:

Výsledky predmetu

3. trieda

rozprávanie

Žiak 3. ročníka sa naučí:

Uskutočňovať dialogickú komunikáciu na elementárnej úrovni s dospelými a rovesníkmi, vrátane rodených hovorcov cudzieho jazyka, v rámci rozsahu, tém a situácií komunikácie.

Pozdravte účastníka hovoru jazykovými prostriedkami primeranými veku účastníka rozhovoru a cieľom komunikácie;

Rozlúčte sa po rozhovore pomocou rôznych rečových klišé;

Opíšte osobu, zviera, predmet, obrázok;

Predstavte sa, uveďte meno, vek, miesto a dátum narodenia, hlavné zamestnanie;

Požiadajte o pomoc alebo ponúknite svoju pomoc;

Vyžiadajte si potrebné informácie o niekom alebo niečom;

Pozvať na spoločné aktivity (napríklad na hranie)

Vymieňajte si názory na to, čo ste čítali alebo videli, a argumentujte svojim názorom.

počúvanie

Žiak 3. ročníka sa naučí:

Porozumieť ústnym vyjadreniam komunikačných partnerov a reagovať na ne v rámci oblastí, tém a situácií komunikácie uvedených v programe;

Porozumieť požiadavkám a pokynom učiteľa, rovesníkov v súvislosti s učením a hernými situáciami v triede;

Porozumieť všeobecnému obsahu náučných a autentických textov (príbehy, básne, riekanky na počítanie)

Úplne a presne porozumieť krátkym správam, väčšinou monologického charakteru, postavené na jazykovom materiáli, ktorý študent pozná.

Žiak 3. ročníka bude mať možnosť naučiť sa:

Uhádnuť význam niektorých slov z kontextu;

Uhádnuť význam slov podľa slovotvorných prvkov alebo podľa podobnosti zvuku so slovami rodného jazyka;

- "obísť" neznáme slová, ktoré nezasahujú do porozumenia hlavného obsahu textu;

Znova sa opýtajte na objasnenie obsahu pomocou klišé ako: „Prepáčte?“

Čítanie

Žiak 3. ročníka sa naučí:

a) pochopenie hlavného obsahu vzdelávacích, ako aj jednoduchých autentických textov;

b) vyhľadať potrebné (zaujímavé) informácie (techniky rešeršného čítania).

Žiak 3. ročníka bude mať možnosť naučiť sa:

a upravené autentické texty postavené na jazykovom materiáli, ktorý študent pozná, alebo obsahujúce neznáme slová, ktorých význam je možné uhádnuť;

List

Žiak 3. ročníka sa naučí:

Napíšte krátke blahoželanie (šťastné narodeniny, Nový rok, Vianoce) na základe vzorky, vyjadrite želanie;

Urobte a zapíšte si prečítaný plán;

Vytvorte a napíšte príbeh na konkrétnu tému;

Odpíšte text, vložte do neho chýbajúce slová v súlade s kontextom;

Samostatne a graficky správne vykonávať písomné lexikálne a gramatické cvičenia, v prípade potreby používať slovník;

Žiak 3. ročníka bude mať možnosť naučiť sa:

Písomne ​​odpovedať na otázky k prečítanému textu (na základe textu);

Urobte si plán ústnej komunikácie vo forme kľúčových slov, urobte si úryvky z ich textu;

Napíšte krátky list alebo blahoželanie zahraničnému rovesníkovi podľa vzoru na prístupnej úrovni a v rámci preberaných tém, v prípade potreby s použitím slovníka.

Jazykové prostriedky a zručnosti práce s nimi

Grafika, kaligrafia, pravopis

Žiak 3. ročníka sa naučí:

Reprodukujte graficky a kaligraficky správne všetky písmená abecedy

Používať anglickú abecedu, poznať postupnosť písmen v nej;

Rozlišujte písmená od transkripčných značiek.

Uplatňovať základné pravidlá čítania a pravopisu (schopnosť ich aplikovať pri čítaní a písaní).

Žiak 3. ročníka bude mať možnosť naučiť sa:

Skontrolujte pravopis slova v slovníku

Fonetická stránka reči

Žiak 3. ročníka sa naučí:

Vyslovujte všetky zvuky anglickej abecedy;

Rozlíšiť zvuky anglickej a ruskej abecedy sluchom;

Žiak 3. ročníka bude mať možnosť naučiť sa:

Sledujte intonáciu enumerácie;

Kompetentne v intonačnom vyjadrení zostaviť rôzne typy viet.

Rozlišujte medzi omračujúcimi / neohlušujúcimi spoluhláskami na konci slabiky alebo slova, nedostatok zmäkčenia spoluhlások pred samohláskami; verbálny a frázový prízvuk, rozdelenie viet do sémantických skupín; rytmické a intonačné znaky hlavných oznamovacích typov viet (výpoveď, otázka, motivácia).

Lexikálna stránka reči

Žiak 3. ročníka sa naučí:

Poznať v písomnom a ústnom texte preberané lexikálne jednotky vrátane slovných spojení v rámci predmetu;

Používať aktívnu slovnú zásobu v procese komunikácie v súlade s komunikačnou úlohou;

Žiak 3. ročníka bude mať možnosť naučiť sa:

Poznať jednoduché slovotvorné prvky;

Spoľahnite sa na lingvistický odhad v procese čítania a počúvania (medzinárodné a zložené slová).

Rozpoznať lexikálne jednotky, najjednoduchšie zostavené frázy, hodnotiacu slovnú zásobu a klišé poznámky ako prvky etikety reči, ktoré odrážajú kultúru krajín študovaného jazyka (používanie a rozpoznávanie v reči).

Dozviete sa o spôsoboch tvorenia slov (kompozícia a afixácia), o výpožičkách z iných jazykov (medzinárodné slová).

Gramatická stránka reči

Žiak 3. ročníka sa naučí:

Používať vzorky reči so slovesami mať, byť, modálne a sémantické slovesá v prítomnom čase;

Použite správne poradie slová vo vete;

Používajte jednotné a množné číslo;

Žiak 3. ročníka bude mať možnosť naučiť sa:

Rozpoznať v texte a rozlišovať slová podľa určitých znakov (podstatné mená, prídavné mená, modálne / sémantické slovesá).

Výsledky predmetu

4. trieda

V procese osvojovania si výchovného aspektu si žiaci budú rozvíjať komunikačné schopnosti podľa druhov rečovej činnosti.

v rozprávaní absolvent sa naučí:

1. viesť a udržiavať elementárny dialóg: etiketa, dialóg – spochybňovanie, dialóg – motivácia, dialóg – výmena názorov;
2. rozprávajte o sebe, svojej rodine, priateľovi, škole, rodnom kraji, krajine a

atď (v rámci predmetu ZŠ).

Pri počúvaní absolvent sa naučí:

Pochopte podľa ucha:

- prejav učiteľa počas hodiny;

- spojené výroky učiteľa, postavené na známom materiáli a / alebo obsahujúce nejaké neznáme slová;

- vyjadrenia spolužiakov;

- drobné texty a správy postavené na preberanom rečovom materiáli tak v priamej komunikácii, ako aj pri vnímaní zvukového záznamu;

• porozumieť základným počutým informáciám;
• porozumieť detailom textu;

Absolvent bude mať možnosť naučiť sa:

• porozumieť sluchom rôznym typom textu, ktoré zodpovedajú veku a záujmom žiakov (krátke dialógy, opisy, detské básničky a riekanky, pesničky, hádanky) - doba vyznievania do 1 minúty;

V čítaní absolvent zvládne techniku ​​čítania, teda naučí sa čítať:

• transkripciou;
• redukované tvary pomocných slovies používaných na tvorenie skúmaných druhov časových tvarov;
• redukované záporové tvary modálnych slovies;
• čas zapísaný číslicami, kardinálne a radové čísla a dátumy;
• hlavné komunikačné typy viet (rozprávacia, opytovacia, podnetná, zvolacia);
• pri určitej rýchlosti poskytujúcej čítanie s porozumením.

• čítať krátke texty rôzneho typu s využitím rôznych stratégií na zabezpečenie pochopenia hlavnej myšlienky textu, úplného porozumenia textu a porozumenia potrebným (požadovaným) informáciám;
• čítať a porozumieť obsahu textu na významovej úrovni, to znamená na základe pochopenia súvislostí medzi členmi jednoduchých viet, bude vedieť odpovedať na otázky o obsahu textu;

- názorná prehľadnosť;

• referenčné materiály (anglicko-ruský slovník, lingvokultúrna príručka) s využitím znalosti abecedy a transkripcie.

Absolvent bude mať možnosť naučiť sa:

• čítať a porozumieť napísaným textom odlišné typy fonty;
• čítať s príslušným rytmickým a intonačným dizajnom jednoduché spoločné vety s homogénnymi členmi;

• pochopiť vnútornú organizáciu textu a určiť:

- hlavná myšlienka textu a viet podriadených hlavnej vete;

– chronologické/logické poradie viet;

- príčinné a iné sémantické súvislosti textu pomocou lexikálnych a gramatických prostriedkov;

• čítať a porozumieť obsahu textu na úrovni významu, ako aj:

- vyvodzujte závery z toho, čo čítate;

- vyjadriť svoj vlastný názor na to, čo čítajú;

- vyjadriť úsudok o čine postáv;

- spájať udalosti v texte s osobnou skúsenosťou.

V liste absolvent sa naučí:

- správne odpísať;

- vykonávať lexikálne a gramatické cvičenia;

- robiť si poznámky (úryvky z textu);

- písať popisky ku kresbám;

- odpovedať na otázky písomne;

- písať blahoželania k sviatkom a narodeninám (zväzok 15-20 slov);

– písať osobné listy v rámci preberaného predmetu (objem 30–40 slov) na základe vzorky.

Absolvent bude mať možnosť naučiť sa:

– písať ruské mená a priezviská v angličtine;

- písať poznámky priateľom;

– vypracovať pravidlá správania/pokyny;

– vyplňte dotazníky (meno, priezvisko, vek, záľuby), uveďte stručné informácie o sebe;

– osobnými listami so žiadosťou o informácie, ktoré vás zaujímajú;

- písať krátke správy (v rámci preberanej témy) na základe plánu / kľúčových slov (objem 50-60 slov);

- správne zostaviť obálku (na základe vzorky).

Jazykové nástroje a zručnosti na ich používanie

Absolvent sa naučí:

• rozpoznávať slová napísané rôznymi typmi písma;
• rozlišovať písmená od transkripčných značiek;
• čítať slová prepisom;
• písať správne (ovládať základné pravidlá pravopisu).

Absolvent bude mať možnosť naučiť sa:

• zoskupovať slová podľa naučených pravidiel čítania;

Fonetická stránka reči

Absolvent sa naučí:

• dodržiavať normy výslovnosti hlások anglického jazyka pri hlasnom čítaní a ústnom prejave (zemepisná dĺžka a stručnosť samohlások, žiadne omráčenie znelých spoluhlások na konci slov, žiadne zmäkčenie spoluhlások pred samohláskami);
• rozlišovať oznamovací typ vety podľa jej intonácie;
• správne vyslovovať vety z hľadiska ich rytmických a intonačných vlastností: rozprávacie (kladné a záporné), opytovacie (všeobecná a špeciálna otázka), podnetné, zvolacie vety.

Absolvent bude mať možnosť naučiť sa:

• rozpoznať prípady použitia spojky „r“ a použiť ich v reči;
• dodržiavajte pravidlo bez dôrazu na oficiálne slová.

Lexikálna stránka reči

Absolvent sa naučí:

• rozumieť významu lexikálnych jednotiek v písomnom a ústnom texte v rámci základnej školy;
• používať v reči lexikálne jednotky, ktoré slúžia komunikačným situáciám v rámci predmetu ZŠ v súlade s komunikatívnou úlohou.

Absolvent bude mať možnosť naučiť sa:

• rozoznať vlastné a všeobecné podstatné mená;
• rozpoznávať časti reči podľa určitých znakov;
• rozumieť významu lexikálnych jednotiek slovotvornými prvkami (príponami a predponami);
• používať pravidlá tvorby slov;
• hádať význam neznámych slov pomocou rôznych typov hádania (analógia s materinským jazykom, slovotvornými prvkami a pod.).

Gramatická stránka reči

Absolvent sa naučí:

• rozumieť a používať v reči preberané podstatné mená s určitým / neurčitým / nulovým členom, prídavné mená v kladnom, porovnávacom a superlatívnom stupni, kvantitatívne (do 100) a radové (do 30) číslovky, osobné, privlastňovacie a opytovacie zámená, sloveso mať, spájacie sloveso byť, modálne slovesá môže, môže, musí, druhovo-časové formy Súčasnosť/minulosť/budúcnosť jednoduché, najčastejšie predložky na vyjadrenie časových a priestorových vzťahov;
• rozumieť a používať v reči hlavné komunikačné typy viet, vety neosobné, vety s obratom tam je tam sú , motivačné vety kladné a záporné formuláre;

Absolvent bude mať možnosť naučiť sa:

Porozumieť a používať neurčitý, určitý a nulový člen v najbežnejších prípadoch;

Rozumieť a používať v reči ukazovacie (toto, tamto, tieto, tie), neurčité (nejaké, akékoľvek) zámená;

Porozumieť a použiť v rečimnožné číslo podstatných mien neutvorených podľa pravidiel;

Rozlišovať slová podľa určitých znakov (podstatné mená, prídavné mená, modálne / sémantické / pomocné slovesá);

Osvojiť si počiatočné lingvistické predstavy o systéme a štruktúre anglického jazyka, potrebné na zvládnutie rečových schopností a základov rečových schopností.

Plánované výsledky štúdia predmetu, kurzu

V dôsledku vyučovania angličtiny na základnej škole by mal študent:

vedieť/rozumieť:

Abeceda, písmená, základné frázy, zvuky anglického jazyka;

Základné pravidlá čítania a pravopisu; anglického jazyka;

Vlastnosti intonácie hlavných typov ponuky;

Názov krajiny, rodisko anglického jazyka, jej hlavné mesto;

Mená najznámejších postáv v anglických literárnych produkciách pre deti“

Spamäti rýmované diela detského folklóru (prístupné formou i obsahom).

byť schopný:

v oblasti počúvania:

Porozumieť sluchu reči učiteľa, spolužiakov, hlavnému obsahu ľahkých, prístupných textov založených na vizuálnej čistote;

v oblasti hovorenia:

Zúčastnite sa základného dialógu o etikete (zoznámenie, blahoželanie, poďakovanie, pozdravy);

Opýtajte sa účastníka rozhovoru jednoduchými otázkami (Kto?, Čo?, Kde?, Kedy?, Prečo? a odpovedzte na ne;

Hovorte krátko o sebe, o svojom priateľovi;

Poskladať malé opisy učiva, obrázky (o prírode, škole) podľa predlohy;

v oblasti čítania:

v oblasti písania a písania:

Odpíšte text, vložte do neho chýbajúce slová v súlade s kontextom;

Napíšte krátke blahoželanie na základe vzorky.

využiť získané vedomosti a zručnosti v praktických činnostiach každodenného života na:

Sociálna adaptácia, dosiahnutie vzájomného porozumenia v procese ústnej a písomnej komunikácie s rodenými hovorcami cudzieho jazyka;

Uvedomenie si miesta a úlohy domácich a študovaných cudzích jazykov vo viacjazyčnom svete.

Úvod do hodnôt svetovej kultúry;

Zoznámenie predstaviteľov iných krajín s kultúrou ich obyvateľov.

UKONČENIE 2. TRIEDY

V dôsledku učenia sa angličtiny by mal žiak 2. ročníka

vedieť/rozumieť

byť schopný

• zúčastniť sa základného dialógu o etikete (zoznámenie, blahoželanie, poďakovanie, pozdravy);
• krátko porozprávajte o sebe, svojej rodine, priateľovi;

pre:

POŽIADAVKY NA ÚROVEŇ PRÍPRAVY

UKONČENIE 3 TRIEDY

V dôsledku učenia sa angličtiny by mal žiak 3. ročníka

vedieť/rozumieť

• abeceda, písmená, základné kombinácie písmen, zvuky študovaného jazyka;
• základné pravidlá čítania a pravopisu študovaného jazyka;
• znaky intonácie hlavných typov viet;
• názov krajiny/krajín študovaného jazyka, ich hlavné mestá;
• mená najznámejších postáv v detských literárnych dielach krajiny / krajín študovaného jazyka;
• rýmované diela detského folklóru naspamäť (dostupné v obsahu a forme);

byť schopný

• porozumieť sluchu reči učiteľa, spolužiakov, hlavnému obsahu odľahčených textov založených na vizuálnej čistote;
• zúčastniť sa základného dialógu o etikete (zoznámenie, blahoželanie, poďakovanie, pozdravy);
• pýtať sa účastníka rozhovoru, klásť jednoduché otázky (kto? čo? kde? kedy?) a odpovedať na otázky účastníka rozhovoru;
• krátko porozprávajte o sebe, svojej rodine, priateľovi;
• robiť malé opisy učiva, obrázky (o prírode, o škole) podľa predlohy;
• čítať nahlas text postavený na preberanom jazykovom materiáli s dodržaním pravidiel výslovnosti a vhodnej intonácie;
• čítať potichu, rozumieť hlavnému obsahu malých textov (nie viac ako 0,5 s.), dostupných v obsahových a jazykových materiáloch, v prípade potreby použiť dvojjazyčný slovník;
• odpisovať text v angličtine, vypisovať z neho a (alebo) do neho vkladať slová v súlade s riešenou vzdelávacou úlohou;
• napíšte krátke blahoželanie (všetko najlepšie k narodeninám, šťastný nový rok) na základe vzorky;

využívať získané vedomosti a komunikačné zručnosti v praktických činnostiach a bežnom živote pre:

• ústna komunikácia s rodenými anglicky hovoriacimi v rámci limitov dostupných pre mladších študentov; rozvoj priateľského prístupu k predstaviteľom iných krajín;
• prekonávanie psychologických bariér pri používaní angličtiny ako komunikačného prostriedku;
• oboznámenie sa s detským zahraničným folklórom a dostupnými ukážkami beletrie v angličtine;
• hlbšie pochopenie niektorých čŕt rodného jazyka.

Plánované výsledky zvládnutia predmetu v 4. ročníku

V procese osvojovania anglického jazyka si žiaci rozvinú komunikačné zručnosti podľa druhov rečových aktivít.

V rozprávaní sa študent naučí:

Viesť a udržiavať elementárny dialóg: etiketa, dialóg – kladenie otázok, dialóg – motivácia;

Stručne opísať a charakterizovať predmet, obrázok, postavu;

Hovorte o sebe, svojej rodine, priateľovi, škole a pod. (v rámci témy 4. ročníka);

Rozmnožovať naspamäť drobné diela detského folklóru: riekanky, básničky, pesničky;

Stručne uveďte obsah prečítaného/počutého textu;

Vyjadrite svoj postoj k tomu, čo ste čítali/počuli.

absolvent 4. ročníkabude mať možnosť naučiť sa:

• vytvorte správu na danú tému na základe toho, čo čítate;

• komentovať fakty z prečítaného / počúvaného textu, vyjadrovať a argumentovať svoj postoj k prečítanému / počúvanému;
• hovoriť krátko bez predchádzajúcej prípravy na danú tému v súlade s navrhovanou komunikačnou situáciou;
• hovoriť stručne na základe nelineárneho textu (tabuľky, grafy, plány atď.);
• sumarizovať výsledky vykonanej projektovej práce.

Pri počúvaní sa študent naučí:

Vypočujte si prejav učiteľa o priebehu hodiny; súvislé výroky učiteľa, postavené na známom materiáli a/alebo obsahujúce nejaké

neznáme slová; vyjadrenia spolužiakov;

porozumieť základným počutým informáciám (drobné texty a správy postavené na študovanom rečovom materiáli, a to tak v priamej komunikácii, ako aj pri vnímaní zvukových záznamov);

extrahovať konkrétne informácie z toho, čo počujú;

reagovať verbálne alebo neverbálne na počuté;

porozumieť rôznym typom textu sluchom (krátke dialógy, opisy, riekanky, piesne);

používať kontextové alebo jazykové hádanie;

nevenujte pozornosť neznámym slovám, ktoré nenarúšajú pochopenie hlavného obsahu textu.

absolvent 4. ročníkabude mať možnosť naučiť sa:

• zvýrazniť hlavnú tému v texte vnímanom uchom;
• používať kontextové alebo lingvistické hádanie pri počúvaní textov obsahujúcich neznáme slová.

V čítanížiak si osvojí techniku ​​čítania, t.j.naučiť sačítať:

pomocou (naučených) pravidiel čítania a so správnym slovným prízvukom;

so správnym logickým a frázovým prízvukom, jednoduché neobvyklé vety;

hlavné oznamovacie typy viet (rozprávacia, opytovacia, podnetná, zvolacia);

malé texty s rôznymi stratégiami na zabezpečenie pochopenia hlavnej myšlienky textu, úplné porozumenie textu a pochopenie potrebných informácií.

On tiežbude mať možnosť naučiť sa:

• čítať a porozumieť obsahu textu na úrovni významu a odpovedať na otázky o obsahu textu;
• používať referenčné materiály (anglicko-ruský slovník, lingvistická príručka) s využitím znalosti abecedy a prepisu;
• čítať a porozumieť textom napísaným rôznymi typmi písma; čítať s príslušným rytmickým a intonačným dizajnom jednoduché spoločné vety s homogénnymi členmi;
• čítať a porozumieť obsahu textu na významovej úrovni a korelovať udalosti v texte s osobnou skúsenosťou.

V listeštudentnaučiť sa:

• správne odpísať;
• vykonávať lexikálne a gramatické cvičenia;
• robiť titulky pre kresby;
• odpovedať na otázky písomne
• písať pohľadnice - blahoželám k sviatku a narodeninám;
• písať osobné listy v rámci študovaného predmetu na základe vzorky; správne zostaviť obálku (na základe vzorky).

absolvent 4. ročníkabude mať možnosť naučiť sa:

• robiť stručné výňatky z textu, aby ich mohli použiť vo svojich vlastných ústnych vyhláseniach;

• napísať e-mail (e-mail) zahraničnému priateľovi ako odpoveď na e-mailovú motiváciu;
• vypracovať plán/tézy ústneho alebo písomného oznámenia;
• písomne ​​zhrnúť výsledky projektových aktivít;
• napísať krátke písomné vyhlásenie založené na nelineárnom texte (tabuľky, diagramy atď.)

JAZYKOVÉ NÁSTROJE A ZRUČNOSTI NA ICH POUŽÍVANIE

Grafika, kaligrafia a pravopis

Študent sa naučí:

rozpoznávať slová napísané rôznymi typmi písma; rozlišovať písmená od transkripčných značiek;

používať anglickú abecedu;

písať všetky písmená anglickej abecedy a základné kombinácie písmen (polotlačeným písmom);

porovnávať a analyzovať kombinácie písmen/písmen a zodpovedajúce transkripčné značky;

písať krásne (ovládať zručnosti anglickej kaligrafie);

správne písať (ovládať základné pravidlá pravopisu);

písať transkripčné značky;

zoskupovať slová podľa naučených pravidiel čítania;

použiť slovník na objasnenie pravopisu slova.

Fonetická stránka reči

Študent sa naučí:

rozlišovať podľa ucha a primerane vyslovovať všetky zvuky anglického jazyka;

dodržiavať normy výslovnosti zvukov anglického jazyka pri čítaní nahlas

a ústna reč (zemepisná dĺžka a krátkosť samohlások, žiadne omráčenie znelých spoluhlások na konci slov, žiadne zmäkčenie spoluhlások pred samohláskami);

rozpoznať prípady použitia spojiva „g“ a použiť ich v reči;

pozorovať správny prízvuk v izolovanom slove, fráze;

porozumieť a použiť logický dôraz vo fráze, vete;

dodržiavať pravidlo nezdôrazňovať oficiálne slová;

správne vyslovovať vety s rovnorodými členmi (dodržiavanie intonácie enumerácie);

správne vyslovovať vety z hľadiska ich rytmických a intonačných čŕt.

Lexikálna stránka reči

Študent sa naučí:

rozumieť významu lexikálnych jednotiek v písomnom a ústnom texte v rámci základnej školy; používať v reči lexikálne jednotky, ktoré slúžia situáciám komunikácie v rámci predmetu v súlade s komunikatívnou úlohou; rozpoznávať časti reči podľa určitých znakov; hádať význam neznámych slov pomocou rôznych typov hádania (analógia s materinským jazykom).

Gramatická stránka reči

Študent sa naučí používať:

• články (neurčité, určité, nulové) v rámci najčastejších prípadov ich použitia;
• podstatné mená v jednotnom a množnom čísle, spočítateľné a nepočítateľné podstatné mená, podstatné mená s privlastňovacím pádom;
• pravidelné a nepravidelné slovesá; jazyková sponabyť; pomocnýrobiť; modálne slovesámôže, môže, musí, by; aktívne slovesá v prítomnosti, budúcnosti, minulosti jednoduché;
• zámená (osobné, privlastňovacie, opytovacie, ukazovacie), neurčité zámená niektoré a akékoľvek na označenie určitého množstva látky / predmetov;
• kvalitné prídavné mená v kladnom, porovnávacom a superlatívnom stupni vrátane výnimiek;
• kvantitatívne a radové čísla do 100;
• jednoduché predložky miesta a smeru, súradnicové spojky a a ale;
• hlavné komunikačné typy jednoduchej vety: rozprávacia, opytovacia, podnetná;
• všeobecné a špeciálne otázky, opytovacie slová: čo, kto, kedy, kde, prečo, ako;
• slovosled v anglickej vete, kladné a záporné vety;
• vety so slovesnými, zloženými mennými a zloženými slovesnými (vrátane modálnych slovies)môže, môže, musí) predikát;
• niektoré formy neosobných viet v prítomnom čase
• vety s obratmi v jednoduchom prítomnom čase je / existuje
• jednoduché spoločné vety, vety s rovnorodými členmi;
• zložené súvetia so spojkami a a ale.

OBSAH PREDMETU

Obsah predmetu ústny a písomný prejav zodpovedá výchovno-vzdelávacím cieľom, ako aj záujmom a vekovým charakteristikám mladších žiakov a zahŕňa tieto témy:

Známosť.So spolužiakmi, učiteľom, postavami detských prác: meno, vek. Pozdrav, rozlúčka (s použitím typických fráz etikety reči).

Ja a moja rodina.Členovia rodiny, ich mená, vek, výzor, povahové črty, záľuby/koníčky. Môj deň (denná rutina, domáce práce). Nakupovanie v obchode: oblečenie, obuv, základné potraviny. Obľúbené jedlo. Rodinné sviatky: narodeniny, Nový rok/ Vianoce. Súčasnosť.

Svet mojich koníčkov.Moje obľúbené činnosti. Šport a športové hry. Moje obľúbené príbehy. Deň voľna (v ZOO, cirkuse), prázdniny.

Ja a moji priatelia.Meno, vek, vzhľad, postava, záľuby/koníčky. Spoločné triedy. List zahraničnému priateľovi. Obľúbené zvieratko: meno, vek, farba, veľkosť, charakter, čo dokáže.

Moja škola.Učebňa, študijné predmety, školské potreby. Edukačné aktivity v triede.

Svet okolo mňa.Môj dom / byt / izba: názvy izieb, ich veľkosť, nábytok a interiérové ​​prvky. Príroda. Obľúbené ročné obdobie. Počasie.

Krajina/krajiny študovaného jazykaa domovskou krajinou. Všeobecné informácie: meno, kapitál. Literárne postavy obľúbených kníh mojich rovesníkov (mená knižných postáv, charakterové vlastnosti). Drobné diela detského folklóru v preberanom cudzom jazyku (riekanky, básničky, pesničky, rozprávky). Niektoré formy rečovej a nerečovej etikety krajín študovaného jazyka v mnohých komunikačných situáciách (v škole, pri spoločnej hre, v obchode).

Jazykové znalosti a zručnosti (praktické vzdelávanie)

Grafika a pravopis.Všetky písmená anglickej abecedy, základné kombinácie písmen; korešpondencia zvukových písmen,transkripčné značky. Základné pravidlá čítania a pravopisu. Písanie najbežnejších slov zahrnutých v aktívnom slovníku.

Fonetická stránka reči. Primeraná výslovnosť a sluchové rozlišovanie všetkých zvukov a zvukových kombinácií anglického jazyka. Súlad s normami výslovnosti: dĺžka a krátkosť samohlások, žiadne omráčenie znelých spoluhlások na konci slabiky alebo slova, žiadne zmäkčenie spoluhlások pred samohláskami. Prízvuk v slove, fráze, nedostatok dôrazu na funkčné slová (členy, spojky, predložky), rozdelenie viet do sémantických skupín. Rytmické a intonačné znaky rozprávacích, podnetných a opytovacích (všeobecná a špeciálna otázka) viet.

Lexikálna stránka reči. Lexikálne jednotky slúžiace situáciám komunikácie v rámci predmetu ZŠ v množstve 500 lexikálnych jednotiek na obojstrannú (recepčnú a produktívnu) asimiláciu, najjednoduchšie ustálené frázy, hodnotiacu slovnú zásobu a klišé poznámky ako prvky etikety reči, odrážajúce kultúru anglického jazyka. - hovoriace krajiny.Počiatočné pochopenie spôsobov tvorenia slov: afixácie (napríklad podstatné mená s príponou -er, -or), tvorenie slov (pohľadnica), konverzie (hra - hrať sa). medzinárodné slová(napr. lekár, film).

Gramatická stránka reči.

Hlavné komunikačné typy viet: naratívna opytovacia, podnetná. Všeobecná a špeciálna otázka, opytovacie slová: čo, kto, kedy, kde, prečo, ako. Poradie slov vo vete. kladné a záporné vety. Vety s jednoduchým slovesným predikátom (Hovorí anglicky.), zloženým menným (Moja rodina je veľká.) a zloženým slovesným (Rád sa hrám. Vie dobre korčuľovať) predikátom. Stimulačné vety v kladnej (Pomôžte mi, prosím.) a zápornej (Nemeškajte!) forme. Neosobné vety v prítomnom čase (Je zima. Je päť hodín.).Ponuky s obratom sú/existujú.Jednoduché bežné vety. Návrhy s homogénnymi členmi.Zložené vety s koordinačnými spojkami „a“ a „ale“.

Obsah programu anglického jazyka v 2. ročníku

Úvodná lekcia "Úvod do anglických zvukov!"

Študenti sa učia prvé frázy v angličtine: ako sa predstaviť, ako pozdraviť a zbohom, zoznámiť sa s anglickými zvukmi a abecedou.

Plánovaný výsledok

Vedieť pozdraviť sa navzájom aj s učiteľmi, spoznať nových spolužiakov.

Poznať slovnú zásobu.

Úvodný modul "Moja rodina!"

Žiaci sa stretávajú s postavami v učebnici a osvojujú si základné slová a štruktúry k danej téme.

Plánovaný výsledok

Naučte sa klásť a odpovedať na otázky o vzhľade a charaktere ľudí, byť schopný nahlas počuť a ​​čítať text dejového dialógu, dodržiavať pravidlá čítania a potrebné informácie.

Poznať slovnú zásobu.

Modul 1 "Môj domov!"

Plánovaný výsledok

Vedieť pomenovať a opísať kusy nábytku a časti domu.

Poznať slovnú zásobu.

Modul 2 "Moje narodeniny!"

Plánovaný výsledok

Vedieť hovoriť o veku, narodeninách a jedle.

Poznať slovnú zásobu.

Modul 3 "Moje zvieratá!"

Plánovaný výsledok

Vedieť pomenovať zvieratá, rozprávať o tom, čo môžu / nemôžu.

Poznať slovnú zásobu.

Modul 4 "Moje hračky!"

Plánovaný výsledok

Vedieť pomenovať hračky, povedať, kde sa nachádzajú, opísať ich vzhľad.

Poznať slovnú zásobu.

Modul 5 "Moje prázdniny!"

Plánovaný výsledok

Vedieť rozprávať o počasí, oblečení, sviatkoch a ročných obdobiach.

Poznať slovnú zásobu.

Portfólioponúka malú písomnú úlohu, v ktorej žiaci píšu o sebe pomocou pomocného textu.

Zamerané na Spojené kráľovstvozoznamuje študentov s britskou kultúrou. Túto časť predstavujú drobné texty o niektorých aspektoch života tejto krajiny.

Rozprávka "Mestská a vidiecka myš"

Teraz už viemv ktorej si žiaci majú možnosť overiť6, ako dobre sa naučili preberanú látku, a učiteľ určí, čo je potrebné znova zopakovať a vypracovať.

Všetky dialógy, pesničky, riekanky, rozprávky sú zaznamenané na diskoch.

Obsah programu anglického jazyka v 3. ročníku

Učebnica 3. ročníka má modulárnu štruktúru a stanovuje pre študentov tieto úlohy:

Úvodný modul:Vitajte v škole! - zapamätajte si hlavné postavy a zopakujte jazykový materiál EMC „English in Focus-2“.

Plánovaný výsledok

Poznať slovnú zásobu.

Modul 1: Školské dni.

Plánovaný výsledok

Vedieť predstaviť seba a ostatných, pozdraviť sa, porozprávať sa o školských predmetoch.

Poznať slovnú zásobu.

Modul 2: Rodina

Plánovaný výsledok

Vedieť pomenovať a predstaviť členov rodiny.

Poznať slovnú zásobu.

Modul 3: Všetko, čo milujem!

Plánovaný výsledok

Vedieť sa opýtať na jedlo a pitie, na to, čo im chutí a čo neznáša, objednať si jedlo.

Poznať slovnú zásobu.

Modul 4: Poď hrať!

Plánovaný výsledok

Aby ste vedeli pomenovať hračky a povedať, komu patria, pomenujte predmety v miestnosti.

Poznať slovnú zásobu.

Modul 5: Chlpatí priatelia!

Plánovaný výsledok

Vedieť opísať zvieratá, rozprávať o tom, čo zvieratá môžu a čo nie.

Poznať slovnú zásobu.

Modul 6: Domov, sladký domov!

Plánovaný výsledok

Vedieť hovoriť o umiestnení predmetov v dome.

Poznať slovnú zásobu.

Modul 7: Deň voľna!

Plánovaný výsledok

Vedieť sa porozprávať o aktivitách, ktoré práve prebiehajú a čo robia vo voľnom čase.

Poznať slovnú zásobu.

Modul 8: Deň čo deň!

Plánovaný výsledok

Vedieť sa porozprávať o dennej rutine, zavolať na čas, opýtať sa a odpovedať koľko je hodín.

Poznať slovnú zásobu.

Obsah programu anglického jazyka v 4. ročníku

Úvodný modul "Opäť spolu!"

Žiaci si pripomenú hlavné postavy učebnice a zopakujú si jazykový materiál EMC „English in Focus-3“.

Plánovaný výsledok

Vedieť pozdraviť sa navzájom aj s učiteľom, spoznať nových spolužiakov, vnímať sluchom a reprodukovať text piesne, rozpoznávať a používať v reči preberané lexikálne jednotky.

Poznať slovnú zásobu.

Modul 1 "Rodina a priatelia!"

Plánovaný výsledok

Byť schopný opísať vzhľad a charakter, hovoriť o akciách, ktoré sa práve dejú.

Poznať slovnú zásobu.

Modul 2 "Pracovný deň!"

Plánovaný výsledok

Vedieť rozprávať o profesiách, pomenovať rôzne inštitúcie a ich sídla, rozprávať o voľnočasových aktivitách, pomenovať čas.

Poznať slovnú zásobu.

Modul 3 "Lahodné pochúťky!"

Plánovaný výsledok

Vedieť viesť rozhovor pri stole a dialóg v obchode, pýtať sa na ceny.

Poznať slovnú zásobu.

Modul 4 "V zoo!"

Plánovaný výsledok

Vedieť porovnávať zvieratá a opísať ich činy.

Poznať slovnú zásobu.

Modul 5 "Kde si bol včera?"

Plánovaný výsledok

Vedieť rozprávať o narodeninách, opísať svoje pocity, porozprávať sa o tom, kde boli.

Poznať slovnú zásobu.

Modul 6 "Povedz príbeh!"

Plánovaný výsledok

Vedieť rozprávať o minulých udalostiach, rozprávať príbehy.

Poznať slovnú zásobu.

Modul 7 "Najlepšie dni!"

Plánovaný výsledok

Vedieť opísať nezabudnuteľné udalosti v ich živote.

Poznať slovnú zásobu.

Modul 8 "Miesta na návštevu!"

Plánovaný výsledok

Poznať názvy niektorých krajín a vedieť rozprávať o plánoch na prázdniny.

Poznať slovnú zásobu.

Každý modul má nasledujúce sekcie:

Portfóliové ponukymalá písomná úloha, v ktorej žiaci píšu o sebe pomocou podporného textu.

Spotlight on the UK uvádzaštudenti s britskou kultúrou. Túto časť predstavujú drobné texty o niektorých aspektoch života tejto krajiny.

Rozprávka "Zlatovláska a tri medvede"zoznamuje žiakov s anglickým folklórom.

Každý modul končí sekciouTeraz už viemv ktorej majú žiaci možnosť skontrolovať, ako dobre sa naučili preberanú látku, a učiteľ určí, čo je potrebné znova zopakovať a vypracovať. Všetky dialógy, pesničky, riekanky, rozprávky sú zaznamenané na diskoch.

TEMATICKÉ PLÁNOVANIE

2. stupeň - 2 hodiny týždenne

Spolu: 68 hodín