Fgos. pracovní programy v angličtině pracovní program v angličtině na dané téma. Seznámení s anglickým jazykem fgos Vzdělávací standardy v angličtině fgos

Učení se cizímu jazyku vyžaduje určité normy a systémy, podle kterých se tento jazyk studuje. Dnes budeme hovořit o federálním státním vzdělávacím standardu pro výuku angličtiny. Nebo snadněji GEF.

Nejdůležitějším úkolem moderního školního vzdělávání je formovat v dítěti touhu a schopnost získávat nové vědomosti a činnosti a také schopnost budovat další směr vlastního vzdělávání. V tomto článku budeme hovořit o tom, jak efektivně vést lekci angličtiny, jak vštípit lásku k cizí řeči a mnohem více.

Abyste s tímto konceptem neměli další otázky, pro začátek pojďme zjistit, co to je. Federální státní vzdělávací standard jsou určité požadavky a pravidla, které musí implementovat základní, střední a vysoké školy, které mají státní akreditaci.

Jinými slovy jde o vzdělávací programy, které obsahují státem požadované normy a standardy pro vzdělávání. Vývoj federálního státního vzdělávacího standardu se uskutečňuje v souladu se současnými a budoucími potřebami jednotlivce, společnosti a státu. Projekty, připomínky a změny GEF přijímá Ministerstvo školství a vědy Ruské federace.

Základní normy federálního státního vzdělávacího standardu v angličtině

Hlavním cílem hodin angličtiny je podle standardů federálního státního vzdělávacího standardu formování komunikativní kompetence. To znamená schopnost provádět mezilidskou a mezikulturní komunikaci v cizím jazyce.

Prostřednictvím formování komunikativní kompetence by studenti měli být schopni:

• Prezentujte se ústně i písemně, napište životopis, žádost, dopis, dotazník v angličtině
• Reprezentujte svou rodinu, školu, město, zemi v rámci mezikulturní komunikace
• Umět položit otázku, budovat dialog v angličtině
• Vlastní různé druhy řečové činnosti: psaní, čtení, dialog, monolog.

Kompetence komunikativní zahrnuje předmětové kompetence: jazykové, řečové, kompenzační, sociokulturní, vzdělávací a kognitivní. Základem je však řečová kompetence. Řečová kompetence zase zahrnuje čtyři typy řečových aktivit, které pomáhají rozvíjet komunikační dovednosti: mluvení, poslech, čtení, psaní.

Zde je stručný úvod do federálních státních norem GEF v angličtině. Přejděme ke struktuře přednášky.

Lekce GEF – co to je?

Stručně jsme tedy zjistili, co je GEF. Pokud se jedná o určité normy a standardy vzdělávání, pak jde o určité normy a pravidla pro vedení vyučovací hodiny. Moderní přednáška o federálním státním vzdělávacím standardu je učební situací, úkolem, který je pro děti stanoven a který musí řešit. Účast učitele na řešení situace by měla být minimální, děti pouze vede, pomáhá jim, ale sám nedělá vše.

Totéž platí pro hodiny angličtiny. Ať už jde o práci s textem, vysvětlování nové gramatiky, práci se slovní zásobou, děti dostanou úkol, se kterým si musí poradit samy, učitel je pouze vede.

Dobře organizovaná hodina ve vybavené učebně by měla mít logický začátek a stejný konec. Musíte plánovat své aktivity a aktivity studentů, jasně formulovat téma, účel a cíle přednášky. Učitel musí organizovat problémové a vyhledávací situace, aktivizovat aktivitu žáků. Studenti si musí udělat vlastní závěr. Maximální účast studentů a pouze průvodcovská činnost učitele.

Zvažte hlavní fáze kombinované lekce podle státních standardů:

• Organizace času
• Stanovení cílů a cílů pro lekci. Motivovat studenty k učení
• Aktualizace základních znalostí
• Primární asimilace nových poznatků
• Prvotní kontrola porozumění
• Primární upevnění
• Kontrola asimilace, diskuse o chybách a jejich náprava
• Informace o domácím úkolu, instruktáž o jeho realizaci
• Reflexe (shrnutí).

Co se týče forem a metod práce na vedení vyučovací hodiny, je vhodné hovořit o individuální, skupinové, diferencované skupinové, frontální, akademické, volnočasové, interaktivní formě práce. Důležité je uplatňovat metodiku učení problémového, výzkumného, ​​projektového, vývojového, na studenta, produktivně technologického, reflektivního.

Učební pomůcky musí být moderní. Patří sem počítač, diaprojektor, internet, audio-video materiály. A samozřejmě ještě nikdo nezrušil standardní viditelnost: obrázky, ilustrace, karty, knihy, učebnice atd.

Pokud jde o moderní lekce, všechny druhy filmů a kreslených filmů v angličtině zde přijdou na pomoc, s titulky nebo bez nich. Při práci vám pomohou i zvukové materiály jako písně, básně, texty a dialogy.

Pokrok se nezastaví, vzdělávání také. Čím modernější je tedy vaše lekce, tím rychleji drží krok s dobou.

Cíle výuky anglického jazyka: rozvoj komunikativní kompetence žáků v souhrnu jejích složek: řečové, jazykové, sociokulturní, kompenzační a pedagogicko-kognitivní, dále rozvoj a výchova k potřebě žáků používat angličtinu jako prostředky komunikace, poznávání, seberealizace a sociální adaptace; výchova kvalit občana, vlastence; rozvoj národního sebevědomí, touha po vzájemném porozumění mezi lidmi různých kultur a komunit, tolerantní postoj k projevům jiné kultury.

Rozvoj cizojazyčné komunikativní kompetence žáků základních škol je dosahován řešením následujících úkolů v procesu učení:

1. řečová kompetence (rozvoj komunikačních dovedností ve čtyřech hlavních typech řečové činnosti (mluvení, poslech, čtení, psaní);
2. jazyková kompetence (systematizace dříve probrané látky, zvládnutí nových jazykových prostředků (fonetických, pravopisných, lexikálních, gramatických) v souladu s tématy, oblastmi a situacemi komunikace vybranými pro hlavní školu; osvojení znalostí o jazykových jevech studovaného jazyka , různé způsoby vyjádření myšlenek v rodném a studovaném jazyce);
3. sociokulturní kompetence (seznámení žáků s kulturou, tradicemi a reáliemi studovaných zemí/zemí cizího jazyka v rámci témat, oblastí a situací komunikace, které odpovídají zkušenostem, zájmům, psychologickým charakteristikám žáků základní školy na jejím různé etapy, utváření schopnosti reprezentovat svou zemi, její kulturu v podmínkách cizojazyčné interkulturní komunikace);
4. kompenzační kompetence (rozvoj dovedností dostat se ze situace v podmínkách nedostatku jazykových prostředků při přijímání a předávání informací);
5. vzdělávací a kognitivní kompetence (další rozvoj všeobecných a speciálních pedagogických dovedností; seznámení s metodami a technikami, které mají studenti k dispozici pro samostatné studium jazyků a kultur, včetně využívání nových informačních technologií).

Kromě toho také zajišťuje rozvoj a vzdělávání studentů v chápání významu učení se cizímu jazyku v moderním světě a potřeby jeho využití jako prostředku komunikace, poznávání, seberealizace a sociální adaptace; výchova kvalit občana, vlastence; rozvoj národního sebevědomí, touha po vzájemném porozumění mezi lidmi různých komunit, tolerantní postoj k projevům odlišné kultury.

Objem: 3 hodiny týdně.

Plánované výsledky předmětu o zvládnutí předmětu

V procesu zvládnutí programu studenti dosáhnou určitých oborových výsledků.

Studenti budou rozvíjet komunikační dovednosti v následujících typech řečových aktivit:

mluvení. Dialogická řeč

Student se naučí vést kombinovaný dialog ve standardních situacích neformální komunikace při dodržování norem etikety řeči přijatých v zemi studovaného jazyka.

Žák páté třídy bude mít příležitost naučit se přijímat a dávat rozhovory.

mluvení. monologická řeč

Žák 5. třídy se naučí:

Mluvte o sobě, své rodině, přátelích, škole, svých zájmech, plánech do budoucna; o vašem městě/vesnici, vaší zemi a zemích studovaného jazyka na základě vizuální srozumitelnosti a/nebo verbální podpory (klíčová slova, plán, otázky);

Popište události na základě vizuální srozumitelnosti a/nebo verbální podpory (klíčová slova, plán, otázky);

dávání stručný popis skutečné osoby a literární postavy;

Přenášejte hlavní obsah čteného textu s nebo bez spoléhání se na text/klíčová slova/plán/otázky.

Vytvořte zprávu na dané téma na základě toho, co čtete;

Vyjadřovat se k faktům z přečteného/poslouchaného textu, argumentovat svým postojem k přečtenému/poslouchanému;

Krátce mluvit bez předchozí přípravy na dané téma v souladu s navrženou komunikační situací;

shrnout výsledky provedené projektové práce.

Naslouchání

Student se naučí:

Vnímat sluchem a rozumět hlavnímu obsahu jednoduchých autentických textů obsahujících určitý počet neprobádaných jazykových jevů;

Vnímat sluchem a porozumět významným / nezbytným / požadovaným informacím v autentických textech obsahujících jak zkoumané jazykové jevy, tak i určitý počet neprobádaných jazykových jevů.

Student bude mít možnost naučit se:

Zvýrazněte hlavní myšlenku v textu vnímaném sluchem;

Oddělte v textu, sluchem vnímaná, hlavní fakta od vedlejších;

Při poslechu textů obsahujících neznámá slova používejte kontextové nebo lingvistické hádání;

Ignorovat neznámé jazykové jevy, které nejsou podstatné pro porozumění hlavnímu obsahu textu vnímaného sluchem.

Čtení

Student se naučí:

Student bude mít možnost naučit se:

Odhadnout význam neznámých slov podle podobnosti s ruštinou / rodným jazykem, podle slovotvorných prvků, podle kontextu;

Ignorovat v procesu čtení neznámá slova, která nenarušují porozumění hlavnímu obsahu textu;

Používejte poznámky pod čarou a lingvistickou příručku.

Písemný projev

Žák 5. třídy se naučí:

Vyplňte dotazníky a formuláře v souladu s normami přijatými v zemi studovaného jazyka;

Napište osobní dopis jako odpověď na motivační dopis pomocí vzorců řečové etikety přijatých v zemi studovaného jazyka.

Student bude mít možnost naučit se:

Dělejte z textu stručné úryvky, abyste je mohli použít ve svých vlastních ústních prohlášeních;

Vypracovat plán / teze ústního nebo písemného sdělení;

písemně shrňte výsledky svých projektových aktivit;

Napište krátká písemná prohlášení na základě ukázky.

Základní škola nadále rozvíjí jazykové znalosti a dovednosti školáků.

Fonetická stránka řeči

Žák 5. třídy se naučí:

Rozlišovat sluchem a přiměřeně, bez fonematických chyb vedoucích k selhání komunikace, vyslovovat všechny hlásky anglického jazyka;

Sledujte správný přízvuk ve studovaných slovech;

Intonací rozlišovat sdělovací typy vět;

Přiměřeně, bez chyb vedoucích k selhání komunikace, vyslovovat fráze z hlediska jejich rytmických a intonačních rysů, včetně dodržování pravidla absence frázového přízvuku u funkčních slov.

Student bude mít možnost naučit se:

Vyjadřujte modální významy, pocity a emoce pomocí intonace.

Pravopis

Žák se naučí správně psát naučená slova.

Student bude mít příležitost naučit se porovnávat a analyzovat kombinace písmen anglického jazyka a jejich přepis.

Lexikální stránka řeči

Žák 5. třídy se naučí:

Poznat probrané lexikální jednotky (slova, fráze, klišé etikety řeči), včetně polysémantických, v rámci předmětu hlavní školy v psaném i znějícím textu;

Používat v ústním a písemném projevu v hlavním významu probrané lexikální jednotky (slova, fráze, repliky-klišé etikety řeči), včetně polysémantických, v rámci předmětu hlavní školy v souladu s řešeným komunikativním úkolem;

Dodržovat normy lexikální kompatibility existující v angličtině;

Poznávat a tvořit příbuzná slova pomocí hlavních metod tvoření slov (afixace) v rámci předmětu kmenové školy v souladu s řešeným komunikativním úkolem.

Student bude mít možnost naučit se:

Použití v řeči v několika významech polysémantická slova studovaná v rámci hlavní školy;

Najít rozdíly mezi jevy synonymie a antonymie;

Poznat příslušnost slov k slovním druhům podle určitých znaků (členů, přípon apod.);

Používejte jazykové hádání v procesu čtení a poslechu (hádejte význam neznámých slov z kontextu a slovotvorného prvku

Gramatická stránka řeči

Student se naučí:

Operovat v procesu ústní a písemné komunikace s hlavními syntaktickými konstrukcemi a morfologickými formami anglického jazyka v souladu s komunikačním úkolem v komunikačně smysluplném kontextu;

Rozpoznat a používat v řeči:

Různé komunikační typy vět: kladná, záporná, tázací (obecné, zvláštní, alternativní, disjunktivní otázky), pobídka (v kladné a záporné podobě);

Běžné jednoduché věty, včetně vět s několika okolnostmi v určitém pořadí (Loni jsme se přestěhovali do nového domu);

Věty s iniciálou It (It "s cold. It" s five o "clock. It" s zajímavé. It "s winter);

Věty s iniciálou There + to be (V parku je spousta stromů);

Věty složené se souřadicími spojkami a, ale, nebo;

Podstatná jména v jednotném a množném čísle, tvořená podle pravidla a výjimky;

Podstatná jména s určitým/neurčitým/nulovým členem;

Zájmena osobní, přivlastňovací, ukazovací, neurčitá, vztažná, tázací;

Přídavná jména v kladném, srovnávacím a superlativním stupni, tvořená podle pravidla a výjimky; stejně jako příslovce vyjadřující množství (mnoho/mnoho, málo/málo, málo/málo);

Kardinální a řadové číslovky;

Slovesa v nejběžnějších časových formách aktivního hlasu: Present Simple, Future Simple a Past Simple;

Modální slovesa a jejich ekvivalenty (can, must).

Student bude mít možnost naučit se:

Rozpoznat souvětí s vedlejšími větami se spojkami kdo, který, že

1. Mezilidské vztahy v rodině, s vrstevníky; řešení konfliktních situací. Vzhled a osobnostní rysy. Volný čas a koníčky (čtení, kino, divadlo, muzeum, hudba). Druhy rekreace, cestování. Móda pro mládež. Nákupy.

Modul 1. Angličtina v provozu 1 „Pozdravy“; Rozsáhlá četba 1 „Občanství“.

Modul 2. „Jsem z“; "Moje věci"; "Moje sbírka"; Angličtina v praxi 2 „Nákup suvenýru“.

Modul 3. Angličtina v použití 3 „Prohlížení domu“.

Modul 4. „Moje rodina“; "Kdo je kdo?"; "slavní lidé"; Angličtina v použití 4 „Identification & Description people“; Rozsáhlá četba 4 „Literatura: Moje rodina“; sp. na R. "Záliby".

Modul 6. „V práci“; Angličtina v používání 6 „Vytváření návrhů“.

Modul 7. „Správně se oblékat“; "Je to zábava"; Angličtina v používání 7 „Nakupování oblečení“.

Modul 8. „Mám narozeniny“; Angličtina v používání 8 „Objednávání jídla“.

Modul 9. Jít nakupovat.

Modul 10. Angličtina v provozu 10 „Renting (a bike/car)“.

1. Školní vzdělávání, školní život, studované předměty a postoje k nim. Korespondence se zahraničními vrstevníky. Svátky v různých obdobích roku.

startovací jednotka. "Anglická abeceda"; „čísla“; "Barvy"; „předměty ve třídě“; „jazyk třídy“.

Modul 1. „Škola“; "První den"; "Oblíbené přědměty".

Modul 6. Víkendy.

Modul 10. „Cestování a volný čas“; "Letní zábava"; sp. na R. "Prázdniny".

1. Vesmír a člověk. Příroda: flora a fauna. Ekologické problémy. Ochrana životního prostředí. Podnebí, počasí. Životní podmínky v městských/venkovských oblastech. Doprava.

Modul 1. Kulturní koutek „Školy v Anglii“; sp. na R. „Život školy“.

Modul 2. Kulturní koutek „Souvenirs UK“; Rozsáhlá četba 2 „Geografie: anglicky mluvící země“; sp. na R. "Naše země".

Modul 3. „Doma“; "Nastěhování!"; "Můj pokoj"; Kulturní koutek „Typický anglický dům“; Rozsáhlé čtení 3 „Umění a design: Taj Mahal“; sp. na R. "Domov".

Modul 4. Kulturní koutek „Americké televizní rodiny“.

Modul 6. Kulturní koutek „Významné body“; sp. na R. "Sláva".

Modul 7. Kulturní koutek „Aljašské klima“; rozsáhlé čtení 7 „Literatura: jaké počasí!“; sp. na R. "Roční období".

Modul 8. „Oslavy“; Kulturní koutek díkůvzdání; sp. na R. "Festivaly".

Modul 9. „Pojďme“; "Nenechte si to ujít!"; Kulturní koutek „Busy spots in London“; Angličtina v provozu 9 „Požadavek na/Dávání pokynů“; Rozsáhlá četba 9 „Maths: British Coins“; sp. na R. "Muzea".

Modul 10. Kulturní koutek „Vše na palubě“.

1. Zdravý životní styl: režim práce a odpočinku, sport, vyvážená strava, odmítání špatných návyků.

Modul 5. „Úžasná stvoření“; "V zoo"; "Můj mazlíček"; Angličtina in Use 5 „Návštěva veterináře“; Rozsáhlé čtení 5 „Věda: Je to život hmyzu!“; sp. na R. "Zvířata".

Modul 6. „Probuď se!“; Rozsáhlá četba 6 „Věda: Sluneční hodiny“.

Modul 7. Rok co rok.

Modul 8. „Mistr kuchař“; Rozsáhlé čtení 8 „PSHE: Nebezpečí! Drž se mimo.”

Modul 10

Rozsáhlé čtení 10 „Geografie: bezpečné kempování“.

Reference

1. Dvojjazyčné slovníky;

"Anglicko - ruský, rusko - anglický slovník", M.I. Dubrovin, Moskva, "Onyx", 2010;

"Anglicko - ruský, rusko - anglický slovník", V.K. Muller, Moskva, "Eksmo", 2012;

1. "Nejnovější kompletní referenceškolák“, svazek 2, T.I. Maksimova, Moskva „Eksmo“, 2009;
2. "Sbírka cvičení z gramatiky anglického jazyka", T.V. Baranovskaya, Moskva, "Logos", 2010;
3. "Sbírka cvičení z gramatiky anglického jazyka", Yu.B. Golitsynskij, Petrohrad, Kapo, 2009;
4. "Handbook of English Grammar", E.V. Karpenko, Moskva, "Eksmo", 2010;
5. "Ústní témata v angličtině pro školáky", T.Yu. Zhurina, Moskva, "Businessman", 2009;
6. Učebnice "Angličtina v centru pozornosti" ("Spotlight") pro 5. ročník vzdělávacích institucí, základní úroveň. Autoři - Yu.E. Vaulina, J. Dooley, O.E. Podolyako, V. Evans, Moskva, Osvícení, 2015

Obecní rozpočtová instituce

dodatečné vzdělání pro děti

Centrum dětské kreativity

Oblast Temryuk.

Přijato na schůzi schvaluji

pedagogická / metodická rada ředitel UMB DO CDT

ze dne "____" ____________________ 2017 ________________ / celé jméno /

Protokol č. _____________________ "___" __________2017

M.P.

Doplňkový všeobecný vzdělávací program akademického oboru v cizím jazyce

(Anglický jazyk)

pro studenty prvního a druhého ročníku.

Učitel dalšího vzdělávání Lebedeva S.V.

Úroveň programu: základní

(úvodní, základní nebo pokročilý)

Doba realizace programu: 2 LET (144 hodin)

(počet hodin)

Typ programu: upraveno

(uveďte jméno a pozici vývojáře)

2016

VYSVĚTLIVKA

Pracovní program v angličtině „Zábavná angličtina“ byl vypracován v souladu s Federálním státním vzdělávacím standardem (Nařízení Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 6. října 2009 č. 373) na základě „Mimoškolních aktivit školáků. Hodiny cizích jazyků v předškolním věku rozvíjejí dítě komplexně. Studenti studují angličtinu jako základní předmět v Centru dětské tvořivosti v rozsahu 72 hodin ročně a 144 hodin za 2 roky. Autorský program pro výuku angličtiny je sestaven a vyvinut na základě učebnice: Shishkova I.A. Verbovskaya M.E., editoval Bonk N.A. "Angličtina pro mladší studenty." Tento program je určen pro děti ve věku 7-9 let. Pracovní program sdružení "Zábavná angličtina" byl vyvinut v souladu s moderním regulačním rámcem v oblasti předškolního vzdělávání v Ruské federaci. Program je zaměřen na vytvoření základní úrovně studentů a také přispívá k rozvoji etikety řeči.Měli byste také využít dětskou paměť, jako je síla paměti. Učení se cizímu jazyku v sobě nese obrovský jazykový potenciál a celkový rozvoj dítěte. Hlavními aktivitami pro děti tohoto věku jsou hry, učení písní v angličtině, inscenace a hraní scének. Hry a různé komunikativní situace pomáhají formovat osobnostní vlastnosti dětí, jejich zájmy, emocionální a motivační sféru. Mimoškolní aktivity v angličtině jsou tradičně založenyna formuláře : skupinová a hromadná práce. Během vyučování je uplatňován individuální a diferencovaný přístup k dětem. Každá lekce se skládá ze dvou částí – teoretické a praktické. Teoretickou část plánuje učitel s přihlédnutím k věkovým, psychickým a individuálním charakteristikám studentů. Program umožňuje vedení tříd, které integrují různé formy a techniky herního učení a dalších aktivit. Navržený program je zaměřen na vytvoření základny pro další studium cizího jazyka na základní škole. Kurz je určen na 2 roky (45 minut v prvním roce a 45 minut ve druhém roce studia).

Obecná charakteristika předmětu

Relevance programu

V souladu s požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu a nových programů pro výuku cizích jazyků se v počáteční fázi vzdělávání předpokládá pozitivní rozvoj nejen cizojazyčné komunikativní kompetence studentů, ale také dosažení vyšší osobní a metapředmětové studijní výsledky. Angličtina jako akademický předmět má velký vzdělávací potenciál, který je plně zohledněn při rozvoji tohoto programu, kde je významné místo věnováno formování hodnotových orientací a estetických ideálů.

Aktivita předmětu odpovídá povaze mladšího žáka, který svět vnímá celostně, emocionálně a aktivně. To umožňuje zařadit řečovou aktivitu do dalších činností dítěte daného věku (herní, kognitivní, výtvarné, estetické...) a umožňuje navazovat různé souvislosti s předměty studovanými na základní škole, formovat všeobecné vzdělávací dovednosti a schopnosti.

Programová novinka

Novinkatohoto programu spočívá v tom, že přispívá k realizaci principů výuky cizího jazyka v rámci kompetenčního přístupu k jazykovému vzdělávání. Proces učení zahrnuje použití různých typů hodin, metod výuky, ICT, doplňkové literatury, což učiní proces učení zajímavým a zvýší úroveň motivace studentů k učení. Systematické používání počítače pomůže dětem naučit se slovní zásobu, fonetiku, gramatiku při provádění různých cvičení.

Cíl kurzu:

Rozvoj elementárních jazykových dovedností nezbytných pro úspěšné zvládnutí angličtiny v počátečním stadiu školní docházky, čímž se dosáhne vysoké míry všeobecného vzdělávacího rozvoje s maximálním zapojením žáků do aktivních činností ve třídě.

úkoly:

1. Formování správné výslovnosti

2. Rozvoj komunikačních dovedností:

a) Naučit se navázat kontakt s komunikačními partnery v herních situacích.

b) Budujte slovní zásobu

c) Rozvíjejte angličtinu (pojmenujte předměty, popište je, odpovídejte na otázky, ptejte se).

d) Rozvíjet dovednosti naslouchání založené na vizualizaci.

3. Rozšíření obzoru dětí, seznámení se zemí studovaného jazyka. Seznámení s kulturou země studovaného jazyka je prostředkem k obohacení duchovního světa dítěte. Rozšiřují se znalosti okolního světa, myšlení, paměť.

4. Rozvoj tvůrčí osobnosti.

Jako hlavnízásady programy jsou:

1. Priorita komunikativního cíle ve výuce angličtiny.

2. Dodržování činnostního charakteru výuky cizího jazyka.

3. Osobně orientovaný charakter učení.

4. Výuka ústních forem komunikace.

5. Zohlednění zkušeností žáků v jejich rodném jazyce a rozvoje jejich kognitivních schopností.

6. Široké využití efektivních moderních výukových technologií.

7. Sociokulturní orientace procesu výuky angličtiny.

Formy organizace činnosti:

1. Řečové a fonetické rozcvičky.

2. Básnické ukázky, říkanky.

3. Hry, hry na hrdiny, dramatizace, písničky.

Popis místa předmětu v učivu.

Variabilní část základního učiva zahrnuje mimoškolní aktivity realizované v první a druhé polovině dne. Variabilní část dle BPU zohledňuje charakteristiky, vzdělávací potřeby a zájmy žáků a jejich rodičů. Tento program je navržen na 72 hodin v rozsahu 2 studijních hodin týdně.

Děti jsou ve věku 7-9 let.

Režim dle tréninkového plánu.

Doba realizace: akademický rok 2016-2018. G.

Očekávaný výsledek: 1) Studenti rozumí roli angličtiny v mezinárodní komunikaci 2) Studenti mají zájem o úspěšné zvládnutí anglického jazyka.

Popis hodnotových orientací.

Pomocí anglického jazyka se formují hodnotové orientace a pokládají základy mravního chování. V procesu komunikace ve třídě se rozvíjí seznámení s ukázkami dětského zahraničního folklóru:

Přátelský přístup a tolerance k představitelům jiných zemí a jejich kultuře, stimuluje obecný rozvoj řeči mladších žáků,

Jejich komunikační kultura se vyvíjí,

Utvářejí se základy občanské identity, osobních kvalit, připravenosti a schopnosti žáků k seberozvoji, motivace k učení a poznávání, hodnotově-sémantické postoje, které odrážejí individuálně-osobní pozice žáků, sociální kompetence.

Ověřitelné výsledky.

Předmět, metasubjekt a osobní.

V důsledku studia tohoto programu budou mít studenti možnost tvořit:

Osobní výsledky:

Formování schopnosti porozumět příčinám úspěchu či neúspěchu vzdělávacích aktivit;

Povědomí o jazyce, včetně cizího, jako o hlavním dorozumívacím prostředku mezi lidmi;

Ochota naslouchat partnerovi a vést dialog.

Výsledky metasubjektů :

Rozvoj schopnosti interakce s ostatními při plnění různých rolí v rámci řečových potřeb a schopností mladšího studenta;

Rozvoj komunikačních dovedností, schopnost volit adekvátní jazykové a řečové prostředky k řešení elementárního komunikativního úkolu;

Rozšíření jazykových obzorů;

Rozvoj kognitivní, emoční a volní sféry;

Utváření schopnosti plánovat, řídit a vyhodnocovat vzdělávací aktivity v souladu s úkolem a podmínkami pro jeho realizaci;

Schopnost pracovat s různými učebními pomůckami.

Výsledky předmětu:

Zvládnutí prvotních představ o normách anglického jazyka (fonetické, lexikální, gramatické), schopnost srovnávat jazykové jednotky (zvuk, slovo).

A. V komunikační sféře:

řečová kompetence:

V řeči:

Vést základní dialog o etiketě, dialog tázající, dialog vybízející k akci;

Umět mluvit o sobě, rodině, příteli.

Schopnost učinit o sobě malou monologickou výpověď na základě smysluplné podpory.

Na konkurzu:

Schopnost porozumět obsahu stručných sdělení vycházejících ze studovaného jazykového materiálu.

Porozumět sluchem řeči učitele a spolužáků, hlavnímu obsahu malých přístupných textů ve zvukové nahrávce, postavené na probraném materiálu.

Jazyková kompetence:

Přiměřená výslovnost a sluchové rozlišení všech zvuků anglického jazyka, dodržování správného přízvuku ve slovech a frázích;

Soulad se znaky intonace hlavních typů vět;

Rozpoznávání a používání v řeči studovaných lexikálních jednotek a gramatických konstrukcí.

Sociokulturní povědomí:

Znalost názvů zemí studovaného jazyka, některé literární postavy, zápletky některých populárních pohádek psaných v angličtině, malá díla dětského folklóru (básně a písně), znalost základních norem řeči a neverbální chování přijaté v anglicky mluvících zemích.

B. V kognitivní sféře:

Schopnost porovnávat jazykové jevy rodného a anglického jazyka na úrovni jednotlivých zvuků, písmen, frází, jednoduchých vět;

Schopnost rozpoznat gramatické jevy, které v rodném jazyce chybí;

Schopnost jednat podle vzoru;

Schopnost používat transkripci;

Schopnost cvičit sebepozorování a sebehodnocení.

B. V hodnotově orientované sféře :

Myšlenka anglického jazyka jako prostředku k vyjádření myšlenek, pocitů, emocí;

Seznámení s kulturními hodnotami jiných lidí.

D. V estetické oblasti:

- vlastnictví elementárních prostředků k vyjádření pocitů a emocí;

Rozvoj smyslu pro krásu v procesu seznamování se s ukázkami dostupné dětské literatury.

Komunikační dovednosti podle druhů řečové činnosti.

Mluvení:

1. Dialogická forma

Schopnost vést dialog o etiketě v typických situacích každodenní, vzdělávací, krušné a mezikulturní komunikace, včetně těch získaných pomocí komunikačních nástrojů;

Schopnost vést dialog – dotazování, dialog podněcování k akci.

2. Monologická forma

Schopnost používat komunikativní typy řeči: popis, příběh, charakteristika postav.

Naslouchání:

Schopnost vnímat sluchem a rozumět řeči učitele a spolužáků v procesu komunikace v hodině

Schopnost verbálně i neverbálně reagovat;

Schopnost vnímat sluchem drobné dostupné texty ve zvukových nahrávkách na studovaném materiálu.

Formy účtování znalostí, dovedností

V počáteční fázi vzdělávání je kladen zájem o cizí jazyk, výsledky studentů jsou velmi mobilní a individuální.

Využití této příručky je spojeno s potřebou pokračovat v systematické a důsledné přípravě započaté na 1. stupni na nové formy hodnocení vzdělávacích výsledků, které jsou součástí školní reality. Metody pro stanovení efektivity programu jsou: diagnostika, prováděná na konci každé části formou testových úloh ke sledování výsledků učení, jejichž dosažení je nejdůležitějším požadavkem Federálního státního vzdělávacího standardu (FSES) .

Ispopoužité materiály:

Vzdělávací a tematický plán

1-2 třída

Vzdělávací a tematický plán

3-4 třída

Programová logistika

Tištěné produkty (knihovní fond):

Učebnice "Angličtina pro mladší studenty"

Federální státní vzdělávací standard pro základní všeobecné vzdělávání.

Vzorový program středoškolského vzdělávání v cizím jazyce.

Tištěné produkty (pro osobní potřebu studentů) "Angličtina pro mladší studenty"

pracovní sešit

Učební pomůcky a vybavení učeben

Počítač.

Tabule se sadou přípravků pro připevnění tabulek, plakátů a obrázků.

Vizuální pomůcky: karty, hračky, schémata, symbolické obrázky zvuků (přepis) a písmen, malby, ilustrace, kresby, pohlednice.

Učitelský stůl

Studentské stoly 2-místné se sadou židlí.

Multimediální výukové nástroje

CD do třídy

Počítač

Multimediální projektor a další technické prostředky.

Bibliografie:

Federální státní vzdělávací standard pro základní všeobecné vzdělávání.

Vzorové programy základního všeobecného vzdělávání. Cizí jazyk. - M.: Osvícení, 2009. - (Seriál "Standardy druhé generace").

Federální složka Státních vzdělávacích standardů pro základní všeobecné, základní všeobecné a střední (úplné) vzdělávání (Příloha k nařízení Ministerstva školství Ruska ze dne 5. března 2004 č. 1089).

Vzorové programy základního základního a středního (úplného) všeobecného vzdělávání. Anglický jazyk. www.ed.gov.ru

Vzorové programy základního všeobecného vzdělávání. Cizí jazyk. - M.: Enlightenment, 2009. - (Série norem druhé generace)

Vzorový státní program pro anglický jazyk pro střední školy MŠMT Ruská Federace Nakladatelství Drofa 2008 Sestavili: Dneprov E.D., Arkadiev A.G.

Seznam literatury pro učitele

Shishkova I.A., Verbovskaya M.E. Angličtina pro děti. Hry, scénky, písničky. Ed. NA. Bonk - M .: Nakladatelství "Rosmen-Press", 2005

Shishkova I.A., Verbovskaya M.E. Angličtina pro děti. Průvodce pro učitele a rodiče. Ed. NA. Bonk - M.: CJSC "Rosmen-Press", 2006

Shishkova I.A., Verbovskaya M.E. Angličtina pro nejmenší. Průvodce pro učitele a rodiče. - M .: CJSC "Rosmen-Press", 2010

Škola ABC. Kolektiv autorů NOÚ "Interlingua". Vědecký Ruk. E.I. Kikteva. - Voroněž. NOÚ "Interlingua", 2009

Astafieva M.D. Hry pro děti, které se učí anglicky. M.: Mosaic-Synthesis, 2006.

Anglický jazyk. Hry, akce, jazykový a kulturní materiál - Volgograd: Učitel, 2009.

Verbovskaya M. E., Shishkova I. A. Angličtina pro mladší školáky. Část I. / upravil Bonk N.A. M.: CJSC Rosmen-Press, 2011. - 207s.

Verbovskaya M. E., Shishkova I. A. Angličtina pro děti. Podkladové materiály. / editoval Bonk N.A. M.: CJSC "Rosmen-Press", 2007. - 63. léta.

Verbovskaya M. E., Shishkova I. A. Angličtina pro mladší školáky. Pracovní sešit. Část I. / upravil Bonk N.A. M.: CJSC "Rosmen-Press", 2010. - 128s.

Dzyuina E.V. Herní lekce a mimoškolní aktivity v angličtině: 2-4 ročníky. - M.: VAKO, 2007.

Dzyuina E.V. Divadelní lekce a mimoškolní aktivity v angličtině. Třídy 1-4, Moskva: VAKO, 2006.

Ezhakova L.S. Rhyme cestování. Angličtina pro děti. M.: Iris, 1996.

Kolodyazhnaya L.N. Seznamte se: Velká Británie. - M .: Rolf, 2000.

Kurbatova M. Yu. Herní metody výuky anglické gramatiky v počáteční fázi // Cizí jazyky ve škole. č. 3, 2006.

Lebedeva G.N. Mimoškolní aktivity v angličtině na ZŠ. - M.: Globus, 2008.

Popová E.N. Angličtina ve 2.–4.Začínám milovat angličtinu.Volgograd: Učitel, 2007. Škola Ruska. Koncepce a programy pro základní třídy. 2h. M., Vzdělávání, 2003.

Literatura pro studenty a rodiče.

Anglické dětské básničky, písničky a pohádky. Kniha pro mimoškolní četbu pro žáky 1.-4.ročníku.- Nakladatelství: Lyceum, 2003.

Bryusova N.G. Učení a hraní v hodinách angličtiny 2.–4. M: Drop, 2003. Gudkova L.M.. Básničky a pohádky v hodinách angličtiny na ZŠ. AST "Astrel" M.2005.

Ilyushkina A.V. Učení angličtiny je snadné a zábavné. Petrohrad: Litera, 2009. Iljushkina A.V. Mluvíme anglicky. Petrohrad: Litera, 2010.

Longe I. Kniha ke čtení v angličtině s cvičeními. M.: Glossa-Press, 2010.

Elektronické zdroje:

Tento pracovní program předmětu "Angličtina" je sestaven na základě Federálního státního vzdělávacího standardu druhé generace, vzorového programu v cizím jazyce, autorského programu vzdělávacího a metodického komplexu O.V. Afanasiev, J. Dooley, I.V. Mikheeva, B. Obi, V. Evans "Angličtina v centru pozornosti", "Osvícení", základní kurikulum a školní kurikulum.

Stažení:

Náhled:

Pobočka městské rozpočtové vzdělávací instituce střední školy Izberdeevskaya

pojmenovaný po hrdinovi Sovětského svazu V.V. Odeslat s. Chladný

Petrovský okres, Tambovská oblast

Pracovní program

v anglickém jazyce

základní všeobecné vzdělání

(v souladu s GEF)

pro akademický rok 2017-2020

VYSVĚTLIVKA

Tento pracovní program předmětu "Angličtina" je sestaven na základě Federálního státního vzdělávacího standardu druhé generace, vzorového programu v cizím jazyce, autorského programu vzdělávacího a metodického komplexu O.V. Afanasiev, J. Dooley, I.V. Mikheeva, B. Obi, V. Evans "Angličtina v centru pozornosti", "Osvícení", základní kurikulum a školní kurikulum.

Cíle a cíle výuky angličtiny

Cíle kurzu:

Formace schopnost komunikovat v cizím jazyce na elementární úrovni s přihlédnutím k řečovým schopnostem a potřebám mladších žáků v ústní (poslech a mluvení) a písemné (čtení a psaní) formě;

Společenství děti k nové sociální zkušenosti s cizím jazykem: seznámení mladších ročníků se světem cizích vrstevníků, s cizím dětským folklórem a dostupnými ukázkami beletrie; podpora přátelského přístupu k představitelům jiných zemí;

Rozvoj řečové, intelektové a kognitivní schopnosti mladších žáků, jakož i jejich obecně vzdělávací dovednosti; rozvoj motivace k dalšímu zvládnutí cizího jazyka;

Výchova a všestranný rozvoj student prostřednictvím cizího jazyka.

S přihlédnutím k formulovaným cílům je studium předmětu "Cizí jazyk" zaměřeno na řešení následujícíhoúkoly:

Tvorba reprezentacío cizím jazyce jako o komunikačním prostředku umožňujícím dosáhnout vzájemného porozumění s lidmi, kteří mluví nebo píší v cizím jazyce, učit se novým věcem prostřednictvím znějících a psaných textů;

Rozšiřování lingvistických obzorůmladší žáci; zvládnutí elementárních lingvistických pojmů dostupných mladším studentům a nezbytných pro zvládnutí ústního a písemného projevu v cizím jazyce na elementární úrovni;

Poskytování komunikativně-psychologickéhoadaptace dětí na nový jazykový svět s cílem překonat v budoucnu psychickou bariéru a využívat cizí jazyk jako prostředek komunikace;

Rozvoj osobních kvalitmladší žák, jeho pozornost, myšlení, paměť a představivost v procesu účasti na simulovaných situacích komunikace, hraní rolí; v průběhu osvojování jazykového materiálu;

Rozvoj emocionální sféryděti v procesu edukační hry, edukační představení s využitím cizího jazyka;

Zařazení mladších žákůk nové sociální zkušenosti prostřednictvím hraní různých rolí v cizím jazyce v herních situacích typických pro rodinnou, každodenní, vzdělávací komunikaci;

Duchovní a mravní výchova školákapochopení a dodržování takových mravních základů rodiny, jako je láska k blízkým, vzájemná pomoc, úcta k rodičům, péče o mladší;

Rozvoj kognitivních schopností,osvojení schopnosti koordinace práce s různými složkami vzdělávací a metodické sady (učebnice, pracovní sešit, audio aplikace, multimediální aplikace atd.), schopnost práce ve dvojicích, ve skupině.

Regulační právní dokumenty

Byl vytvořen pracovní program v angličtiněna základě federální složky státního standardu základního vzdělávání, s přihlédnutím k požadavkům následujících regulačních dokumentů:

● Ústava Ruské federace;

• Federální zákon č. 273-FZ ze dne 29. prosince 2012 „O vzdělávání v Ruské federaci (ve znění ze dne 23. července 2013);
• Zákon regionu Tambov ze dne 1. října 2013 č. 321-З „O vzdělávání v regionu Tambov“;
• Nařízení Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 6. října 2009 č. 373 „O schválení a provádění federálního státního vzdělávacího standardu základního všeobecného vzdělávání“ (ve znění pozdějších změn a doplňků ze dne 26. listopadu 2010 č. 1241, 22. září 2011 č. 2357, 18. prosince 2012, 18. května 2015, 31. prosince 2015 č. 1576);
• Nařízení Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 31. března 2014 č. 253 „O schválení federálního seznamu učebnic doporučených k použití při realizaci státem akreditovaných vzdělávacích programů primárního všeobecného, ​​základního všeobecného, ​​sekundárního všeobecného vzdělání“ (ve znění pozdějších změn a doplňků ze dne 8. června 2015 č. 576, ze dne 28. prosince .2015 č. 1529, č. 38 ze dne 26. ledna 2016, č. 459 ze dne 21. dubna 2016, č. 629 ze dne 5. července 2017);
• Výnos hlavního státního sanitáře Ruské federace ze dne 29. prosince 2010 č. 189 „O schválení SanPiN 2.4.2.2821-10 „Hygienické a epidemiologické požadavky na podmínky a organizaci vzdělávání ve vzdělávacích institucích“ (ve znění z června 29, 2011, 25. prosince 2013, 24. listopadu 2015);
• Charta MBOU Izberdeevskaya střední škola.
• vzorový základní program primárního všeobecného vzdělávání doporučený Koordinační radou pod odborem všeobecného vzdělávání Ministerstva školství a vědy Ruska k organizaci zavedení federálního státního vzdělávacího standardu pro použití vzdělávacími institucemi Ruské federace vzorové zákl. vzdělávací program základního všeobecného vzdělávání
• pracovní program pro ročníky 2-4 vzdělávacích institucí - Moskva: Vzdělávání, ed. N.I. Byková a M.D. Pospelová

Obecná charakteristika předmětu

Tento akademický předmět je zařazen do vzdělávací oblasti "Filologie".

anglický jazyk jak je předmět charakterizován:

- multifunkčnost(může působit jako cíl učení a jako prostředek k získávání znalostí v různých oblastech poznání);

- mezioborové(obsahem řeči v cizím jazyce mohou být informace z různých oblastí vědění, např. okolní svět, literatura, historie, umění atd.);

- víceúrovňový(je nutné ovládat na jedné straně různé jazykové prostředky související s aspekty jazyka: lexikální, gramatické, fonetické a na druhé straně dovednosti ve čtyřech typech řečové činnosti).

Role IA jako subjektuse zvyšuje v souvislosti se zavedením federálního státního vzdělávacího standardu, „kde rozvoj osobnosti žáka na základě všestranného vzdělávacího působení, poznání a rozvoj světa tvoří cíl a hlavní výsledek vzdělávání“. Přechod od znalostního paradigmatu k paradigmatu vzdělávání činí obrovský vzdělávací potenciál předmětu „cizí jazyk“ obzvláště žádaným. „Cizí jazyk“ je skutečně jedinečný svými vzdělávacími možnostmi a je schopen svým vlastním zvláštním přínosem přispět k hlavnímu výsledku vzdělávání – výchově ruského občana.

IA je nejdůležitějším prostředkem výchovného působení na osobnost. Jako součást, nástroj kultury, FL utváří osobnost člověka prostřednictvím vidění světa zakotveného v jazyce, mentalitě, postoji k lidem, tedy prostřednictvím kultury lidí používajících tento jazyk jako prostředek komunikace. .

Cizí jazyk poskytuje přímý přístup k obrovskému duchovnímu bohatství jiného národa, zvyšuje úroveň humanitního vzdělání studenta a přispívá k budoucímu vstupu do světového společenství tím, že podporuje respekt k jiným kulturám. Seznámení s kulturou lidí studovaného jazyka přispívá k hlubšímu porozumění jejich rodné kultuře, výchově k vlastenectví a internacionalismu. Znalost cizího jazyka a kultury odstraňuje bariéry nedůvěry, umožňuje nést a šířit vlastní kulturu, vytvářet pozitivní obraz své země v zahraničí.

Školáci ovládají racionální metody studia cizího jazyka a univerzální vzdělávací aktivity (UUD): používají různé slovníky a další příručky, vyhledávají informace na internetu, využívají elektronické vzdělávací zdroje, orientují se v informačním a vzdělávacím prostředí.

Cizí jazyk má obrovský potenciál, který může významně přispět k formování člověka jako občana Ruska a individuality. Výchova ke společné komunikativní kultuře, formování komunikativní kompetence v rodném i cizím jazyce je nejdůležitějším úkolem moderní školy, jehož úspěšná realizace do značné míry závisí na základech položených na základní škole.

Vzorový program je zaměřen na implementaci komunikativně-kognitivního sociálně-kulturního přístupu zaměřeného na studenta do výuky cizích jazyků (včetně angličtiny).

Za integrační cíl učení se považuje formování cizojazyčné komunikativní kompetence, tedy schopnosti a skutečné připravenosti školáků komunikovat v cizím jazyce a dosáhnout vzájemného porozumění s rodilými mluvčími cizího jazyka, jakož i rozvoj a vzdělávání školáků prostřednictvím školního předmětu.

Přístup zaměřený na studenta, který staví do centra vzdělávacího procesu osobnost studenta s přihlédnutím k jeho schopnostem, možnostem a sklonům, implikuje zvláštní důraz na sociokulturní složku cizojazyčné komunikativní kompetence. To by mělo zajistit kulturní orientaci vzdělávání, seznamování školáků s kulturou země/zemí studovaného jazyka, lepší porozumění kultuře vlastní země, schopnost prezentovat ji pomocí cizího jazyka, začlenění školáků do dialogu kultur.

Popis místa předmětu v učivu

Podle Federálního základního kurikula vzdělávacích institucí Ruské federace je na studium cizího jazyka na základní škole vyčleněno celkem 204 hodin v rozsahu 68 hodin ročně. akademický rok, 2x týdně.

Popis hodnotových orientací obsahu předmětu

Hodnotové orientace tvoří obsah především výchovného aspektu. Vzdělávání je v navrženém kurzu spojeno s kulturou a je chápáno jako proces obohacování a zkvalitňování duchovního světa studenta prostřednictvím poznání a pochopení nové kultury. Kulturní fakta se pro studenta stávají hodnotou, to znamená, že nabývají společenského, lidského a kulturního významu, stávají se vodítkem pro činnost a chování, jsou spojena s kognitivními a volními aspekty jeho osobnosti, určují jeho motivaci, jeho světonázor a morální přesvědčení, se stávají základem pro formování jeho osobnosti, jeho rozvoje.tvořivých sil a schopností.

Vzdělávací aspekt, na základě toho, že je spojen s kulturou, vyplývá z podstaty komunikační techniky, která je založena na systému funkčně na sobě závislých principů sjednocených jedinou strategickou myšlenkou: principy osvojování cizojazyčné kultury prostřednictvím komunikace, řeči a myšlenková činnost, osobní individualizace, situačnost, funkčnost a neotřelost. Všechny tyto principy nesou v atmosféře cizojazyčné komunikace výchovný náboj, a proto zapojují učitele a studenty do hluboké a duchovní komunikace, která je ve své podstatě vzdělávacím procesem.

Vzdělávací potenciál je realizován prostřednictvím kulturního obsahu použitých materiálů. Učitel navíc nese obsah vzdělávání a právě tento kulturní, duchovní obsah se stává jednou z hlavních součástí vzdělávacího procesu. Učitel jako tlumočník cizí kultury a nositel té domácí musí udělat vše, co je v jeho silách, aby u žáků vytvořil ten systém hodnot, který odpovídá ideálu vzdělání – duchovního člověka.

Organizace duchovního a mravního rozvoje a vzdělávání studentů se provádí v těchto oblastech:

• výchova k občanství, vlastenectví, úctě k právům, svobodám a povinnostem člověka;
• výchova mravních citů a etického vědomí;
• výchova k pracovitosti, tvůrčímu přístupu k učení, práci, životu;
• výchova hodnotového vztahu k přírodě, životnímu prostředí;
• výchova hodnotového vztahu ke kráse, utváření představ o estetických ideálech a hodnotách.

Vlastnosti přizpůsobení pracovního programu v předmětu „Zahraniční Jazyk"

Připravenost učit se cizí jazyk u dětí s mentální retardací je poněkud snížena, což souvisí se špatnou kognitivní činností, nedostatkem pozornosti, paměti, prostorové orientace a dalších vlastností, které negativně ovlivňují úspěšnost jejich vzdělávání a výchovy.

Program pro děti s mentální retardací nezahrnuje redukci tematických sekcí. Objem studovaného lexikálního, syntaktického a gramatického materiálu však prochází výraznými změnami. Rozsah studia lze změnitgramatický materiál. Jeho vyloučení je způsobeno malým praktickým významem aobtíže, které představuje pro děti s mentální retardací. Vzhledem k uvolněnému času je podrobněji zpracována látka o četbě, rozvoji ústní řeči a přístupné gramatice.

Na hodinách cizího jazyka,lexikální dovednostiv průběhu provádění cvičení, která zajistí zapamatování nových slov a výrazů a jejich použití v řeči. Využívají se informační a komunikační technologie, které umožňují „speciálnímu“ dítěti studovat angličtinu s radostí.

Při zvládnutí dialogická řečv situacích každodenní komunikace se dítě učí véstelementární dialog motivačního charakteru: dávat příkazy, nabízet něco udělat. Vzhledem k tomu, že pozornost speciálního dítěte nelze dlouhodobě soustředit na provádění monotónních a nudných cvičení, lze k přepínání pozornosti využít herní situace a zábavné příběhy. Různorodost cvičení a her pomáhá dítěti snáze a rychleji si zapamatovat probíranou látku, což vede k rozšiřování jazykových obzorů: pomáhá osvojit si elementární jazykové reprezentace, které jsou dostupné a nezbytné pro zvládnutí ústního a písemného projevu. Angličtina. Používání modely věty je velmi důležité pro postupný rozvoj myšlení, pozornosti, paměti, vnímání a představivosti dítěte. Rozvoj metapředmětových dovedností zahrnuje schopnost jednat podle modelu při provádění cvičení a sestavování elementárních výroků. Tím je dosaženo minimální dostatečné úrovněkomunikativní kompetence, protože prioritou při osvojování cizího jazyka je formování řečových dovedností při mluvení.

Výuka cizího jazyka u dětí s mentální retardací je založena na učeníčtení . Dopis ve všech fázích výcviku se používá pouze jako prostředek,vícesolidní asimilace lexikálního a gramatického materiálu, stejně jako utváření dovedností a schopností ve čtení a mluvení. V lexikálním minimu nemůžete zahrnout málo frekventovaná slova, ale je lepší rozšířit mezinárodní slovní zásobu, která je při čtení snadno pochopitelná. Rozpoznávání takových slov přispívá k rozvoji dohadů, navíc jsou pevné korespondence písmen a zvuků. Je možné se zaměřit na čtení a překládání přečteného, ​​protože při překládání si děti uvědomují smysl přečteného a odpadá strach z neznámého textu. Novou slovní zásobu lze procvičovat ve větách a kombinovat s prací se slovní zásobou. Doma se nedávají nová cvičení, ale rozpracovávají se v lekci. Objem domácí četby lze snížit, úkoly lze zadávat selektivně.

Všechny úkoly pro utváření a rozvoj řečových dovedností ve třídě jsou komunikativní, to znamená, že v jejich realizaci je komunikativní smysl, formuje se sociokulturní kompetence, což znamená, že následně dojde ke skutečné komunikaci a postupné socializaci v cizí kultuře.

Nápravný úkol by měl učitele jednoznačně orientovat na rozvoj schopností a možností dítěte a na nápravu stávajících nedostatků na základě použití speciálníchpedagogické a psychologické metody.

Při plánování vyučovací hodiny musí učitel určit, které duševní procesy (pozornost, vnímání, paměť, myšlení, řeč) budou během

lekce. Právě na tyto procesy by se mělo při formulaci korektivu orientovat

úkol. Výukový materiál sám o sobě určuje, kteří analyzátoři budou do hodiny nejvíce zapojeni. Nápravný a vývojový úkol by měl být mimořádně specifický a konkrétní nápravné zaměření je předpokladem dobré lekce.

Vytváření příznivého psychologického klimatu, situace úspěchu, využití zdravotně úsporných technologií, přizpůsobený program zohledňující zvláštnosti psychofyzického vývoje a schopnosti speciálních dětí, názorný a zvukový materiál, interaktivní elementární úkoly na CD a situace úspěchu jsou prostě nutné na každé hodině, aby dítě s mentální retardací pocítilo radost z malé, ale dobře vykonané práce. Specifika výuky cizího jazyka u dětí s mentální retardací implikují velké množství hravého, zábavného materiálu a přítomnost zrakových opor nezbytných pro asimilaci různých struktur. Psychologické charakteristiky dětí s mentální retardací jsou takové, že i v dospívání zaujímá spolu s učením významné místo herní činnost. Proto zavádění prvků hry do lekce, herní prezentace materiálu zvyšují efektivitu dětí ve výuce a přispívají k rozvoji jejich kognitivních zájmů.

1) Vysvětlení:

Vysvětlení úkolů krok za krokem;

Důsledné plnění úkolů;

Opakování pokynů pro splnění úkolu studenty;

Poskytování audiovizuálních učebních pomůcek;

Blízkost žáků při vysvětlování úkolu, oční kontakt.

2) Změna činností:

Příprava studentů na změnu činnosti;

Střídání vyučování a přestávek v tělesné výchově;

Poskytnutí dodatečného času na dokončení úkolu;

Poskytnutí dodatečného času pro doručení domácí práce;

Práce na počítačovém simulátoru;

Použití pracovních listů s cvičeními, která vyžadují minimální vyplnění;

Používání cvičení s chybějícími slovy/větami;

Doplňování tištěných materiálů videomateriály;

Poskytování studentům vytištěné kopie úkolů napsaných na tabuli.

3) Individuální hodnocení odpovědí žáků s mentální retardací:

Použití individuální ratingové stupnice v souladu s úspěšností a vynaloženým úsilím;

Denní hodnocení za účelem odvození semestrální známky;

Povolení opakovat úkol, se kterým se dítě nevyrovnalo;

Oceňování předělaných prací.

Využití metod nápravné pedagogiky ve třídě:

Vizuální podpora při učení; algoritmy, schémata, šablony;

Postupné formování duševních akcí;

Proaktivní poradenství na obtížná témata, tzn. propedeutika;

Bezpodmínečné přijetí dítěte, ignorování některých negativních činů;

Zajistit, aby bylo dítě úspěšné v činnostech, které má k dispozici.

Vlastnosti práce s dětmi s mentální retardací v hodinách angličtiny

Výuka angličtiny pro děti se zdravotním postižením je v současné době obzvláště aktuální vzhledem k tomu, že dnes je důležité ne tak dát dítěti co nejvíce znalostí, ale zajistit jeho všeobecný kulturní, osobnostní a kognitivní rozvoj, vybavit ho s tak důležitou dovedností, jako je schopnost učit se. Sociální adaptace mnoha dětí s postižením je úspěšnější, pokud dítě umí cizí jazyk. Osvojování jazyka není pro dítě s mentální retardací jen prostředkem komunikace, je to také způsob poznávání světa, poznávání jiné kultury.

Velký význam má u dětí s mentální retardací také nápravné zaměření hodin angličtiny.Účel nápravných a vývojových tříd- náprava nedostatků v kognitivní a emočně-osobní sféře dětí prostřednictvím prostudovaného programového materiálu.

Vzhledem k psychofyziologickým charakteristikám dětí s mentální retardací je třeba použít následující:metodické principy:

1. Poskytování mobilních aktivit pro děti.

2. Častá změna činnosti.

3. Ponoření do jazykového prostředí.

4. Vícenásobný audit vstupních struktur.

5. Návaznost a neustálé opakování látky.

6. Obecný rozvoj dítěte prostřednictvím cizího jazyka, odhalování jeho tvůrčích schopností.

Nápravné práce jsou prováděny v rámci holistického přístupu k výchově a rozvoji dítěte. V tomto ohledu by práce měla být zaměřena na celkový rozvoj, nikoli na nácvik jednotlivých duševních procesů či schopností žáků. Neplánuje se ani tak dosáhnout samostatného výsledku (například: naučit se slova k tématu), ale vytvořit podmínky pro rozvoj dítěte.

Studium individuálních charakteristik studentů umožňuje plánovat cíle, cíle, termíny a hlavní směry jazykové výuky, které splňují úkol maximalizace samostatné aktivity studentů, jakož i rozvoj jejich zájmu o anglický jazyk, kulturu anglicky mluvících zemí a stimulující komunikativní a řečovou aktivitu.Studenti musí vědět a rozumět tomu, proč dělají ten či onen úkol nebo studují určitá pravidla.

Další věc, kterou je třeba zvážit -jde o různé úkoly. Všechny úkoly, které jsou žákům zadány, musí učitel pečlivě a pečlivě vybírat. Neméně důležité v procesu učení je viditelnost. Žák potřebuje mít před sebou jasný příklad nebo pravidlo, které si pak rychle osvojí.

Hry, další zábavná cvičení a trikymusí také navštěvovat kurzy. Herní úkoly tak pomáhají dětem s mentální retardací se uvolnit a zároveň každý takový úkol může mít jasný cíl. Při používání didaktických her se trénují různé struktury a fonetické, lexikální, gramatické, řečové dovednosti, což má velký praktický význam.
Ale hned je třeba poznamenat, že potíže, které se objevují při práci se studenty s mentální retardací, jsou spojeny nejen s vážnými nemocemi a častými absencemi ve výuce z důvodu nemoci, což samozřejmě ovlivňuje proces učení a asimilaci látky, ale také s rozpory mezi zvýšenými požadavky na kvalita vzdělávání a zdravotní omezení ve výcviku spojená s poklesem normativní vyučovací zátěže. Se dvěma hodinami cizího jazyka týdně je velmi obtížné rozvíjet jazykovou kompetenci žáků, dovednosti poslechu, mluvení, čtení, zdokonalovat psaný projev a také vychovat tvořivého, společensky aktivního člověka.

Základem výuky cizího jazyka u dětí s mentální retardací je učit se číst. Dopis ve všech fázích učení se používá pouze jako prostředek výuky, což přispívá k silnější asimilaci lexikálního a gramatického materiálu. Na lexikální minimumnemůžete zahrnout řídká slova, ale je lepší rozšířit mezinárodní slovní zásobu, která je při čtení snadno pochopitelná. Rozpoznávání takových slov přispívá k rozvoji dohadů, navíc jsou pevné korespondence písmen a zvuků.
Při zvládnutí dialogické řečiv situacích každodenní komunikace se dítě se speciálními vzdělávacími potřebami učí vést elementární dialog motivačního charakteru: dávat příkazy, nabízet něco udělat.
Je potřeba se soustředitčtení a překládání, protože děti si při překladu uvědomují smysl přečteného a tím odpadá strach z neznámého textu.

nový slovník je lepší procvičovat ve větách a spojit to s prací se slovníkem. Doma je lepší nedávat nová cvičení, ale vypracovaná v lekci.
Je lepší snížit objem domácích úkolů, dávat úkoly selektivně.

Školní známka projevují se s pozitivní zaujatostí, je nutné udržovat zájem o cizí jazyk. Žáky je třeba hodnotit ani ne tak podle dosažených výsledků, ale podle píle a úsilí žáků. Chyby při čtení nebo mluvení se doporučuje neopravovat, ale na konci takového úkolu je lze vyřešit a nezapomenout na zhodnocení úsilí studenta.

Na konci lekce určitě ano odraz , se zaměřením na to, co student dokázal, co se mu povedlo, a ne na to, co se nepovedlo. Tento přístup dává žákovi pozitivní přístup, motivuje ho, dává důvěru ve své schopnosti.

Takové techniky a metody práce v hodině angličtiny dítě neutlačují, ale vytvářejí kolem něj rehabilitační prostor poskytující obrovskou příležitost k seberealizaci jako plnohodnotné osobnosti vzdělávacího procesu. Žáci s mentální retardací, kteří se vzdělávají ve vzdělávacím prostředí, se stávají skutečnými subjekty učení s pocitem, že se učí pro sebe, pro svůj rozvoj, a učitel musí prokazovat moudrou trpělivost, citlivost, neustálou péči, milovat děti takové, jaké jsou, a radovat se z nich. úspěch všech.

Dokumenty, které jsou základem vývoje tohoto programu

Tento program vychází z autorova pracovního programu „Angličtina“. Autoři N.I.Bykova, M.D.Pospelova. Moskva "osvícení".

Vzdělávací a metodická podpora

Literatura pro studenty

1. N.I.Bykova, M.D.Pospelova, V.Evans, J.Dooley EMC "English in focus" pro ročníky 2-4. M.: ExpressPublishing: Osvícení

2.N.I.Byková, M.D.Pospelová, V.Evans, J.Dooley. Angličtina v centru pozornosti. Kontrolní úkoly. 2-4 stupeň. Příručka pro studenty vzdělávacích institucí. M.: Express Publishing: Enlightenment, 16 s.

3.N.I.Byková, M.D.Pospelová, V.Evans, J.Dooley. Angličtina v centru pozornosti. Pracovní sešit. 2-4 stupeň. Příručka pro studenty vzdělávacích institucí. M.: Express Publishing: Enlightenment, 80 s.

4.N.I.Byková, M.D.Pospelová, V.Evans, J.Dooley. Angličtina v centru pozornosti. jazykové portfolio. 2-4 stupeň. Příručka pro studenty vzdělávacích institucí. M.: Express Publishing: Enlightenment, 23 s.

Literatura pro učitele

1. Federální státní vzdělávací standard pro základní všeobecné vzdělávání (http://standart.edu.ru).

2. Vzorové programy základního všeobecného vzdělávání. Cizí jazyk. - M .: Vzdělávání, 2012. - (Řada "Standardy druhé generace").

3.N.I.Byková, M.D.Pospelová, V.Evans, J.Dooley. Angličtina v centru pozornosti. Kniha pro učitele k učebnici 2-4 tříd výchovných ústavů. M.: Express Publishing: Education, 136 s.

4.N.I.Byková, M.D.Pospelová. Anglický jazyk. Programy vzdělávacích institucí. 2-4 třídy. M.: "Osvícení", 105 s.

doplňková literatura

1. Prospekt a plakáty
2. CD pro práci ve třídě
3. CD pro samostatnou práci doma
4. W. Merkulová. Angličtina pro děti (VHS). Videonávod pro mladší ročníky (ze 4 dílů). © Interact
5. Carol Read. 500 aktivit pro primární třídu. Macmillan knihy pro učitele. Oxford, Macmillan Publishers Limited
6. Encyklopedie Britannica. Hotová reference. PC CD-ROM. M .: LLC "Nový disk".

Internetové zdroje

1. http://www.bbc.co.uk.children
2. http://www.bbc.co.uk/cbeebies
3. http://www.macmillanenglish.com/younglearners
4. http://pedsovet.su/load
5. http://www.school.edu.ru/catalog

Logistika

• Skříň
• Stoly, židle
• Počítač, interaktivní tabule
• Hudební centrum
• Metodické a didaktické materiály.

PLÁNOVANÉ VÝSLEDKY Zvládnutí PŘEDMĚTU "ANGLIČTINA"

Osobní výsledky učení cizího jazykana základní škole jsou:

• obecná představa světa jako mnohojazyčného a multikulturního společenství;
• povědomí o jazyce, včetně cizího, jako o hlavním dorozumívacím prostředku mezi lidmi;
• seznámení se světem cizích vrstevníků pomocí prostředků studovaného cizího jazyka (prostřednictvím dětského folklóru, některých ukázek dětské beletrie, tradic).

Pod metapředmětové výsledkyUčením předmětu se rozumí metody činnosti použitelné jak v rámci vzdělávacího procesu, tak při řešení problémů v reálných životních situacích, které studenti ovládají na základě jednoho, několika nebo všech předmětů, mezi které patří:

a) zvládnutí univerzálních učebních činností (kognitivní, regulační, komunikativní) studenty, které zajišťují zvládnutí klíčových kompetencí tvořících základ schopnosti učit se;
b) rozvoj interdisciplinárních koncepcí studenty.

Metapředmětové výsledky učení se cizímu jazykuna základní škole jsou:

• rozvoj schopnosti interakce s ostatními, plnění různých rolí v rámci řečových potřeb a schopností mladšího studenta;
• rozvoj komunikativních schopností studenta, schopnosti volit adekvátní jazykové a řečové prostředky pro úspěšné řešení elementárního komunikativního úkolu;
• rozšíření obecného lingvistického rozhledu mladšího studenta;
• rozvoj kognitivní, emocionální a volní sféry mladšího žáka; formování motivace ke studiu cizího jazyka;
• osvojení schopnosti koordinace práce s různými složkami vzdělávacího a metodického souboru (učebnice, audio CD, pracovní sešit, referenční materiály atd.).

V oboru kognitivní UUD se student naučí:

• orientace v učebnici a dalších knihách sady, schopnost najít potřebné informace a použít je k zamýšleným účelům;
• pracovat s různými typy prezentace informací (tabulky, text, ilustrace, schémata ve formě dostupné pro tento věk);
• práce s textem (předvídání obsahu podle názvu, obrazců daných textu, odepisování textu, vypisování jednotlivých slov a vět apod.);
• porovnávat jazykové jevy (mateřský a cizí jazyk) na úrovni hlásek, písmen, slov, frází;
• jednat podle vzoru při provádění cviků.

V oboru komunikativní UUD se student naučí:

• zahájit a ukončit konverzaci pomocí řečových klišé; udržujte konverzaci v chodu kladením otázek a opětovným kladením;
• pracovat v různých formách výchovné spolupráce (práce ve dvojicích, skupinách) a hrát různé sociální role;
• ovládat základní prostředky vyjadřování pocitů a emocí.

V oboru regulační UUD se student naučí:

• provádět sebepozorování, sebekontrolu, sebehodnocení v mezích dostupných pro mladšího studenta;
• ve své výchovné práci dodržují plánovaný plán.

Předmětové výsledky zvládnutí vychpředmět "cizí jazyk"jsou tvořeny na základě požadavků federálního státního standardu IEO (základní všeobecné vzdělání).

Výsledky předmětu

2. třída

mluvení

Žák 2. stupně se naučí:

Zeptejte se partnera, položte jednoduché otázky (Co? Kde? Kdy?) A odpovězte na ně;

Skládat drobné popisy předmětu, obrázky (o přírodě, škole) podle předlohy;

Řešit elementární komunikativní úkoly v kterékoli ze sfér komunikace;

Sestavte monologovou výpověď o objemu 5 frází (popis, sdělení, příběh);

Řešte komunikativní úkoly pomocí dialogu 3-4 replik na každé straně;

Vyžádat si informace, pozdravit, omluvit se, vyjádřit souhlas/nesouhlas;

Položte otázku, dejte krátkou odpověď, poslouchejte partnera, pokračujte v konverzaci. Naslouchání

Žák 2. stupně se naučí:

Rozumět sluchem řeči učitele, spolužáků, hlavnímu obsahu odlehčených, přístupných textů, založených na vizuální srozumitelnosti.

Žák 2. stupně

Porozumět podrobným textům o 6-10 frázích.

Čtení

Žák 2. stupně se naučí:

Osvojit si základní pravidla čtení a znaky přepisu.

Žák 2. stupně bude mít možnost naučit se:

Dopis

Žák 2. stupně se naučí:

Zapisujte jednotlivá slova, věty podle předlohy;

Napište věty z textu.

Žák 2. stupně bude mít možnost naučit se:

Popište písemně pohádkovou postavu;

Vymyslete a zapište si vlastní věty;

Naplánujte si ústní prezentaci.

Žák 2. stupně se naučí:

Reprodukovat graficky a kaligraficky správně všechna písmena anglické abecedy (polotištěný pravopis písmen, kombinace písmen, slova);

Žák 2. stupně bude mít možnost naučit se:

Fonetická stránka řeči

Žák 2. stupně se naučí:

Žák 2. stupně bude mít možnost naučit se:

Lexikální stránka řeči

Žák 2. stupně se naučí:

Žák 2. stupně bude mít možnost naučit se:

Gramatická stránka řeči

Žák 2. stupně se naučí:

Žák 2. stupně bude mít možnost naučit se:

Výsledky předmětu

3. třída

mluvení

Žák 3. třídy se naučí:

Vést dialogickou komunikaci na elementární úrovni s dospělými a vrstevníky, včetně rodilých mluvčích cizího jazyka, v rozsahu, tématech a situacích komunikace.

Pozdravte účastníka pomocí jazykových prostředků odpovídajících věku účastníka a cílům komunikace;

Rozlučte se po rozhovoru pomocí různých řečových klišé;

Popište osobu, zvíře, předmět, obrázek;

Představte se, uveďte jméno, věk, místo a datum narození, hlavní zaměstnání;

Požádejte o pomoc nebo nabídněte svou pomoc;

Vyžádejte si potřebné informace o někom nebo něčem;

Pozvat ke společným aktivitám (například ke hře)

Vyměňte si názory na to, co jste četli nebo viděli, a argumentujte svým názorem.

Naslouchání

Žák 3. třídy se naučí:

Porozumět a reagovat na ústní prohlášení komunikačních partnerů v rámci oblastí, témat a situací komunikace uvedených v programu;

Porozumět požadavkům a pokynům učitele, vrstevníků souvisejících s učením a herními situacemi ve třídě;

Porozumět obecnému obsahu naučných a autentických textů (příběhy, básničky, počítání říkanek)

Zcela a přesně porozumět krátkým zprávám, většinou monologického charakteru, vycházejícím z jazykového materiálu, který student zná.

Žák 3. třídy bude mít příležitost naučit se:

Odhadnout význam některých slov z kontextu;

Odhadnout význam slov podle slovotvorných prvků nebo podle podobnosti zvuku se slovy rodného jazyka;

- „obejít“ neznámá slova, která nenarušují porozumění hlavnímu obsahu textu;

Zeptejte se znovu, abyste objasnili obsah pomocí klišé jako: „Promiňte?“

Čtení

Žák 3. třídy se naučí:

a) porozumění hlavnímu obsahu vzdělávacích i jednoduchých autentických textů;

b) vyhledat potřebné (zajímavé) informace (techniky rešeršního čtení).

Žák 3. třídy bude mít příležitost naučit se:

a adaptované autentické texty postavené na jazykovém materiálu studentovi známém nebo obsahující neznámá slova, jejichž význam lze uhodnout;

Dopis

Žák 3. třídy se naučí:

Napište krátké blahopřání (všechno nejlepší k narozeninám, Novému roku, Vánocům) na základě ukázky, vyjádřete přání;

Vytvořte a zapište přečtený plán;

Vytvořte a napište příběh na konkrétní téma;

Odepište text, doplňte do něj chybějící slova v souladu s kontextem;

Samostatně a graficky správně provádět písemná lexikální a gramatická cvičení, v případě potřeby používat slovník;

Žák 3. třídy bude mít příležitost naučit se:

Odpovídejte písemně na otázky k přečtenému textu (na základě textu);

Vytvořte si plán ústní komunikace formou klíčových slov, udělejte z jejich textu výpisky;

Napište krátký dopis nebo blahopřání zahraničnímu vrstevníkovi podle vzoru na přístupné úrovni a v rámci probíraných témat, případně s použitím slovníku.

Jazykové prostředky a dovednosti s nimi pracovat

Grafika, kaligrafie, pravopis

Žák 3. třídy se naučí:

Reprodukujte graficky a kaligraficky správně všechna písmena abecedy

Používat anglickou abecedu, znát posloupnost písmen v ní;

Rozlišujte písmena od transkripčních značek.

Uplatňovat základní pravidla čtení a pravopisu (schopnost je aplikovat při čtení a psaní).

Žák 3. třídy bude mít příležitost naučit se:

Zkontrolujte pravopis slova ve slovníku

Fonetická stránka řeči

Žák 3. třídy se naučí:

Vyslovujte všechny zvuky anglické abecedy;

Rozlišujte zvuky anglické a ruské abecedy sluchem;

Žák 3. třídy bude mít příležitost naučit se:

Sledujte intonaci výčtu;

Kompetentně v intonaci sestavit různé typy vět.

Rozlišujte mezi ohromujícími / neohlušujícími souhláskami na konci slabiky nebo slova, nedostatek změkčení souhlásek před samohláskami; slovní a frázový přízvuk, rozdělení vět do sémantických skupin; rytmické a intonační rysy hlavních sdělovacích typů vět (výpověď, otázka, motivace).

Lexikální stránka řeči

Žák 3. třídy se naučí:

Rozpoznat v psaném i ústním textu probrané lexikální jednotky včetně slovních spojení v rámci předmětu;

Používat aktivní slovní zásobu v procesu komunikace v souladu s komunikačním úkolem;

Žák 3. třídy bude mít příležitost naučit se:

Rozpoznat jednoduché slovotvorné prvky;

Při čtení a poslechu se spolehněte na lingvistický odhad (mezinárodní a složená slova).

Rozpoznat lexikální jednotky, nejjednodušší nastavené fráze, hodnotící slovní zásobu a klišé poznámky jako prvky etikety řeči, které odrážejí kulturu zemí studovaného jazyka (použití a rozpoznávání v řeči).

Dozvíte se o způsobech tvoření slov (skládání a afixace), o výpůjčkách z jiných jazyků (mezinárodní slova).

Gramatická stránka řeči

Žák 3. třídy se naučí:

Používejte ukázky řeči se slovesy mít, být, modální a sémantická slovesa v přítomném čase;

Použití správné pořadí slova ve větě;

Používejte jednotné a množné číslo;

Žák 3. třídy bude mít příležitost naučit se:

Rozpoznat v textu a rozlišit slova podle určitých znaků (podstatná jména, přídavná jména, modální / sémantická slovesa).

Výsledky předmětu

4. třída

V procesu osvojování výchovného aspektu budou studenti rozvíjet komunikační dovednosti podle druhů řečové činnosti.

v mluvení absolvent se naučí:

1. vést a udržovat elementární dialog: etiketa, dialog – dotazování, dialog – motivace, dialog – výměna názorů;
2. mluvit o sobě, své rodině, příteli, škole, rodném kraji, zemi a

atd. (v rámci předmětu ZŠ).

V naslouchání absolvent se naučí:

Rozumějte sluchem:

- projev učitele během hodiny;

- související výroky učitele, postavené na známém materiálu a / nebo obsahující některá neznámá slova;

- výpovědi spolužáků;

- drobné texty a sdělení postavené na probraném řečovém materiálu, a to jak v přímé komunikaci, tak ve vnímání zvukového záznamu;

• porozumět základním slyšeným informacím;
• porozumět detailům textu;

Absolvent bude mít možnost naučit se:

• porozumět sluchu různým typům textu, které odpovídají věku a zájmům žáků (krátké dialogy, popisy, dětské básničky a říkanky, písničky, hádanky) - doba vyznění do 1 minuty;

Ve čtení absolvent zvládne techniku ​​čtení, tedy naučí se číst:

• transkripcí;
• redukované tvary pomocných sloves používaných k tvoření studovaných typů časových tvarů;
• redukované záporové tvary modálních sloves;
• čas psaný čísly, kardinálními a řadovými číslicemi a daty;
• hlavní sdělovací typy vět (vyprávěcí, tázací, pobídková, zvolací);
• určitou rychlostí poskytující čtení s porozuměním.

• číst krátké texty různého typu, používat různé strategie k zajištění porozumění hlavní myšlence textu, úplného porozumění textu a porozumění potřebným (požadovaným) informacím;
• číst a porozumět obsahu textu na úrovni významu, to znamená na základě porozumění souvislostem mezi členy jednoduchých vět, bude schopen odpovídat na otázky týkající se obsahu textu;

- názorná názornost;

• referenční materiály (anglicko-ruský slovník, lingvokulturní referenční kniha) využívající znalost abecedy a transkripce.

Absolvent bude mít možnost naučit se:

• číst a rozumět psaným textům odlišné typy fonty;
• číst s vhodným rytmickým a intonačním vzorem jednoduché společné věty s homogenními členy;

• porozumět vnitřnímu uspořádání textu a určit:

- hlavní myšlenka textu a věty podřízené hlavní větě;

– chronologické/logické pořadí vět;

- kauzální a jiné sémantické souvislosti textu pomocí lexikálních a gramatických prostředků;

• číst a rozumět obsahu textu na úrovni významu, stejně jako:

- vyvodit závěry z toho, co čtete;

- vyjádřit svůj vlastní názor na to, co čtou;

- vyjádřit úsudek o jednání postav;

- spojovat události v textu s osobní zkušeností.

V dopise absolvent se naučí:

- správně odepsat;

- provádět lexikální a gramatická cvičení;

- dělat si poznámky (úryvky z textu);

- psát popisky ke kresbám;

- odpovídat na otázky písemně;

- napsat přání k svátkům a narozeninám (objem 15-20 slov);

– psát osobní dopisy v rámci probíraného předmětu (objem 30–40 slov) na základě ukázky.

Absolvent bude mít možnost naučit se:

– psát ruská jména a příjmení v angličtině;

- psát poznámky přátelům;

– vypracovat pravidla chování/pokyny;

– vyplňte dotazníky (jméno, příjmení, věk, záliby), uveďte stručné informace o sobě;

– v osobních dopisech s žádostí o informace, které vás zajímají;

- psát krátké zprávy (v rámci probíraného tématu) na základě plánu / klíčových slov (objem 50-60 slov);

- správně sestavit obálku (na základě vzorku).

Jazykové nástroje a dovednosti k jejich použití

Absolvent se naučí:

• rozpoznat slova napsaná různými fonty;
• odlišit písmena od transkripčních značek;
• číst slova přepisem;
• správně psát (ovládat základní pravidla pravopisu).

Absolvent bude mít možnost naučit se:

• seskupovat slova podle naučených pravidel čtení;

Fonetická stránka řeči

Absolvent se naučí:

• dodržovat normy výslovnosti hlásek anglického jazyka při hlasitém čtení a ústním projevu (délka a stručnost samohlásek, žádné omračování znělých souhlásek na konci slov, žádné změkčování souhlásek před samohláskami);
• odlišit sdělný typ věty podle její intonace;
• správně vyslovovat věty z hlediska jejich rytmických a intonačních rysů: narativní (kladná a záporná), tázací (obecná a zvláštní otázka), pobídka, zvolací věty.

Absolvent bude mít možnost naučit se:

• rozpoznat případy použití pojiva „r“ a použít je v řeči;
• dodržujte pravidlo bez důrazu na oficiální slova.

Lexikální stránka řeči

Absolvent se naučí:

• porozumět významu lexikálních jednotek v psaném i ústním textu v rámci základní školy;
• používat v řeči lexikální jednotky, které slouží komunikačním situacím v rámci předmětu ZŠ v souladu s komunikativním úkolem.

Absolvent bude mít možnost naučit se:

• rozpoznat vlastní a obecná podstatná jména;
• rozpoznat slovní druhy podle určitých znaků;
• porozumět významu lexikálních jednotek podle slovotvorných prvků (sufixů a předpon);
• používat pravidla tvoření slov;
• hádejte význam neznámých slov pomocí různých typů hádek (analogicky s rodným jazykem, slovotvornými prvky atd.).

Gramatická stránka řeči

Absolvent se naučí:

• rozumět a používat v řeči studovaná podstatná jména s určitým / neurčitým / nulovým členem, přídavná jména v kladném, srovnávacím a superlativním stupni, kvantitativní (do 100) a řadové (do 30) číslovky, osobní, přivlastňovací a tázací zájmena, sloveso have got, spojovací sloveso být, modální slovesa může, může, musí, druhově-časové formy Současnost/minulost/budoucnost jednoduché, nejčastější předložky pro vyjádření časových a prostorových vztahů;
• rozumět a používat v řeči hlavní sdělovací typy vět, věty neosobní, věty s obratem tady je tady jsou , pobídkové věty kladné a záporné formuláře;

Absolvent bude mít možnost naučit se:

Porozumět a používat neurčitý, určitý a nulový člen v nejběžnějších případech;

Porozumět a používat v řeči ukazovací (toto, tamto, tito), neurčitá (nějaká, jakákoli) zájmena;

Rozumět a používat v řečimnožné číslo podstatných jmen neutvořených podle pravidel;

Rozlišovat slova podle určitých znaků (podstatná jména, přídavná jména, modální / sémantická / pomocná slovesa);

Osvojit si prvotní lingvistické představy o systému a struktuře anglického jazyka, nezbytné pro zvládnutí řečových dovedností a základů řečových dovedností.

Plánované výsledky studia předmětu, kurzu

V důsledku výuky angličtiny na základní škole by žák měl:

vědět/rozumět:

Abeceda, písmena, základní fráze zvuky anglického jazyka;

Základní pravidla čtení a pravopisu; anglického jazyka;

Vlastnosti intonace hlavních typů nabídky;

Název země, rodiště anglického jazyka, její hlavní město;

Jména nejslavnějších postav v anglických dětských literárních produkcích“

Zpaměti rýmovaná díla dětského folklóru (formou i obsahem přístupná).

být schopný:

v oblasti poslechu:

Rozumět sluchem řeči učitele, spolužáků, hlavnímu obsahu odlehčených, přístupných textů, založených na vizuální srozumitelnosti;

v oblasti mluvení:

Účastnit se základního dialogu o etiketě (seznámení, blahopřání, poděkování, pozdravy);

Zeptejte se partnera, položte jednoduché otázky (Kdo?, Co?, Kde?, Kdy?, Proč? a odpovězte na ně;

Krátce o sobě, příteli;

Skládat drobné popisy předmětu, obrázky (o přírodě, škole) podle předlohy;

v oblasti čtení:

v oboru psaní a psaní:

Odepište text, doplňte do něj chybějící slova v souladu s kontextem;

Napište krátké blahopřání na základě ukázky.

využít získané znalosti a dovednosti v praktických činnostech každodenního života pro:

Sociální adaptace, dosažení vzájemného porozumění v procesu ústní a písemné komunikace s rodilými mluvčími cizího jazyka;

Povědomí o místě a roli domácích a studovaných cizích jazyků ve vícejazyčném světě.

Úvod do hodnot světové kultury;

Seznámení zástupců jiných zemí s kulturou jejich obyvatel.

KONEC 2 TŘÍDY

V důsledku učení angličtiny by měl žák 2. stupně

vědět/rozumět

být schopný

• účastnit se základního dialogu o etiketě (seznámení, blahopřání, poděkování, pozdravy);
• mluvit krátce o sobě, své rodině, příteli;

pro:

POŽADAVKY NA ÚROVEŇ PŘÍPRAVY

KONEC 3 TŘÍDY

V důsledku učení angličtiny by měl žák 3. třídy

vědět/rozumět

• abeceda, písmena, základní kombinace písmen, zvuky studovaného jazyka;
• základní pravidla čtení a pravopisu studovaného jazyka;
• znaky intonace hlavních typů vět;
• název země/zemí studovaného jazyka, jejich hlavní města;
• jména nejznámějších postav v dětských literárních dílech země / zemí studovaného jazyka;
• rýmovaná díla dětského folklóru zpaměti (k dispozici obsahově i formálně);

být schopný

• rozumět sluchem řeči učitele, spolužáků, hlavnímu obsahu odlehčených textů založených na vizuální srozumitelnosti;
• účastnit se základního dialogu o etiketě (seznámení, blahopřání, poděkování, pozdravy);
• ptejte se účastníka rozhovoru, kladete jednoduché otázky (kdo? co? kde? kdy?) a odpovídáte na otázky účastníka rozhovoru;
• mluvit krátce o sobě, své rodině, příteli;
• dělat drobné popisy předmětu, obrázky (o přírodě, o škole) podle předlohy;
• číst nahlas text postavený na probrané jazykové látce s dodržením pravidel výslovnosti a vhodné intonace;
• číst potichu, rozumět hlavnímu obsahu malých textů (ne více než 0,5 s.), dostupných v obsahovém a jazykovém materiálu, v případě potřeby používat dvojjazyčný slovník;
• text v angličtině odepisujte, vypisujte z něj a (nebo) do něj vkládejte slova v souladu s řešeným vzdělávacím úkolem;
• napsat krátké blahopřání (všechno nejlepší k narozeninám, šťastný nový rok) na základě ukázky;

využívat získané znalosti a komunikační dovednosti v praktických činnostech a běžném životě pro:

• ústní komunikace s rodilými mluvčími angličtiny v rámci limitů dostupných pro mladší studenty; rozvoj přátelského přístupu k představitelům jiných zemí;
• překonávání psychologických bariér při používání angličtiny jako prostředku komunikace;
• seznámení se zahraničním dětským folklórem a dostupnými ukázkami beletrie v angličtině;
• hlubší porozumění některým rysům rodného jazyka.

Plánované výsledky zvládnutí předmětu ve 4. ročníku

V procesu osvojování anglického jazyka budou studenti rozvíjet komunikační dovednosti podle typů řečových aktivit.

V mluveném projevu se student naučí:

Vedení a udržování elementárního dialogu: etiketa, dialog-dotazování, dialog-motivace;

Stručně popište a charakterizujte předmět, obrázek, postavu;

Povídejte si o sobě, své rodině, kamarádovi, škole apod. (v rámci tématu 4. třídy);

Reprodukovat zpaměti malá díla dětského folklóru: říkadla, básničky, písničky;

Stručně sdělte obsah čteného/slyšeného textu;

Vyjádřete svůj postoj k tomu, co jste četli/slyšeli.

absolvent 4. třídybude mít příležitost naučit se:

• vytvořit zprávu na dané téma na základě toho, co čtete;

• komentovat fakta z přečteného / vyslechnutého textu, vyjádřit a argumentovat svůj postoj k přečtenému / vyslechnutému;
• mluvit krátce bez předchozí přípravy na dané téma v souladu s navrženou komunikační situací;
• mluvit stručně na základě nelineárního textu (tabulky, grafy, plány atd.);
• shrnout výsledky provedené projektové práce.

Při poslechu se student naučí:

Poslechněte si projev učitele o průběhu lekce; koherentní výroky učitele, postavené na známém materiálu a/nebo některé obsahující

neznámá slova; výpovědi spolužáků;

porozumět základním slyšeným informacím (drobným textům a sdělením postaveným na studovaném řečovém materiálu, a to jak v přímé komunikaci, tak ve vnímání zvukových záznamů);

extrahovat konkrétní informace z toho, co slyší;

reagovat verbálně nebo neverbálně na slyšené;

porozumět různým typům textu sluchem (krátké dialogy, popisy, říkanky, písničky);

používat kontextové nebo jazykové hádání;

nevěnujte pozornost neznámým slovům, která nenarušují porozumění hlavnímu obsahu textu.

absolvent 4. třídybude mít příležitost naučit se:

• zvýraznit hlavní téma v textu vnímaném uchem;
• používat kontextové nebo lingvistické hádání při poslechu textů obsahujících neznámá slova.

Ve čtenížák si osvojí techniku ​​čtení, tzn.naučí sečíst:

s pomocí (naučených) pravidel čtení a se správným slovním přízvukem;

se správným logickým a frázovým přízvukem, jednoduché neobvyklé věty;

hlavní sdělovací typy vět (vyprávěcí, tázací, pobídková, zvolací);

malé texty s různými strategiemi, které zajistí porozumění hlavní myšlence textu, plné porozumění textu a pochopení potřebných informací.

On takébude mít příležitost naučit se:

• číst a porozumět obsahu textu na úrovni významu a odpovídat na otázky týkající se obsahu textu;
• používat referenční materiály (anglicko-ruský slovník, lingvistická příručka) s využitím znalostí abecedy a transkripce;
• číst a rozumět textům psaným různými typy písma; číst s vhodným rytmickým a intonačním vzorem jednoduché společné věty s homogenními členy;
• číst a porozumět obsahu textu na úrovni významu a korelovat události v textu s osobní zkušeností.

V dopisestudentnaučí se:

• správně odepsat;
• provádět lexikální a gramatická cvičení;
• vytvářet popisky pro kresby;
• odpovídat na otázky písemně
• psát pohlednice - blahopřání k svátku a narozeninám;
• psát osobní dopisy v rámci probíraného předmětu na základě vzorku; správně sestavit obálku (na základě vzorku).

absolvent 4. třídybude mít příležitost naučit se:

• dělat stručné výňatky z textu, aby je mohli použít ve svých vlastních ústních prohlášeních;

• napsat e-mail (e-mail) zahraničnímu příteli jako odpověď na e-mailovou pobídku;
• vypracovat plán / teze ústního nebo písemného sdělení;
• písemně shrnout výsledky projektových aktivit;
• napsat krátké písemné prohlášení založené na nelineárním textu (tabulky, diagramy atd.)

JAZYKOVÉ NÁSTROJE A DOVEDNOSTI JEJICH POUŽÍVÁNÍ

Grafika, kaligrafie a pravopis

Student se naučí:

rozpoznat slova napsaná různými fonty; odlišit písmena od transkripčních značek;

používat anglickou abecedu;

psát všechna písmena anglické abecedy a základní kombinace písmen (polotištěným písmem);

porovnávat a analyzovat kombinace písmen/písmen a odpovídající transkripční značky;

krásně psát (ovládat dovednosti anglické kaligrafie);

správně psát (ovládat základní pravidla pravopisu);

psát transkripční značky;

seskupovat slova podle naučených pravidel čtení;

používat slovník k objasnění pravopisu slova.

Fonetická stránka řeči

Student se naučí:

rozlišovat sluchem a přiměřeně vyslovovat všechny hlásky anglického jazyka;

dodržovat normy výslovnosti hlásek anglického jazyka při hlasitém čtení

a ústní řeč (délka a krátkost samohlásek, žádné omračování znělých souhlásek na konci slov, žádné změkčování souhlásek před samohláskami);

rozpoznat případy použití pojiva „g“ a použít je v řeči;

dodržovat správný přízvuk v izolovaném slově, frázi;

rozumět a používat logický přízvuk ve frázi, větě;

dodržujte pravidlo bez důrazu na oficiální slova;

správně vyslovovat věty se stejnorodými členy (při dodržení intonace výčtu);

správně vyslovovat věty z hlediska jejich rytmických a intonačních rysů.

Lexikální stránka řeči

Student se naučí:

porozumět významu lexikálních jednotek v psaném i ústním textu v rámci základní školy; používat v řeči lexikální jednotky, které slouží situacím komunikace v rámci předmětu v souladu s komunikačním úkolem; rozpoznávat slovní druhy podle určitých znaků; hádejte význam neznámých slov pomocí různých typů hádání (analogicky s rodným jazykem).

Gramatická stránka řeči

Žák se naučí používat:

• články (neurčité, určité, nulové) v rámci nejčastějších případů jejich použití;
• podstatná jména v jednotném a množném čísle, počitatelná a nepočitatelná podstatná jména, podstatná jména s přivlastňovacím pádem;
• pravidelná a nepravidelná slovesa; spojovací slovesobýt; pomocnýdělat; modální slovesamůže, může, musí, by; aktivní slovesa v přítomnosti, budoucnosti, minulosti prosté;
• zájmena (osobní, přivlastňovací, tázací, ukazovací), neurčitá zájmena některá a jakákoli k označení určitého množství látky / předmětů;
• jakostní adjektiva v kladném, srovnávacím a superlativním stupni, včetně výjimek;
• kvantitativní a ordinální čísla do 100;
• jednoduché předložky místa a směru, souřadicí spojky a a ale;
• hlavní sdělovací typy věty jednoduché: narativní, tázací, pobídka;
• obecné a speciální otázky, tázací slova: co, kdo, kdy, kde, proč, jak;
• slovosled v anglické větě, kladné a záporné věty;
• věty se slovesnými, složenými jmennými a složenými slovesnými (včetně modálních sloves)může, může, musí) predikát;
• některé formy neosobních vět v prostém přítomném čase
• věty s obraty existuje / existují v prostém přítomném čase
• jednoduché obecné věty, věty se stejnorodými členy;
• souvětí se spojkami a a ale.

OBSAH PŘEDMĚTU

Obsah předmětu ústní a písemný projev odpovídá výchovným a vzdělávacím cílům i zájmům a věkovým charakteristikám mladších žáků a zahrnuje následující témata:

Známost.Se spolužáky, učitelem, postavami dětských prací: jméno, věk. Pozdrav, rozloučení (s použitím typických frází etikety řeči).

Já a moje rodina.Členové rodiny, jejich jména, věk, vzhled, povahové vlastnosti, koníčky/koníčky. Můj den (denní rutina, domácí práce). Nakupování v obchodě: oblečení, obuv, základní potraviny. Oblíbené jídlo. Rodinná dovolená: narozeniny, Nový rok/ Vánoce. Současnost, dárek.

Svět mých koníčků.Moje oblíbené činnosti. Sport a sportovní hry. Moje oblíbené příběhy. Den volna (v ZOO, cirkus), prázdniny.

Já a mí přátelé.Jméno, věk, vzhled, postava, koníčky/koníčky. Společné třídy. Dopis zahraničnímu příteli. Oblíbené zvířátko: jméno, věk, barva, velikost, povaha, co umí.

Moje škola.Učebna, studijní předměty, školní potřeby. Vzdělávací aktivity ve třídě.

Svět kolem mě.Můj dům / byt / pokoj: názvy pokojů, jejich velikost, nábytek a interiérové ​​prvky. Příroda. Oblíbené roční období. Počasí.

Země/země studovaného jazykaa domovská země. Obecná informace: jméno, kapitál. Literární postavy oblíbených knih mých vrstevníků (jména knižních postav, povahové vlastnosti). Drobná díla dětského folklóru ve studovaném cizím jazyce (říkadla, básničky, písničky, pohádky). Některé formy řečové a neřečové etikety zemí studovaného jazyka v řadě komunikačních situací (ve škole, při společné hře, v obchodě).

Jazykové znalosti a dovednosti (praktická výuka)

Grafika a pravopis.Všechna písmena anglické abecedy, základní kombinace písmen; zvukové dopisy,transkripční značky. Základní pravidla pro čtení a pravopis. Psaní nejběžnějších slov obsažených v aktivním slovníku.

Fonetická stránka řeči. Přiměřená výslovnost a sluchové rozlišování všech zvuků a zvukových kombinací anglického jazyka. Dodržování norem výslovnosti: délka a krátkost samohlásek, žádné omračování znělých souhlásek na konci slabiky nebo slova, žádné změkčování souhlásek před samohláskami. Důraz ve slově, frázi, nedostatek důrazu na funkční slova (členy, spojky, předložky), rozdělení vět do sémantických skupin. Rytmické a intonační rysy narativních, incentivních a tázacích (obecná a zvláštní otázka) vět.

Lexikální stránka řeči. Lexikální jednotky sloužící situacím komunikace v rámci předmětu ZŠ, v počtu 500 lexikálních jednotek pro bilaterální (receptivní a produktivní) asimilaci, nejjednodušší ustálené fráze, hodnotící slovní zásobu a klišé poznámky jako prvky etikety řeči, odrážející kulturu angličtiny - mluvící země.Počáteční pochopení způsobů tvoření slov: afixace (například podstatná jména s příponou -er, -or), tvoření slov (pohlednice), konverze (play - to play). mezinárodní slova(např. lékař, film).

Gramatická stránka řeči.

Hlavní sdělovací typy vět: narativní tázací, pobídka. Obecná a zvláštní otázka, tázací slova: co, kdo, kdy, kde, proč, jak. Pořadí slov ve větě. kladné a záporné věty. Věty s jednoduchým slovesným přísudkem (Ona mluví anglicky.), složeným jmenným (Moje rodina je velká.) a složeným slovesným (Rád si hraju. Umí dobře bruslit) přísudkem. Pobídkové věty v kladné (Pomozte mi, prosím.) a záporné (Nepřijít pozdě!) tvaru. Neosobní věty v přítomném čase (Je zima. Je pět hodin.).Nabídky s obratem jsou/existují.Jednoduché běžné věty. Návrhy s homogenními členy.Složené věty se souřadicími spojkami "a" a "ale".

Obsah programu anglického jazyka ve 2. ročníku

Úvodní lekce "Úvod do anglických zvuků!"

Studenti se učí první fráze v angličtině: jak se představit, jak pozdravit a rozloučit se, seznámit se s anglickými zvuky a abecedou.

Plánovaný výsledek

Umět pozdravit jeden druhého i učitele, poznat nové spolužáky.

Znát slovní zásobu.

Úvodní modul "Moje rodina!"

Studenti se setkávají s postavami v učebnici a učí se elementární slova a struktury k tématu.

Plánovaný výsledek

Naučte se klást a odpovídat na otázky o vzhledu a charakteru lidí, umět nahlas slyšet a číst text dějového dialogu, dodržovat pravidla čtení a potřebné informace.

Znát slovní zásobu.

Modul 1 "Můj domov!"

Plánovaný výsledek

Umět pojmenovat a popsat kusy nábytku a části domu.

Znát slovní zásobu.

Modul 2 "Moje narozeniny!"

Plánovaný výsledek

Umět mluvit o věku, narozeninách a jídle.

Znát slovní zásobu.

Modul 3 "Moje zvířata!"

Plánovaný výsledek

Umět pojmenovat zvířata, mluvit o tom, co umí/neumí.

Znát slovní zásobu.

Modul 4 "Moje hračky!"

Plánovaný výsledek

Umět hračky pojmenovat, říct, kde se nacházejí, popsat jejich vzhled.

Znát slovní zásobu.

Modul 5 "Moje prázdniny!"

Plánovaný výsledek

Umět mluvit o počasí, oblečení, svátcích a ročních obdobích.

Znát slovní zásobu.

Portfolionabízí malý písemný úkol, ve kterém studenti píší o sobě pomocí podpůrného textu.

Zaostřeno na Spojené královstvíseznamuje studenty s britskou kulturou. Tato část je zastoupena drobnými texty o některých aspektech života této země.

Pohádka "Městská a venkovská myš"

Teď už vímve kterém mají studenti možnost ověřit6, jak dobře se naučili probranou látku, a učitel určí, co je potřeba znovu opakovat a propracovat.

Všechny dialogy, písničky, říkanky, pohádky jsou nahrány na disky.

Obsah programu anglického jazyka ve 3. ročníku

Učebnice 3. třídy má modulární strukturu a stanovuje pro studenty následující úkoly:

Úvodní modul:Vítejte ve škole! - vybavte si hlavní postavy a zopakujte jazykový materiál EMC "English in Focus-2".

Plánovaný výsledek

Znát slovní zásobu.

Modul 1: Školní dny.

Plánovaný výsledek

Umět představit sebe i ostatní, pozdravit se, popovídat si o školních předmětech.

Znát slovní zásobu.

Modul 2: Rodina

Plánovaný výsledek

Umět pojmenovat a představit členy rodiny.

Znát slovní zásobu.

Modul 3: Všechno, co miluji!

Plánovaný výsledek

Umět se zeptat na jídlo a pití, na to, co mají a nemají rádi, objednat si jídlo.

Znát slovní zásobu.

Modul 4: Pojď hrát!

Plánovaný výsledek

Abyste mohli hračky pojmenovat a říct, komu patří, pojmenujte předměty v místnosti.

Znát slovní zásobu.

Modul 5: Chlupatí přátelé!

Plánovaný výsledek

Umět popsat zvířata, mluvit o tom, co zvířata umí a co ne.

Znát slovní zásobu.

Modul 6: Domov sladký domov!

Plánovaný výsledek

Umět mluvit o umístění předmětů v domě.

Znát slovní zásobu.

Modul 7: Volno!

Plánovaný výsledek

Umět hovořit o činnostech, které právě probíhají a co dělají ve svém volném čase.

Znát slovní zásobu.

Modul 8: Den co den!

Plánovaný výsledek

Umět mluvit o denním režimu, volat čas, ptát se a odpovídat, kolik je hodin.

Znát slovní zásobu.

Obsah programu anglického jazyka ve 4. ročníku

Úvodní modul "Opět spolu!"

Studenti si vybaví hlavní postavy učebnice a zopakují si jazykový materiál EMC „English in Focus-3“.

Plánovaný výsledek

Umět se pozdravit s učitelem, poznat nové spolužáky, vnímat sluchem a reprodukovat text písně, poznávat a používat v řeči probrané lexikální jednotky.

Znát slovní zásobu.

Modul 1 "Rodina a přátelé!"

Plánovaný výsledek

Umět popsat vzhled a povahu, mluvit o akcích, které se v danou chvíli dějí.

Znát slovní zásobu.

Modul 2 "Pracovní den!"

Plánovaný výsledek

Umět mluvit o profesích, jmenovat různé instituce a jejich sídla, mluvit o volnočasových aktivitách, pojmenovat čas.

Znát slovní zásobu.

Modul 3 "Lahodné pochoutky!"

Plánovaný výsledek

Umět vést konverzaci u stolu a dialog v obchodě, ptát se na ceny.

Znát slovní zásobu.

Modul 4 "V zoo!"

Plánovaný výsledek

Umět porovnávat zvířata a popsat jejich činy.

Znát slovní zásobu.

Modul 5 "Kde jsi byl včera?"

Plánovaný výsledek

Umět mluvit o narozeninách, popsat své pocity, mluvit o tom, kde byly.

Znát slovní zásobu.

Modul 6 "Vyprávěj příběh!"

Plánovaný výsledek

Umět mluvit o minulých událostech, vyprávět příběhy.

Znát slovní zásobu.

Modul 7 "Nejlepší dny!"

Plánovaný výsledek

Umět popsat nezapomenutelné události z jejich života.

Znát slovní zásobu.

Modul 8 "Místa k návštěvě!"

Plánovaný výsledek

Znát názvy některých zemí a umět mluvit o plánech na prázdniny.

Znát slovní zásobu.

Každý modul má následující sekce:

Nabídka portfoliamalý písemný úkol, ve kterém studenti píší o sobě pomocí podpůrného textu.

Zaostřeno na Spojené království představujestudenti s britskou kulturou. Tato část je zastoupena drobnými texty o některých aspektech života této země.

Pohádka "Zlatovláska a tři medvědi"seznamuje studenty s anglickým folklórem.

Každý modul končí sekcíTeď už vímve kterém mají studenti možnost ověřit si, jak dobře se naučili probranou látku, a učitel určí, co je potřeba znovu zopakovat a dopracovat. Všechny dialogy, písničky, říkanky, pohádky jsou nahrány na disky.

TEMATICKÉ PLÁNOVÁNÍ

2. třída - 2 hodiny týdně

Celkem: 68 hodin