Fgos. programe de lucru în limba engleză program de lucru în limba engleză pe tema. Familiarizarea cu limba engleză fgos Standardele educaționale în limba engleză fgos

Învățarea unei limbi străine necesită anumite norme și sisteme prin care această limbă este studiată. Astăzi vom vorbi despre standardul educațional al statului federal pentru învățarea limbii engleze. Sau mai ușor GEF.

GEF în engleză - care ar trebui să fie lecția?

Cea mai importantă sarcină a educației școlare moderne este de a forma în copil dorința și capacitatea de a dobândi noi cunoștințe și activități, precum și capacitatea de a construi o direcție ulterioară a propriei educații. Vom vorbi despre asta, cum să desfășurăm eficient o lecție de engleză, cum să insuflem dragostea pentru vorbirea străină și multe altele în acest articol.

Pentru a nu mai avea întrebări cu acest concept, pentru început, să ne dăm seama despre ce este vorba. Standardul educațional de stat federal este anumite cerințe și reguli care trebuie implementate de instituțiile de învățământ primar, secundar și superior care sunt acreditate de stat.

Cu alte cuvinte, acestea sunt programe educaționale care conțin normele și standardele de educație cerute de stat. Dezvoltarea standardului educațional de stat federal se realizează în conformitate cu nevoile actuale și viitoare ale individului, societății și statului. Proiectele, comentariile și modificările GEF sunt acceptate de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse.

Normele de bază ale standardului educațional de stat federal în limba engleză

Scopul principal al orelor de engleză, conform standardelor Standardului Educațional Federal de Stat, este formarea competenței de comunicare. Aceasta înseamnă capacitatea de a desfășura comunicare interpersonală și interculturală într-o limbă străină.

Prin formarea competenței de comunicare, elevii ar trebui să fie capabili să:

• Prezentați-vă oral și în scris, scrieți un CV, cerere, scrisoare, chestionar în limba engleză
• Reprezentați-vă familia, școala, orașul, țara în cadrul comunicării interculturale
• Să fie capabil să pună o întrebare, să construiască un dialog în limba engleză
• Deține diverse tipuri de activitate de vorbire: scris, citit, dialog, monolog.

Competența comunicativă include competențe de subiect: limbaj, vorbire, compensatorii, socioculturale, educaționale și cognitive. Baza, totuși, este competența de vorbire. La rândul său, competența de vorbire include patru tipuri de activități de vorbire care ajută la dezvoltarea abilităților de comunicare: vorbit, ascultat, citit, scris.

Iată o scurtă introducere în standardele de stat federale ale GEF în limba engleză. Să trecem la structura prelegerii.

Standarde de bază pentru desfășurarea unei lecții moderne

Lecții GEF - ce este?

Deci, ne-am dat seama pe scurt ce este GEF. Dacă acestea sunt anumite norme și standarde de educație, atunci acestea sunt anumite norme și reguli pentru desfășurarea unei lecții. O prelegere modernă despre standardul educațional de stat federal este o situație de învățare, o sarcină care este stabilită copiilor și pe care trebuie să o rezolve. Participarea profesorului la rezolvarea situației ar trebui să fie minimă, el doar ghidează copiii, îi ajută, dar nu face totul singur.

Același lucru este valabil și pentru cursurile de engleză. Fie că este vorba despre lucrul cu un text, explicarea unui nou material gramatical, lucrul de vocabular, copiilor li se oferă o sarcină pe care trebuie să o facă față singuri, profesorul doar îi îndrumă.

O lecție bine organizată într-o clasă echipată ar trebui să aibă un început logic și același sfârșit. Trebuie să vă planificați activitățile și activitățile studenților, să formulați clar subiectul, scopul și obiectivele prelegerii. Profesorul trebuie să organizeze situații de problemă și căutare, să activeze activitatea elevilor. Elevii trebuie să tragă propriile concluzii. Participarea maximă a elevilor și numai activitate de îndrumare a profesorului.

Luați în considerare etapele principale ale unei lecții combinate conform standardelor de stat:

• Organizarea timpului
• Stabilirea scopurilor și obiectivelor pentru lecție. Motivarea elevilor să învețe
• Actualizarea cunoștințelor de bază
• Asimilarea primară a noilor cunoștințe
• Verificarea inițială a înțelegerii
• Fixare primară
• Controlul asimilării, discutarea greșelilor făcute și corectarea acestora
• Informații despre teme, briefing despre implementarea acesteia
• Reflecție (resumând).

În ceea ce privește formele și metodele de lucru privind desfășurarea unei lecții, este oportun să vorbim despre forme de lucru individuale, de grup, de grup diferențiat, frontal, academic, de agrement, interactiv. Este important să se aplice metodologia de învățare problematică, de cercetare, de proiect, de dezvoltare, orientată spre elev, productiv-tehnologic, reflexiv.

Mijloacele didactice trebuie să fie moderne. Aceasta include un computer, un proiector de diapozitive, internet, materiale audio-video. Și, desigur, nimeni nu a anulat încă vizibilitatea standard: poze, ilustrații, cartonașe, cărți, manuale etc.

Cât despre lecțiile moderne, aici vor veni în salvare tot felul de filme și desene animate în limba engleză, cu sau fără subtitrare. Materialele audio precum cântece, poezii, texte și dialoguri vă vor ajuta, de asemenea, în munca dvs.

Progresul nu stă pe loc, nici educația. Prin urmare, cu cât lecția ta este mai modernă, cu atât ține mai repede pasul cu vremurile.

Obiectivele predării limbii engleze: dezvoltarea competenței comunicative a elevilor în agregatul componentelor sale: vorbire, limbaj, sociocultural, compensatoriu și educațional-cognitiv, precum și dezvoltarea și educarea nevoii elevilor de a folosi limba engleză ca mijloace de comunicare, cunoaștere, autorealizare și adaptare socială; educarea calităților de cetățean, patriot; dezvoltarea conștiinței de sine naționale, dorința de înțelegere reciprocă între oameni din diferite culturi și comunități, o atitudine tolerantă față de manifestările unei alte culturi.

Dezvoltarea competenței comunicative în limbi străine a elevilor din ciclul primar se realizează prin rezolvarea următoarelor sarcini în procesul de învățare:

1. competență de vorbire (dezvoltarea abilităților de comunicare în patru tipuri principale de activitate de vorbire (vorbire, ascultare, citire, scris);
2. competență lingvistică (sistematizarea materialului studiat anterior, stăpânirea noilor mijloace lingvistice (fonetice, ortografice, lexicale, gramaticale) în concordanță cu subiectele, domeniile și situațiile de comunicare selectate pentru școala principală; stăpânirea cunoștințelor despre fenomenele lingvistice ale limbii studiate; , căi diferite exprimarea gândirii în limba maternă și studiată);
3. competență socioculturală (introducerea elevilor în cultura, tradițiile și realitățile țărilor/țărilor de limbă străină studiată în cadrul unor subiecte, domenii și situații de comunicare care corespund experienței, intereselor, caracteristicilor psihologice ale elevilor din ciclul primar la nivelul acesteia). diferite etape; formarea capacității de a-și reprezenta țara, cultura acesteia în condițiile comunicării interculturale în limbi străine);
4. competență compensatorie (dezvoltarea abilităților de a ieși dintr-o situație în condițiile lipsei mijloacelor lingvistice la primirea și transmiterea informațiilor);
5. competență educațională și cognitivă (dezvoltarea în continuare a abilităților educaționale generale și speciale; familiarizarea cu metodele și tehnicile disponibile elevilor pentru studiul independent al limbilor și culturilor, inclusiv utilizarea noilor tehnologii informaționale).

În plus, prevede și dezvoltarea și educarea elevilor în înțelegerea importanței învățării unei limbi străine în lumea modernă și a necesității de a o folosi ca mijloc de comunicare, cunoaștere, autorealizare și adaptare socială; educarea calităților de cetățean, patriot; dezvoltarea conștiinței de sine naționale, dorința de înțelegere reciprocă între oamenii din diferite comunități, o atitudine tolerantă față de manifestările unei culturi diferite.

Volum: 3 ore pe săptămână.

Rezultatele planificate ale stăpânirii subiectului

În procesul de stăpânire a programului, studenții vor obține anumite rezultate în materie.

Elevii vor dezvolta abilități de comunicare în următoarele tipuri de activități de vorbire:

vorbitor. Discurs dialogic

Elevul va învăța să conducă un dialog combinat în situații standard de comunicare informală, respectând normele de etichetă de vorbire adoptate în țara limbii studiate.

Elevul de clasa a cincea va avea ocazia să învețe cum să susțină și să acorde interviuri.

vorbitor. discurs monolog

Elevul de clasa a 5-a va invata:

Vorbește despre tine, despre familia ta, despre prieteni, despre școală, despre interesele tale, despre planurile de viitor; despre orașul/satul dumneavoastră, țara dumneavoastră și țările limbii studiate, pe baza clarității vizuale și/sau a suporturilor verbale (cuvinte cheie, plan, întrebări);

Descrie evenimente pe baza clarității vizuale și/sau suport verbal (cuvinte cheie, plan, întrebări);

dând descriere scurta oameni reali și personaje literare;

Transmite conținutul principal al textului citit cu sau fără baza pe text/cuvinte cheie/plan/întrebări.

Realizați un mesaj pe o anumită temă pe baza a ceea ce citiți;

Comentează faptele din textul citit/ascultat, argumentează-le atitudinea față de cel citit/ascultat;

Vorbește pe scurt fără pregătire prealabilă pe o anumită temă în conformitate cu situația de comunicare propusă;

rezumă rezultatele lucrărilor de proiect realizate.

ascultare

Elevul va învăța:

Să perceapă după ureche și să înțeleagă conținutul principal al textelor autentice simple care conțin un anumit număr de fenomene lingvistice neexplorate;

Să perceapă după ureche și să înțeleagă informații semnificative / necesare / solicitate în texte autentice care conțin atât fenomene lingvistice studiate, cât și un anumit număr de fenomene lingvistice neexplorate.

Elevul va avea ocazia să învețe:

Evidențiați ideea principală din text percepută cu ureche;

Separați în text, percepute cu urechea, faptele principale de cele secundare;

Folosiți ghicitul contextual sau lingvistic atunci când ascultați texte care conțin cuvinte necunoscute;

Ignorați fenomenele lingvistice necunoscute care nu sunt esențiale pentru înțelegerea conținutului principal al textului perceput cu urechea.

Citind

Elevul va învăța:

Elevul va avea ocazia să învețe:

Ghiciți semnificația cuvintelor necunoscute după asemănarea cu limba rusă/nativă, după elementele de formare a cuvintelor, după context;

Ignorați în procesul de citire cuvinte nefamiliare care nu interferează cu înțelegerea conținutului principal al textului;

Utilizați note de subsol și o carte de referință lingvistică.

Discurs scris

Elevul de clasa a 5-a va invata:

Completează chestionare și formulare în conformitate cu normele adoptate în țara limbii studiate;

Scrieți o scrisoare personală ca răspuns la o scrisoare de stimulare folosind formule de etichetă de vorbire adoptate în țara limbii studiate.

Elevul va avea ocazia să învețe:

Realizați scurte extrase din text pentru a le utiliza în propriile declarații orale;

Întocmește un plan/teze ale unui mesaj oral sau scris;

Rezumați în scris rezultatele activităților proiectului dumneavoastră;

Scrieți scurte declarații scrise pe baza eșantionului.

Școala de bază continuă să dezvolte cunoștințele și abilitățile lingvistice ale elevilor.

Partea fonetică a vorbirii

Elevul de clasa a 5-a va invata:

Distinge după ureche și în mod adecvat, fără erori fonemice care să conducă la eșec de comunicare, pronunță toate sunetele limbii engleze;

Observați accentul corect în cuvintele studiate;

Distingeți tipurile comunicative de propoziții după intonație;

În mod adecvat, fără erori care să conducă la un eșec de comunicare, pronunțați fraze în funcție de caracteristicile lor ritmice și intonaționale, inclusiv respectând regula absenței accentului frazal asupra cuvintelor funcționale.

Elevul va avea ocazia să învețe:

Exprimați semnificații modale, sentimente și emoții cu ajutorul intonației.

Ortografie

Elevul va învăța să scrie corect cuvintele învățate.

Studentul va avea ocazia să învețe cum să compare și să analizeze combinațiile de litere ale limbii engleze și transcrierea acestora.

Latura lexicală a vorbirii

Elevul de clasa a 5-a va invata:

Recunoașterea unităților lexicale studiate (cuvinte, fraze, clișee ale etichetei vorbirii), inclusiv polisemantice, din cadrul disciplinei școlii principale în textul scris și sonor;

Folosirea în vorbirea orală și scrisă în sensul lor principal a unităților lexicale studiate (cuvinte, fraze, replici-clișee ale etichetei vorbirii), inclusiv polisemantice, din cadrul disciplinei școlii principale în concordanță cu sarcina comunicativă rezolvată;

Respectați normele de compatibilitate lexicală existente în limba engleză;

Recunoaște și formează cuvinte înrudite folosind principalele metode de formare a cuvintelor (afixare) în cadrul disciplinei școlii principale în conformitate cu sarcina comunicativă rezolvată.

Elevul va avea ocazia să învețe:

Utilizarea în vorbire în mai multe sensuri cuvinte polisemantice studiate în sfera școlii principale;

Găsiți diferențe între fenomenele de sinonimie și antonimie;

Recunoașteți apartenența cuvintelor la părți de vorbire după anumite semne (articole, afixe ​​etc.);

Utilizați ghicitul limbajului în procesul de citire și ascultare (ghiciți semnificația cuvintelor nefamiliare din context și elementul de formare a cuvintelor

Latura gramaticală a vorbirii

Elevul va învăța:

Să opereze în procesul comunicării orale și scrise cu principalele construcții sintactice și forme morfologice ale limbii engleze în concordanță cu sarcina comunicativă într-un context cu sens comunicativ;

Recunoașteți și utilizați în vorbire:

Diverse tipuri comunicative de propoziții: afirmative, negative, interogative (întrebări generale, speciale, alternative, disjunctive), stimulante (în formă afirmativă și negativă);

Propoziții simple comune, inclusiv cele cu mai multe circumstanțe într-o anumită ordine (Ne-am mutat într-o casă nouă anul trecut);

Propoziții cu inițiala It (It "s cold. It" s five o "clock. It" s interesting. It "s winter);

Propoziții cu inițial There + to be (Sunt o mulțime de copaci în parc);

Propoziții compuse cu conjuncții coordonatoare și, dar, sau;

Substantive la singular și plural, formate după regula și excepția;

Substantive cu articol hotărât/nedeterminat/zero;

Pronume personale, posesive, demonstrative, nehotărâte, relative, interogative;

Adjective în grade pozitiv, comparativ și superlativ, formate după regulă și excepție; precum și adverbe care exprimă cantitate (mulți/mult, puțini/câțiva, puțin/puțin);

numere cardinale și ordinale;

Verbe în cele mai comune forme de timp ale vocii active: Present Simple, Future Simple și Past Simple;

Verbe modale și echivalentele lor (can, must).

Elevul va avea ocazia să învețe:

Recunoaște propoziții complexe cu propoziții subordonate cu uniuni care, care, că

1. Relații interpersonale în familie, cu semenii; rezolvarea situatiilor conflictuale. Aspectul și trăsăturile de personalitate. Timp liber și hobby-uri (lectura, cinema, teatru, muzeu, muzică). Tipuri de recreere, călătorii. Moda pentru tineret. Achiziții.

Modulul 1. Engleză în uz 1 „Salutări”; Lectură extensivă 1 „Cetățenie”.

Modulul 2. „Sunt de la”; "Lucrurile mele"; "Colectia mea"; Engleză în uz 2 „Cumpărarea unui suvenir”.

Modulul 3. Limba engleză în uz 3 „Vizualizarea unei case”.

Modulul 4. „Familia mea”; "Cine-i cine?"; "oameni faimosi"; Engleză în uz 4 „Identificarea și descrierea oamenilor”; Lectură extensivă 4 „Literatura: familia mea”; sp. pe R. „Hobby-uri”.

Modulul 6. „La locul de muncă”; Engleză în uz 6 „Efectuarea de sugestii”.

Modulul 7. „Imbraca-te corect”; "Este distractiv"; Engleză în uz 7 „Cumpărături de haine”.

Modulul 8. „Este ziua mea”; Engleză în uz 8 „Comandă mâncare”.

Modulul 9. Merge la cumpărături.

Modulul 10. Limba engleză în uz 10 „Închiriere (o bicicletă/mașină)”.

1. Educația școlară, viața școlară, materiile studiate și atitudinile față de acestea. Corespondență cu colegii străini. Sărbători în diferite perioade ale anului.

unitate de pornire. "Alfabetul englez"; „numere”; „Culori”; "obiectele clasei"; „limbaj de clasă”.

Modulul 1. „Școala”; "Prima zi"; "Subiectele favorite".

Modulul 6. Weekend-uri.

Modulul 10. „Călătorii și agrement”; "Distracție de vară"; sp. pe R. „Sărbători”.

1. Universul și Omul. Natura: flora si fauna. Probleme ecologice. Protectia mediului. Clima, vremea. Condiții de viață în zonele urbane/rurale. Transport.

Modulul 1. Colțul de cultură „Școlile din Anglia”; sp. pe R. „Viața școlară”.

Modulul 2. Colțul Culturii „Suveniruri Marea Britanie”; Lectură extensivă 2 „Geografie: țări de limbă engleză”; sp. pe R. „Țara noastră”.

Modulul 3. „Acasă”; „Mută-te!”; "Dormitorul meu"; Colțul de cultură „O casă tipic englezească”; Lectură extensivă 3 „Artă și design: Taj Mahal”; sp. pe R. „Casele”.

Modulul 4. Colțul de cultură „Familiile TV americane”.

Modulul 6. Colțul Culturii „Repere”; sp. pe R. „Fame”.

Modulul 7. Colțul de cultură „Clima din Alaska”; Lectură extinsă 7 „Literatura: ce vreme!”; sp. pe R. „Anotimpuri”.

Modulul 8. „Sărbătorile”; Colțul Culturii Ziua Recunoștinței; sp. pe R. „Festivale”.

Modulul 9. „Hai să mergem”; „Nu rata!”; Colțul Culturii „Locurile aglomerate din Londra”; Engleză în uz 9 „Cererea/Darea indicațiilor”; Lectură extensivă 9 „Matematică: monede britanice”; sp. pe R. „Muzee”.

Modulul 10. Colțul de cultură „Toți la bord”.

1. Stil de viață sănătos: regim de muncă și odihnă, sport, alimentație echilibrată, respingere a obiceiurilor proaste.

Modulul 5. „Făpturi uimitoare”; "La gradina zoologica"; "Animalul meu"; Engleză în uz 5 „O vizită la veterinar”; Lectură extensivă 5 „Știință: este viața unei insecte!”; sp. pe R. „Animale”.

Modulul 6. „Trezește-te!”; Lectură extensivă 6 „Știință: Cadranele solare”.

Modulul 7. An după an.

Modulul 8. „Maestru bucătar”; Lectură extensivă 8 „PSHE: Pericol! Fii departe.”

Modulul 10

Lectură extensivă 10 „Geografie: camping sigur”.

Referințe

1. Dicționare bilingve;

„Dicționar englez – rus, rus – englez”, M.I. Dubrovin, Moscova, „Onyx”, 2010;

„Dicționar englez – rus, rus – englez”, V.K. Muller, Moscova, „Eksmo”, 2012;

1. „Cel mai nou referință completăşcolar”, volumul 2, T.I. Maksimova, Moscova „Eksmo”, 2009;
2. „Culegere de exerciții despre gramatica limbii engleze”, T.V. Baranovskaya, Moscova, „Logos”, 2010;
3. „Culegere de exerciții despre gramatica limbii engleze”, Yu.B. Golitsynsky, Sankt Petersburg, Kapo, 2009;
4. „Manual de gramatică engleză”, E.V. Karpenko, Moscova, „Eksmo”, 2010;
5. „Teme orale în limba engleză pentru școlari”, T.Yu. Zhurina, Moscova, „Om de afaceri”, 2009;
6. Manual „English in focus” („Spotlight”) pentru clasa a V-a a instituțiilor de învățământ, nivel de bază. Autori - Yu.E. Vaulina, J. Dooley, O.E. Podolyako, V. Evans, Moscova, Iluminismul, 2015

Instituția bugetară municipală

educație suplimentară pentru copii

Centru de creativitate a copiilor

Regiunea Temryuk.

Adoptat în ședință pe care îl aprob

consiliu pedagogic/metodologic Director MBU DO CDT

datată „____” _________________ 2017 _______________ / nume complet /

Protocol Nr _____________________ "___" __________2017

M.P.

Program suplimentar de educație generală de disciplină academică într-o limbă străină

(Limba engleză)

pentru studenții din anul I și II.

Profesor de învățământ suplimentar Lebedeva S.V.

Nivel de program: de bază

(inițiativ, de bază sau avansat)

Perioada de implementare a programului: 2 ANI (144 ore)

(cantitatea de ore)

Tip program: modificat

(indicați numele și poziția dezvoltatorului)

2016

NOTĂ EXPLICATIVĂ

Programul de lucru în limba engleză „Entertaining English” a fost elaborat în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat (Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 06 octombrie 2009 nr. 373), bazat pe „Activitățile extracurriculare ale școlarilor. Cursurile de limbi străine la vârsta preșcolară dezvoltă copilul în mod cuprinzător. Elevii studiază limba engleză ca materie de bază la Centrul pentru Creativitatea Copiilor în valoare de 72 de ore pe an și 144 de ore în 2 ani. Programul autorului pentru predarea limbii engleze este alcătuit și dezvoltat pe baza unui manual: Shishkova I.A. Verbovskaya M.E., editat de Bonk N.A. „Engleză pentru studenții mai tineri”. Acest program este conceput pentru copiii de 7-9 ani. Programul de lucru al asociației „Entertaining English” a fost elaborat în conformitate cu cadrul de reglementare modern în domeniul educației preșcolare din Federația Rusă. Programul are ca scop crearea unui nivel de bază al studenților și, de asemenea, contribuie la dezvoltarea etichetei vorbirii.De asemenea, ar trebui să profitați de memoria copiilor, cum ar fi puterea memoriei. Învățarea unei limbi străine are un potențial lingvistic uriaș și dezvoltarea generală a copilului. Principalele forme de activitate pentru copiii de această vârstă sunt jocurile, învățarea cântecelor în limba engleză, punerea în scenă și reprezentarea scenelor. Jocurile și diversele situații de comunicare ajută la formarea calităților personale ale copiilor, a intereselor acestora, a sferelor emoționale și motivaționale. Activitățile extracurriculare în limba engleză se bazează în mod tradiționalpe forme : munca în grup și în masă. În timpul orelor se realizează o abordare individuală și diferențiată a copiilor. Fiecare lecție constă din două părți - teoretică și practică. Profesorul planifică partea teoretică ținând cont de vârsta, caracteristicile psihologice și individuale ale elevilor. Programul prevede desfășurarea de cursuri care integrează diverse forme și tehnici de învățare prin joc și alte activități. Programul propus are ca scop crearea unei baze pentru studierea ulterioară a unei limbi străine în școala elementară. Acest curs este conceput pentru 2 ani (45 de minute în primul an și 45 de minute în al doilea an de studiu).

Caracteristicile generale ale subiectului

Relevanța programului

În conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal și noile programe de predare a limbilor străine, în stadiul inițial al educației, se presupune că nu numai competența de comunicare în limbă străină a elevilor va fi dezvoltată în mod pozitiv, ci și atingerea unui nivel superior. rezultatele învățării personale și meta-subiecte. Engleza ca disciplină academică are un mare potențial educațional, care este pe deplin luat în considerare în dezvoltarea acestui program, unde un loc semnificativ este acordat formării orientărilor valorice și idealurilor estetice.

Natura de activitate a subiectului corespunde naturii elevului mai tânăr, care percepe lumea în mod holistic, emoțional și activ. Acest lucru vă permite să includeți activitatea de vorbire în alte activități ale unui copil de o anumită vârstă (de joc, cognitive, artistice, estetice ...) și face posibilă realizarea diverselor legături cu disciplinele studiate în școala elementară, pentru a forma abilități educaționale generale și abilități.

Noutatea programului

Noutateal acestui program constă în faptul că contribuie la implementarea principiilor predării unei limbi străine în cadrul unei abordări bazate pe competențe a educației lingvistice. Procesul de învățare presupune utilizarea diferitelor tipuri de clase, metode de predare, TIC, literatură suplimentară, ceea ce va face procesul de învățare interesant și va crește nivelul de motivație pentru învățare a elevilor. Utilizarea sistematică a computerului va ajuta copiii să învețe vocabularul, fonetica, gramatica atunci când efectuează o varietate de exerciții.

Obiectivul cursului:

Dezvoltarea competențelor lingvistice elementare necesare stăpânirii cu succes a limbii engleze în stadiul inițial de școlarizare, care va atinge rate ridicate de dezvoltare educațională generală cu implicarea maximă a elevilor în activitățile active din clasă.

Sarcini:

1. Formarea abilităților de pronunție corectă

2. Dezvoltarea abilităților de comunicare:

a) Învață să stabilești contactul cu partenerii de comunicare în situații de joc.

b) Construiește vocabularul

c) Dezvoltați abilitățile de vorbire în limba engleză (numiți obiecte, descrieți-le, răspundeți la întrebări, puneți întrebări).

d) Dezvoltați abilitățile de ascultare bazate pe vizualizare.

3. Extinderea orizontului copiilor, introducerea acestora în țara limbii studiate. Cunoașterea culturii țării limbii studiate este un mijloc de îmbogățire a lumii spirituale a copilului. Cunoașterea lumii înconjurătoare, gândirea, memoria se extind.

4. Dezvoltarea unei personalități creative.

Ca principalprincipii programele sunt:

1. Prioritatea scopului comunicativ în predarea limbii engleze.

2. Respectarea naturii de activitate a predării unei limbi străine.

3. Natura orientată personal a învăţării.

4. Predarea formelor orale de comunicare.

5. Ținând cont de experiența elevilor în limba maternă și de dezvoltarea abilităților lor cognitive.

6.Utilizarea pe scară largă a tehnologiilor moderne de învățare eficiente.

7. Orientarea socioculturală a procesului de predare a limbii engleze.

Forme de organizare a activitatii:

1. Încălziri de vorbire și fonetică.

2. Exemple poetice, rime.

3. Jocuri, jocuri de rol, dramatizări, cântece.

Descrierea locului materiei în curriculum.

Partea variabilă a curriculumului de bază include activități extracurriculare desfășurate în prima și a doua jumătate a zilei. Conform BPU, partea variabilă ține cont de caracteristicile, nevoile educaționale și interesele elevilor și ale părinților acestora. Acest program este conceput pentru 72 de ore cu o rată de 2 ore de studiu pe săptămână.

Copiii au 7-9 ani.

Mod conform programului de antrenament.

Perioada de implementare: anul universitar 2016-2018. G.

Rezultatul așteptat: 1) Studenții înțeleg rolul englezei în comunicarea internațională 2) Studenții sunt interesați să stăpânească cu succes limba engleză.

Descrierea orientărilor valorice.

Cu ajutorul limbii engleze se formează orientări valorice și se pun bazele comportamentului moral. În procesul de comunicare în clasă, se dezvoltă familiarizarea cu mostre de folclor străin pentru copii:

Atitudinea prietenoasă și toleranța față de reprezentanții altor țări și cultura lor, stimulează dezvoltarea generală a vorbirii studenților mai tineri,

Cultura lor de comunicare se dezvoltă,

Se formează fundamentele identității civice, calitățile personale, pregătirea și capacitatea elevilor de autodezvoltare, motivația pentru învățare și cunoaștere, atitudini valorice-semantice care reflectă pozițiile individual-personale ale elevilor, competențe sociale.

Rezultate verificabile.

Subiect, meta-subiect și personal.

Ca urmare a studierii acestui program, studenții vor avea posibilitatea de a forma:

Rezultate personale:

Formarea capacității de a înțelege motivele succesului sau eșecului activităților educaționale;

Conștientizarea limbii, inclusiv a uneia străine, ca principal mijloc de comunicare între oameni;

Disponibilitate de a asculta interlocutorul și de a conduce un dialog.

Rezultate metasubiect :

Dezvoltarea capacității de a interacționa cu ceilalți în îndeplinirea diferitelor roluri în cadrul nevoilor și capacităților de vorbire ale elevului mai tânăr;

Dezvoltarea abilităților de comunicare, capacitatea de a alege limbajul adecvat și mijloacele de vorbire pentru rezolvarea unei sarcini comunicative elementare;

Extinderea orizontului lingvistic;

Dezvoltarea sferelor cognitive, emoționale și voliționale;

Formarea capacității de planificare, control și evaluare a activităților educaționale în conformitate cu sarcina și condițiile de implementare a acesteia;

Deținerea capacității de a lucra cu diferite mijloace didactice.

Rezultate subiect:

Stăpânirea ideilor inițiale despre normele limbii engleze (fonetice, lexicale, gramaticale), capacitatea de a compara unitățile de limbă (sunet, cuvânt).

A. În sfera comunicativă:

Competență de vorbire:

Vorbind:

Conduceți un dialog elementar de etichetă, un dialog cu întrebări, un dialog care îndeamnă la acțiune;

Fii capabil să vorbești despre tine, familie, prieten.

Capacitatea de a face o mică declarație monolog despre sine pe baza unui suport semnificativ.

În audiție:

Abilitatea de a înțelege conținutul unor declarații scurte construite pe materialul lingvistic studiat.

Să înțeleagă după ureche discursul profesorului și al colegilor de clasă, conținutul principal al unor texte mici accesibile din înregistrarea audio, construite pe materialul studiat.

Competență lingvistică:

pronunție adecvată și distincție sonoră a tuturor sunetelor limbii engleze, respectarea accentului corect în cuvinte și fraze;

Respectarea caracteristicilor de intonație ale principalelor tipuri de propoziții;

Recunoașterea și utilizarea în vorbire a unităților lexicale și a construcțiilor gramaticale studiate.

Conștientizarea socioculturală:

Cunoașterea numelor țărilor limbii studiate, a unor personaje literare, a intrigilor unor basme populare scrise în limba engleză, a micilor lucrări de folclor pentru copii (poezii și cântece), cunoașterea normelor elementare de vorbire și non-verbale. comportament adoptat în țările de limbă engleză.

B. În sfera cognitivă:

Capacitatea de a compara fenomenele lingvistice ale limbii native și engleze la nivel de sunete individuale, litere, fraze, propoziții simple;

Capacitatea de a recunoaște fenomene gramaticale care sunt absente în limba maternă;

Capacitate de a acționa conform modelului;

Abilitatea de a utiliza transcrierea;

Capacitatea de a exercita autoobservarea și autoevaluarea.

B. În sfera orientată spre valori :

Ideea limbii engleze ca mijloc de exprimare a gândurilor, sentimentelor, emoțiilor;

Introducere în valorile culturale ale altui popor.

D. În domeniul estetic:

- posesia mijloacelor elementare de exprimare a sentimentelor și emoțiilor;

Dezvoltarea simțului frumosului în procesul de familiarizare cu mostre de literatură pentru copii accesibilă.

Abilități de comunicare pe tipuri de activitate de vorbire.

Vorbitor:

1. Forma dialogică

Capacitatea de a conduce dialoguri de etichetă în situații tipice de comunicare cotidiană, educațională, minerală și interculturală, inclusiv cele obținute cu ajutorul instrumentelor de comunicare;

Capacitatea de a conduce un dialog-interogare, o incitare la dialog la acțiune.

2. Forma monologică

Capacitatea de a folosi tipuri comunicative de vorbire: descriere, poveste, caracteristici ale personajelor.

Ascultare:

Capacitatea de a percepe după ureche și de a înțelege vorbirea profesorului și a colegilor de clasă în procesul de comunicare din lecție

Abilitatea de a răspunde verbal și non-verbal;

Capacitatea de a percepe după ureche texte mici accesibile în înregistrări audio pe materialul studiat.

Forme de contabilizare a cunoștințelor, aptitudinilor

În stadiul inițial al educației, se pune interesul pentru o limbă străină, realizările elevilor sunt foarte mobile și individuale.

Utilizarea acestui manual este legată de necesitatea de a continua pregătirea sistematică și consecventă începută în clasa I pentru noi forme de evaluare a performanțelor educaționale care fac parte din realitatea școlară. Metodele de determinare a eficacității programului sunt: ​​diagnostice, efectuate la sfârșitul fiecărei secțiuni sub formă de sarcini de testare pentru a monitoriza rezultatele învățării, a căror realizare este cea mai importantă cerință a Standardului Educațional Federal de Stat (FSES) .

Ispomateriale folosite:

Clasă	Titlul manualului		Editura, anul publicării	Cant ore în an
clasa 1-2 clasa 3-4	1. Engleză pentru studenții mai tineri. Partea 1 2.Carnet de lucru-1 3. Fișe 4.Aplicație audio 1. Engleza pentru studenții mai tineri.” Partea 2 2.Carnet de lucru-2 3. Fișe 4.Aplicație audio	Verbovskaya M.E., Shishkova I.A. Verbovskaya M.E., Shishkova I.A. Verbovskaya M.E., Shishkova I.A. Verbovskaya M.E., Shishkova I.A. Verbovskaya M.E., Shishkova I.A. Verbovskaya M.E., Shishkova I.A. Verbovskaya M.E., Shishkova I	CJSC Rosmen-Press, 2013.- 207p. CJSC Rosmen-Press, 2013.- 128s. CJSC Rosmen-Press, 2013.- 63 ani. CJSC Rosmen-Press, 2013.- 207p. CJSC Rosmen-Press, 2013.- 128s. CJSC Rosmen-Press, 2013.- 63 ani.	72 de ore 72 de ore

Plan educațional și tematic

clasa 1-2

p/p	Numele subiectelor lecției	Număr de ore
	Cunoștință. Lecție introductivă
	Salutari
	O familie
	Culori
	Numerele
	Alimente
	Prepoziții
	Casa
	Legume si fructe
10.	Veselă
11.	Mișcări și acțiuni
12.	îmbrăcăminte
13.	Corp
14.	Animale
	Total:	144

Plan educațional și tematic

clasa 3-4

p/p	Numele subiectelor lecției	Număr de ore
	Cunoștință. Lecție introductivă
	Salutari
	O familie
	Culori
	Numerele
	Alimente
	Prepoziții
	Casa
	Legume si fructe
10.	Veselă
11.	Mișcări și acțiuni
12.	îmbrăcăminte
13.	Corp
14.	Animale
	Total:	144

Logistica programului

Produse tipărite (fond de bibliotecă):

Manuale „Engleză pentru studenții mai tineri”

Standard educațional de stat federal pentru educația generală de bază.

Program exemplar de învățământ secundar într-o limbă străină.

Produse tipărite (pentru uz personal al studenților) „Engleză pentru studenții mai tineri”

Caiet de lucru

Mijloace de predare și echipamente pentru clasă

Un calculator.

Tablă cu un set de accesorii pentru atașarea meselor, afișelor și imaginilor.

Ajutoare vizuale: cartonașe, jucării, diagrame, imagini simbolice de sunete (transcriere) și litere, picturi, ilustrații, desene, cărți poștale.

Masa profesorului

Mese student 2 locuri cu un set de scaune.

Instrumente de învățare multimedia

CD pentru clasă

Un calculator

Proiector multimedia și alte mijloace tehnice.

Bibliografie:

Standard educațional de stat federal pentru educația generală de bază.

Programe exemplare de învăţământ general de bază. Limbă străină. - M.: Enlightenment, 2009. - (Seria „Standarde ale celei de-a doua generații”).

Componenta federală a standardelor educaționale de stat pentru învățământul elementar general, general de bază și secundar (complet) (Anexa la ordinul Ministerului Educației din Rusia din 5 martie 2004 nr. 1089).

Programe exemplare de învățământ primar de bază și gimnazial (complet) general. Limba engleză. www.ed.gov.ru

Programe exemplare de învăţământ general de bază. Limbă străină. - M.: Enlightenment, 2009. - (Seria de standarde de a doua generație)

Un program de stat exemplar pentru limba engleză pentru școlile secundare ale Ministerului Educației Federația Rusă Editura Drofa 2008 Alcătuit de: Dneprov E.D., Arkadiev A.G.

Lista de literatură pentru profesor

Shishkova I.A., Verbovskaya M.E. Engleza pentru copii. Jocuri, scene, cântece. Ed. PE. Bonk - M .: Editura „Rosmen-Press”, 2005

Shishkova I.A., Verbovskaya M.E. Engleza pentru copii. Ghid pentru profesori și părinți. Ed. PE. Bonk - M.: CJSC „Rosmen-Press”, 2006

Shishkova I.A., Verbovskaya M.E. Engleza pentru cei mici. Ghid pentru profesori si parinti.- M .: CJSC „Rosmen-Press”, 2010

Scoala ABC. Echipa de autori ai NOU „Interlingua”. Științific Ruk. E.I. Kikteva. - Voronej. NOU „Interlingua”, 2009

Astafieva M.D. Jocuri pentru copii care învață limba engleză. M.: Mozaic-Sinteză, 2006.

Limba engleză. Jocuri, evenimente, material lingvistic și cultural - Volgograd: Profesor, 2009.

Verbovskaya M. E., Shishkova I. A. Engleză pentru școlari mai mici. Partea I. / editat de Bonk N.A. M.: CJSC Rosmen-Press, 2011. - 207p.

Verbovskaya M. E., Shishkova I. A. Engleză pentru copii. Materiale pentru fișe. / editat de Bonk N.A. M.: CJSC „Rosmen-Press”, 2007. - 63s.

Verbovskaya M. E., Shishkova I. A. Engleză pentru școlari mai mici. Caiet de lucru. Partea I. / editat de Bonk N.A. M.: CJSC „Rosmen-Press”, 2010. - 128s.

Dzyuina E.V. Lecții de joc și activități extracurriculare în limba engleză: clasele 2-4. - M.: VAKO, 2007.

Dzyuina E.V. Lecții de teatru și activități extracurriculare în limba engleză. Clasele 1-4, Moscova: VAKO, 2006.

Ezhakova L.S. Călătorie în rima. Engleza pentru copii. M.: Iris, 1996.

Kolodyazhnaya L.N. Întâlnire: Marea Britanie. - M .: Rolf, 2000.

Kurbatova M. Yu. Metode de joc de predare a gramaticii engleze în stadiul inițial // Limbi străine la școală. nr. 3, 2006.

Lebedeva G.N. Activități extracurriculare în limba engleză în școala elementară. - M.: Globus, 2008.

Popova E.N. Engleza in clasele 2-4.Încep să iubesc engleza.Volgograd: Profesor, 2007. Școala Rusiei. Concept și programe pentru clasele primare. 2h. M., Educație, 2003.

Literatură pentru elevi și părinți.

Poezii, cântece și basme englezești pentru copii. O carte de lectură extracurriculară pentru elevii din clasele 1-4.- Editura: Lyceum, 2003.

Bryusova N.G. Învață și joacă în lecțiile de engleză clasele 2-4. M: Bustard, 2003. Gudkova L.M.. Poezii și basme la lecțiile de engleză din școala elementară. AST „Astrel” M.2005.

Ilyushkina A.V. Învățarea limbii engleze este ușor și distractiv. Sankt Petersburg: Litera, 2009. Ilyushkina A.V. Noi vorbim engleza. Sankt Petersburg: Litera, 2010.

Longe I. O carte de citit în limba engleză cu exerciții. M.: Glossa-Press, 2010.

Resurse electronice:

Acest program de lucru al subiectului „Engleză” este întocmit pe baza Standardului Educațional de Stat Federal din a doua generație, un program exemplar într-o limbă străină, programul autorului complexului educațional și metodologic O.V. Afanasiev, J. Dooley, I.V. Mikheeva, B. Obi, V. Evans „English in focus”, „Iluminism”, curriculum de bază și curriculum școlar.

Descarca:

Previzualizare:

Filiala instituției de învățământ bugetar municipal a școlii secundare Izberdeevskaya

numit după Eroul Uniunii Sovietice V.V. Trimiteți cu. Rece

Districtul Petrovsky, regiunea Tambov

Program de lucru

în limba engleză

învăţământul primar general

(în conformitate cu GEF)

pentru anul universitar 2017-2020

NOTĂ EXPLICATIVĂ

Acest program de lucru al subiectului „Engleză” este întocmit pe baza Standardului Educațional de Stat Federal din a doua generație, un program exemplar într-o limbă străină, programul autorului complexului educațional și metodologic O.V. Afanasiev, J. Dooley, I.V. Mikheeva, B. Obi, V. Evans „English in focus”, „Iluminism”, curriculum de bază și curriculum școlar.

Scopurile și obiectivele predării limbii engleze

Obiectivele cursului:

Formare capacitatea de a comunica într-o limbă străină la nivel elementar, ținând cont de capacitățile de vorbire și nevoile elevilor mai tineri în forme orale (a asculta și vorbit) și scris (citit și scris);

Comuniune copiii la o nouă experiență socială folosind o limbă străină: cunoașterea studenților mai tineri cu lumea semenilor străini, cu folclorul copiilor străini și mostre accesibile de ficțiune; promovarea unei atitudini prietenoase față de reprezentanții altor țări;

Dezvoltare abilitățile de vorbire, intelectuale și cognitive ale elevilor mai tineri, precum și abilitățile educaționale generale ale acestora; dezvoltarea motivației pentru stăpânirea în continuare a unei limbi străine;

Cresterea și versatil dezvoltare student prin intermediul unei limbi străine.

Ținând cont de obiectivele formulate, studiul disciplinei „Limba străină” are ca scop rezolvarea următoarelor: sarcini :

Formarea reprezentărilordespre o limbă străină ca mijloc de comunicare, permițând obținerea înțelegerii reciproce cu persoanele care vorbesc sau scriu într-o limbă străină, să învețe lucruri noi prin texte sonore și scrise;

Extinderea orizontului lingvisticstudenți mai tineri; însuşirea conceptelor lingvistice elementare disponibile elevilor mai tineri şi necesare pentru însuşirea vorbirii orale şi scrise într-o limbă străină la nivel elementar;

Furnizarea comunicativ-psihologicăadaptarea copiilor la noua lume lingvistică pentru a depăși bariera psihologică în viitor și a folosi o limbă străină ca mijloc de comunicare;

Dezvoltarea calităților personaleun elev mai tânăr, atenția, gândirea, memoria și imaginația sa în procesul de participare la situații simulate de comunicare, jocuri de rol; în cursul stăpânirii materialului lingvistic;

Dezvoltarea sferei emoționalecopii în proces de jocuri educative, performanțe educaționale folosind o limbă străină;

Includerea studenților mai tinerila o nouă experiență socială prin interpretarea diferitelor roluri într-o limbă străină în situații de joc tipice comunicării familiale, cotidiene, educaționale;

Educația spirituală și morală a unui școlarînțelegerea și respectarea unor fundamente morale ale familiei precum dragostea pentru cei dragi, asistența reciprocă, respectul față de părinți, grija față de cei mai tineri;

Dezvoltarea abilităților cognitive,însuşirea capacităţii de coordonare a muncii cu diferite componente ale setului educaţional şi metodologic (manual, caiet de lucru, aplicaţie audio, aplicaţie multimedia etc.), capacitatea de a lucra în perechi, în grup.

Acte legale de reglementare

Programul de lucru în limba engleză a fost elaboratpe baza componentei federale a standardului de stat al învățământului primar, ținând cont de cerințele următoarelor documente de reglementare:

● Constituția Federației Ruse;

• Legea federală nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012 „Cu privire la educația în Federația Rusă (modificată la 23 iulie 2013);
• Legea regiunii Tambov din 1 octombrie 2013 nr. 321-З „Cu privire la educația în regiunea Tambov”;
• Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 6 octombrie 2009 nr. 373 „Cu privire la aprobarea și implementarea standardului educațional de stat federal al învățământului general primar” (modificat și completat la 26 noiembrie 2010 nr. 1241, 22 septembrie 2011 nr. 2357, 18 decembrie 2012, 18 mai 2015, 31 decembrie 2015 nr. 1576);
• Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 31 martie 2014 nr. 253 „Cu privire la aprobarea listei federale de manuale recomandate pentru utilizare în implementarea programelor educaționale acreditate de stat de primar general, de bază general, secundar general educație” (modificată și completată la 8 iunie 2015 Nr. 576, din 28 decembrie 2015 Nr. 1529, Nr. 38 din 26 ianuarie 2016, Nr. 459 din 21 aprilie 2016, Nr. 629 din 5 iulie 2017);
• Decretul medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 29 decembrie 2010 nr. 189 „Cu privire la aprobarea SanPiN 2.4.2.2821-10 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru condițiile și organizarea învățământului în instituțiile de învățământ” (modificat în iunie 29, 2011, 25 decembrie 2013, 24 noiembrie 2015) ;
• Charter MBOU Izberdeevskaya școală secundară.
• program de bază exemplar al învățământului general primar, recomandat de Consiliul Coordonator din cadrul Departamentului de Învățământ General al Ministerului Educației și Științei din Rusia privind organizarea introducerii standardului educațional de stat federal pentru utilizarea de către instituțiile de învățământ din Federația Rusă. program educaţional de învăţământ primar general
• program de lucru pentru clasele 2-4 ale instituțiilor de învățământ - Moscova: Educație, ed. N.I. Bykova și M.D. Pospelova

Caracteristicile generale ale subiectului

Această materie academică este inclusă în aria de învățământ „Filologie”.

Limba engleză cum este caracterizat subiectul:

- multifuncţionalitate(poate acționa ca scop al învățării și ca mijloc de dobândire a cunoștințelor în diverse domenii de cunoaștere);

- interdisciplinară(conținutul vorbirii într-o limbă străină poate fi informații din diferite domenii ale cunoașterii, de exemplu, lumea din jur, literatură, istorie, artă etc.);

- pe mai multe niveluri(este necesar să stăpânești, pe de o parte, diverse mijloace lingvistice legate de aspecte ale limbii: lexicale, gramaticale, fonetice și, pe de altă parte, abilități în patru tipuri de activitate de vorbire).

Rolul IA ca subiectcrește în legătură cu introducerea Standardului Educațional de Stat Federal, „unde dezvoltarea personalității elevului pe baza activităților educaționale universale, cunoașterea și dezvoltarea lumii constituie scopul și principalul rezultat al educației”. Trecerea de la paradigma cunoașterii la paradigma educațională face ca potențialul educațional uriaș al disciplinei „limba străină” să fie deosebit de solicitat. O „limbă străină” este cu adevărat unică în oportunitățile sale educaționale și poate să-și aducă propria contribuție specială la rezultatul principal al educației - creșterea unui cetățean rus.

IA este cel mai important mijloc de influență educațională asupra personalității. Fiind o parte, un instrument al culturii, FL formează personalitatea unei persoane prin viziunea asupra lumii înglobate în limbă, mentalitate, atitudine față de oameni, adică prin cultura oamenilor care folosesc această limbă ca mijloc de comunicare. .

O limbă străină oferă acces direct la marea bogăție spirituală a unei alte națiuni, ridică nivelul educației umanitare a unui student și contribuie la intrarea viitoare în comunitatea mondială prin încurajarea respectului pentru alte culturi. Cunoașterea culturii oamenilor din limba studiată contribuie la o înțelegere mai profundă a culturii lor natale, la educarea patriotismului și a internaționalismului. Cunoașterea unei limbi și a unei culturi străine înlătură barierele neîncrederii, face posibilă purtarea și răspândirea culturii, crearea unei imagini pozitive a țării în străinătate.

Elevii stăpânesc metode raționale de studiere a unei limbi străine și activități de învățare universală (UUD): utilizează diverse dicționare și alte cărți de referință, găsesc informații pe Internet, utilizează resurse educaționale electronice, navighează în mediul informațional și educațional.

O limbă străină are un potențial imens care poate aduce o contribuție semnificativă la formarea unei persoane ca cetățean al Rusiei și a individualității. Creșterea unei culturi comunicative comune, formarea competenței comunicative în limbile materne și străine este cea mai importantă sarcină a școlii moderne, a cărei implementare cu succes depinde în mare măsură de bazele stabilite în școala elementară.

Programul exemplar are ca scop implementarea unei abordări de activitate socio-culturală centrată pe elev, comunicativ-cognitivă, pentru predarea limbilor străine (inclusiv engleza).

Ca scop integrativ al învățării, se consideră formarea competenței de comunicare în limbă străină, adică capacitatea și disponibilitatea reală a școlarilor de a comunica într-o limbă străină și de a realiza înțelegerea reciprocă cu vorbitorii nativi ai unei limbi străine, precum și dezvoltarea și educația școlarilor prin intermediul unei discipline școlare.

Abordarea centrată pe elev, care pune personalitatea elevului în centrul procesului de învățământ, ținând cont de abilitățile, capacitățile și înclinațiile acestuia, presupune un accent deosebit pe componenta socioculturală a competenței comunicative în limba străină. Aceasta ar trebui să asigure orientarea culturală a educației, introducerea școlarilor în cultura țării/țărilor limbii studiate, o mai bună înțelegere a culturii propriei țări, capacitatea de a o prezenta prin intermediul unei limbi străine și includerea şcolarilor în dialogul culturilor.

Descrierea locului materiei în curriculum

Conform Curriculumului de bază federal al instituțiilor de învățământ din Federația Rusă, un total de 204 de ore sunt alocate pentru studiul unei limbi străine în școala elementară, cu o rată de 68 de ore pe an. an universitar, de 2 ori pe săptămână.

Ani de studiu	Numărul de ore pe săptămână	Numărul de săptămâni de antrenament	Total de ore pe an universitar
Clasa 2
clasa a 3-a
clasa a IV-a
Total: 204 ore pe curs

Descrierea orientărilor valorice ale conținutului subiectului

Orientările valorice alcătuiesc conţinutul, în principal, al aspectului educaţional. În cursul propus, educația este asociată cu cultura și este înțeleasă ca un proces de îmbogățire și îmbunătățire a lumii spirituale a elevului prin cunoașterea și înțelegerea unei noi culturi. Faptele de cultură devin o valoare pentru elev, adică capătă semnificație socială, umană și culturală, devin linii directoare pentru activitate și comportament, sunt asociate cu aspectele cognitive și volitive ale personalității sale, îi determină motivația, viziunea asupra lumii și morala. convingeri, devin baza formării personalității sale, dezvoltării sale.puteri și abilități creative.

Fiind asociat culturii, pe baza acesteia, aspectul educațional decurge din esența tehnologiei comunicative, care se bazează pe un sistem de principii interdependente funcțional unite printr-o singură idee strategică: principiile stăpânirii unei culturi de limbi străine prin comunicare, vorbire și activitate de gândire, individualizare personală, situaționalitate, funcționalitate și noutate. Toate aceste principii poartă o încărcătură educațională în atmosfera comunicării în limbi străine și, prin urmare, implică profesorii și elevii într-o comunicare profundă și spirituală, care, în esență, este un proces educațional.

Potenţialul educaţional se realizează prin conţinutul cultural al materialelor utilizate. În plus, profesorul poartă conținutul educației, iar acest conținut cultural, spiritual, devine una dintre componentele principale ale procesului educațional. Profesorul, ca interpret al unei culturi străine și purtător al uneia autohtone, trebuie să facă tot ce îi stă în putere pentru a forma în elevi acel sistem de valori care corespunde idealului educației - o persoană spirituală.

Organizarea dezvoltării spirituale și morale și educației elevilor se realizează în următoarele domenii:

• educație pentru cetățenie, patriotism, respect pentru drepturile, libertățile și îndatoririle unei persoane;
• educarea sentimentelor morale și a conștiinței etice;
• educație pentru harnicie, atitudine creativă față de învățare, muncă, viață;
• educarea unei atitudini valorice față de natură, mediu;
• educarea unei atitudini valorice față de frumos, formarea de idei despre idealuri și valori estetice.

Caracteristici ale adaptării programului de lucru la disciplina „Străin limba"

Pregătirea de a învăța o limbă străină la copiii cu retard mintal este oarecum redusă, ceea ce este asociat cu o activitate cognitivă slabă, lipsă de atenție, memorie, orientare spațială și alte caracteristici care afectează negativ succesul educației și creșterii lor.

Programul pentru copiii cu retard mintal nu presupune reducerea secțiunilor tematice. Cu toate acestea, volumul materialului lexical, sintactic și gramatical studiat este supus unor modificări semnificative. Sfera de studiu poate fi schimbatămaterial gramatical. Excluderea sa se datorează semnificației sale practice scăzute șidificultatea pe care o prezintă pentru copiii cu retard mintal. Datorită timpului liber, materialul despre lectură, dezvoltarea vorbirii orale și gramatica accesibilă este elaborat mai detaliat.

La lecțiile de limbă străină,aptitudini lexicaleîn cursul efectuării exerciţiilor care asigură memorarea cuvintelor şi expresiilor noi şi utilizarea lor în vorbire. Sunt folosite tehnologiile informației și comunicării, care permit unui copil „special” să studieze engleza cu plăcere.

Când stăpâniți discurs dialogicîn situaţii de comunicare cotidiană, copilul învaţă să conducădialog elementar cu caracter motivant: a da ordine, a oferi a face ceva. Deoarece atenția unui copil special nu poate fi concentrată pe efectuarea de exerciții monotone și plictisitoare pentru o lungă perioadă de timp, situațiile de joc și poveștile distractive pot fi folosite pentru a atrage atenția. O varietate de exerciții și jocuri ajută copilul să memoreze mai ușor și mai rapid materialul studiat, iar acest lucru duce la extinderea orizontului lingvistic: ajută la stăpânirea reprezentărilor lingvistice elementare care sunt disponibile și necesare pentru stăpânirea vorbirii orale și scrise în Engleză. Utilizare modele propozițiile este foarte importantă pentru dezvoltarea treptată a gândirii, atenției, memoriei, percepției și imaginației copilului. Dezvoltarea abilităților meta-subiectului implică capacitatea de a acționa conform modelului la efectuarea exercițiilor și la compilarea enunțurilor elementare. Astfel, se atinge nivelul minim suficientcompetenta comunicativa, deoarece prioritatea în învățarea unei limbi străine este formarea abilităților de vorbire în vorbire.

Predarea unei limbi străine copiilor cu retard mintal se bazează pe învățare citind . Scrisoare în toate etapele de formare este folosit doar ca mijloc,Mai multasimilarea solidă a materialului lexical și gramatical, precum și formarea deprinderilor și abilităților în citire și vorbire. În minimum lexical, nu puteți include cuvinte rare, dar este mai bine să extindeți vocabularul internațional, care este ușor de înțeles când citiți. Recunoașterea unor astfel de cuvinte contribuie la dezvoltarea presupunerilor, în plus, corespondențele literă-sunet sunt fixate. Este posibil să te concentrezi pe citirea și traducerea a ceea ce se citește, pentru că atunci când traduc, copiii își dau seama de semnificația a ceea ce citesc și le dispare teama de un text necunoscut. Noul vocabular poate fi exersat în propoziții și combinat cu munca de vocabular. Acasă, nu se dau exerciții noi, ci se lucrează în lecție. Volumul citirii acasă poate fi redus, sarcinile pot fi date selectiv.

Toate sarcinile pentru formarea și dezvoltarea abilităților de vorbire în clasă sunt comunicative, adică există un sens comunicativ în implementarea lor, se formează competența socioculturală, ceea ce înseamnă că ulterior va exista acces la comunicare reală și socializare treptată într-o cultură străină.

Sarcina corectivă ar trebui să orienteze în mod clar profesorul către dezvoltarea abilităților și capacităților copilului și să corecteze deficiențele existente pe baza utilizării unormetode pedagogice și psihologice.

La planificarea unei lecții, profesorul trebuie să determine care procese mentale (atenție, percepție, memorie, gândire, vorbire) vor fi cel mai implicate în timpul

lectii. Aceste procese ar trebui să fie orientate atunci când se formulează un corectiv

sarcină. Materialul educațional în sine determină care analizatori vor fi cel mai implicați în lecție. O sarcină de corecție și de dezvoltare ar trebui să fie extrem de specifică, iar o concentrare specifică de corecție este o condiție prealabilă pentru o lecție bună.

Crearea unui climat psihologic favorabil, situații de succes, utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății, un program adaptat ținând cont de particularitățile dezvoltării psihofizice și capacitățile copiilor speciali, material ilustrativ și audio, sarcini elementare interactive pe CD și situații de succes sunt pur și simplu necesare la fiecare lecție pentru ca un copil cu retard mintal să simtă bucuria unei lucrări mici, dar bine făcute. Specificul predării unei limbi străine copiilor cu retard mintal presupune o cantitate mare de material ludic, distractiv și prezența suporturilor vizuale necesare pentru asimilarea diferitelor structuri. Caracteristicile psihologice ale copiilor cu retard mintal sunt de așa natură încât chiar și în adolescență, alături de învățare, activitatea de joacă ocupă un loc semnificativ. Prin urmare, introducerea elementelor de joc în lecție, prezentarea în joc a materialului măresc eficiența copiilor în lecție și contribuie la dezvoltarea intereselor lor cognitive.

1) Explicație:

Explicarea pas cu pas a sarcinilor;

Executarea constantă a sarcinilor;

Repetarea de către elevi a instrucțiunilor pentru îndeplinirea sarcinii;

Furnizare de mijloace audiovizuale de predare;

Apropierea de studenți în timpul explicării sarcinii, contact vizual.

2) Schimbarea activităților:

Pregătirea elevilor pentru o schimbare de activitate;

Alternarea cursurilor și pauzele de cultură fizică;

Oferirea de timp suplimentar pentru finalizarea sarcinii;

Oferirea de timp suplimentar pentru livrare teme pentru acasă;

Lucru pe un simulator de calculator;

Utilizarea fișelor de lucru cu exerciții care necesită finalizare minimă;

Utilizarea exercițiilor cu cuvinte/propoziții lipsă;

Suplimentarea materialelor tipărite cu materiale video;

Furnizarea elevilor cu copii tipărite ale temelor scrise pe tablă.

3) Evaluarea individuală a răspunsurilor elevilor cu retard mintal:

Utilizarea unei scale individuale de evaluare în conformitate cu succesul și efortul depus;

Evaluare zilnică în scopul obținerii unei note semestriale;

Permisiunea de a reface sarcina căreia copilul nu a făcut față;

Evaluarea lucrărilor refăcute.

Utilizarea metodelor de pedagogie corecțională în clasă:

Suport vizual în învățare; algoritmi, scheme, șabloane;

Formarea treptată a acțiunilor mentale;

Consiliere proactivă pe subiecte dificile, de ex. propedeutică;

Acceptarea necondiționată a copilului, ignorarea unor acțiuni negative;

Asigurarea succesului copilului în activitățile disponibile.

Caracteristici ale lucrului cu copiii cu retard mintal în lecțiile de engleză

Predarea limbii engleze copiilor cu dizabilități este deosebit de relevantă în prezent datorită faptului că astăzi este important nu atât să îi oferim copilului cât mai multe cunoștințe, cât să îi asigurăm dezvoltarea generală culturală, personală și cognitivă, să-l dotezi. cu o abilitate atât de importantă precum abilitatea de a învăța. Adaptarea socială a multor copii cu dizabilități este mai reușită dacă copilul cunoaște o limbă străină. Achiziția limbajului nu este doar un mijloc de comunicare pentru un copil cu retard mintal, este și un mod de a cunoaște lumea, de a învăța despre o altă cultură.

Concentrarea corectivă a lecțiilor de engleză este, de asemenea, de mare importanță pentru copiii cu retard mintal.Scopul orelor de corecție și de dezvoltare- corectarea deficiențelor din sfera cognitivă și emoțional-personală a copiilor prin intermediul materialului de program studiat.

Având în vedere caracteristicile psihofiziologice ale copiilor cu retard mintal, trebuie utilizate următoarele:principii metodologice:

1. Furnizarea de activități mobile pentru copii.

2. Schimbarea frecventă a activității.

3. Imersiunea în mediul lingvistic.

4. Audiție multiplă a structurilor de intrare.

5. Continuitatea și repetarea constantă a materialului.

6. Dezvoltarea generală a copilului printr-o limbă străină, dezvăluirea abilităților sale creative.

Munca corecțională se desfășoară în cadrul unei abordări holistice a creșterii și dezvoltării copilului. În acest sens, munca ar trebui să se concentreze pe dezvoltarea generală, și nu pe formarea proceselor mentale individuale sau a abilităților elevilor. Este planificat nu atât obținerea unui rezultat separat (de exemplu: învățarea cuvintelor pe subiect), cât crearea condițiilor pentru dezvoltarea copilului.

Studiul caracteristicilor individuale ale elevilor vă permite să planificați scopurile, obiectivele, termenele și direcțiile principale ale predării limbilor străine, care îndeplinesc sarcina de a maximiza activitatea independentă a elevilor, precum și de a le dezvolta interesul pentru limba engleză, cultura. din țările vorbitoare de limbă engleză și stimularea activității de comunicare și de vorbire.Elevii trebuie să știe și să înțeleagă de ce fac aceasta sau acea sarcină sau studiază anumite reguli.

Următorul lucru de luat în considerare -este o varietate de sarcini. Toate sarcinile care sunt date elevilor trebuie să fie atent și atent selectate de către profesor. La fel de important în procesul de învățare este vizibilitate. Elevul trebuie să aibă în fața lui un exemplu sau o regulă clară, pe care apoi o asimilează rapid.

Jocuri, alte exerciții și trucuri distractivetrebuie să participe și la cursuri. Astfel, sarcinile de joc îi ajută pe copiii cu retard mintal să se relaxeze și, în același timp, fiecare astfel de sarcină poate avea un scop clar. La utilizarea jocurilor didactice se antrenează diverse structuri și abilități fonetice, lexicale, gramaticale, de vorbire, ceea ce are o mare importanță practică.
Dar trebuie remarcat imediat că dificultăți, care apar atunci când se lucrează cu elevi cu retard mintal sunt asociate nu numai cu boli grave și absențe frecvente de la ore din cauza bolii, ceea ce, desigur, afectează procesul de învățare și asimilarea materialului, dar și cu contradicțiile dintre cerințele crescute pentru calitatea educaţiei şi restricţiile medicale în pregătire asociate cu o scădere a încărcăturii didactice normative. Cu două ore de limbă străină pe săptămână, este foarte dificil să dezvoltați competența lingvistică a elevilor, abilitățile de ascultare, vorbire, citire, îmbunătățirea vorbirii scrise și, de asemenea, educarea unei persoane creative, activă social.

Baza predării unei limbi străine copiilor cu retard mintal esteînvăţând să citească. Scrisoare în toate etapele de învățare, este folosit doar ca mijloc de predare, contribuind la o mai puternică asimilare a materialului lexical și gramatical.. La minim lexicalnu puteți include cuvinte rare, dar este mai bine să extindeți vocabularul internațional, care este ușor de înțeles când citiți. Recunoașterea unor astfel de cuvinte contribuie la dezvoltarea presupunerilor, în plus, corespondențele literă-sunet sunt fixate.
La stăpânirea vorbirii dialogiceîn situații de comunicare cotidiană, un copil cu nevoi educaționale speciale învață să conducă un dialog elementar de natură stimulativă: să dea ordine, să ofere să facă ceva.
Trebuie să te concentrezicitirea și traducerea, pentru că atunci când traduc, copiii realizează semnificația a ceea ce citesc și astfel frica lor de un text necunoscut le dispare.

vocabular nou este mai bine să exersați în propoziții și să o combinați cu lucrul cu un dicționar. Acasă, este mai bine să nu dați exerciții noi, ci lucrate în lecție.
Este mai bine să reduceți volumul temelor, să dați sarcini selectiv.

Nota manifestat cu o părtinire pozitivă, este necesar să se mențină interesul pentru o limbă străină. Este necesar să se evalueze elevii nu atât pe rezultatele obținute, cât pe sârguința și eforturile elevilor. Greșelile făcute în timpul lecturii sau vorbirii se recomandă să nu fie corectate, totuși, la finalul unei astfel de sarcini, acestea pot fi rezolvate, fără a uita să se evalueze eforturile elevului.

La sfârșitul lecției, asigurați-vă că reflecţie , concentrându-se pe ceea ce studentul a fost capabil să facă, ceea ce a făcut bine și nu pe ceea ce nu a funcționat. Această abordare oferă o atitudine pozitivă, motivează, dă încredere elevului în abilitățile sale.

Astfel de tehnici și metode de lucru în lecția de engleză nu opresc copilul, ci creează un spațiu de reabilitare în jurul lui, oferind o oportunitate uriașă de autorealizare ca personalitate cu drepturi depline a procesului educațional. Elevii cu retard mintal care sunt educați într-un mediu educațional devin veritabili subiecți de învățare, simțind că învață pentru ei înșiși, pentru dezvoltarea lor, iar profesorul trebuie să dea dovadă de răbdare înțeleaptă, sensibilitate, grijă constantă, să iubească copiii așa cum sunt și să se bucure de succesul tuturor.

Documente care stau la baza dezvoltării acestui program

Acest program se bazează pe programul de lucru al autorului „Engleză”. Autori N.I.Bykova, M.D.Pospelova. „Iluminismul” de la Moscova.

Suport educațional și metodologic

Clasă	Domeniul subiectului	Subiect		Editura
Clasa 2	filologie	Limba engleză		EMC „English in focus” pentru clasa a 2-a. - M.: Editura Express: Iluminismul
clasa a 3-a	filologie	Limba engleză	Bykova N., Dooley J., Pospelova M., Evans V.	EMC „English in focus” pentru clasa a 3-a. - M.: Editura Express: Iluminismul
clasa a IV-a	filologie	Limba engleză	Bykova N., Dooley J., Pospelova M., Evans V.	EMC „English in focus” pentru clasa a 4-a. - M.: Editura Express: Iluminismul

Literatură pentru studenți

1. N.I.Bykova, M.D.Pospelova, V.Evans, J.Dooley EMC „English in focus” pentru clasele 2-4. M.: ExpressPublishing: Enlightenment

2.N.I.Bykova, M.D.Pospelova, V.Evans, J.Dooley. Engleză în atenție. Sarcini de control. clasa 2-4. Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ. M.: Editura Express: Iluminismul, 16 p.

3.N.I.Bykova, M.D.Pospelova, V.Evans, J.Dooley. Engleză în atenție. Caiet de lucru. clasa 2-4. Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ. M.: Editura Express: Iluminismul, 80 p.

4.N.I.Bykova, M.D.Pospelova, V.Evans, J.Dooley. Engleză în atenție. portofoliu lingvistic. clasa 2-4. Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ. M.: Editura Express: Iluminismul, 23 p.

Literatura pentru profesor

1. Standard educațional de stat federal pentru învățământul general de bază (http://standart.edu.ru).

2. Programe exemplare de învăţământ general de bază. Limbă străină. - M .: Educație, 2012. - (Seria „Standarde ale celei de-a doua generații”).

3.N.I.Bykova, M.D.Pospelova, V.Evans, J.Dooley. Engleză în atenție. Cartea pentru profesor la manualul de 2-4 clase de instituții de învățământ. M.: Editura Express: Educație, 136 p.

4.N.I.Bykova, M.D.Pospelova. Limba engleză. Programele instituțiilor de învățământ. 2-4 clase. M.: „Iluminismul”, 105 p.

literatură suplimentară

1. Broșură și postere
2. CD pentru lucrul la clasă
3. CD pentru munca independentă acasă
4. W. Merkulova. Engleză pentru copii (VHS). Tutorial video pentru studenții mai tineri (din 4 părți). © Interact
5. Carol Citește. 500 de activități pentru clasa primară. Cărți Macmillan pentru profesori. Oxford, Macmillan Publishers Limited
6. Enciclopedia Britannica. Referință gata. CD-ROM PC. M .: LLC „Disc nou”.

Resurse de internet

1. http://www.bbc.co.uk.children
2. http://www.bbc.co.uk/cbeebies
3. http://www.macmillanenglish.com/younglearners
4. http://pedsovet.su/load
5. http://www.school.edu.ru/catalog

Logistică

• Cabinet
• Mese, scaune
• Computer, tablă interactivă
• Centrul de muzică
• Materiale metodice și didactice.

REZULTATELE PLANIFICATE ALE ÎNSEȘTERII SUBIECTULUI „ENGLEZĂ”

Rezultatele personale ale învățării unei limbi străineîn școala elementară sunt:

• o idee generală a lumii ca comunitate multilingvă și multiculturală;
• conștientizarea limbii, inclusiv a uneia străine, ca principal mijloc de comunicare între oameni;
• familiarizarea cu lumea semenilor străini folosind mijloacele limbii străine studiate (prin folclor pentru copii, câteva mostre de ficțiune pentru copii, tradiții).

Sub rezultate metasubiectÎnvățarea unei discipline este înțeleasă ca metode de activitate aplicabile atât în ​​cadrul procesului de învățământ, cât și în rezolvarea problemelor din situații reale, însușite de elevi pe baza uneia, mai multor sau tuturor disciplinelor, care includ:

a) însuşirea de către elevi a unor activităţi de învăţare universală (cognitive, de reglementare, comunicative) care asigură stăpânirea competenţelor cheie care stau la baza capacităţii de a învăţa;
b) dezvoltarea conceptelor interdisciplinare de către elevi.

Rezultatele meta-subiectelor învățării unei limbi străineîn școala elementară sunt:

• dezvoltarea capacității de a interacționa cu ceilalți, îndeplinind diferite roluri în cadrul nevoilor și capacităților de vorbire ale elevului mai tânăr;
• dezvoltarea abilităților comunicative ale elevului, capacitatea de a alege limbajul și mijloacele de vorbire adecvate pentru rezolvarea cu succes a unei sarcini comunicative elementare;
• extinderea perspectivei lingvistice generale a elevului mai tânăr;
• dezvoltarea sferelor cognitive, emoționale și volitive ale elevului mai tânăr; formarea motivației pentru învățarea unei limbi străine;
• însuşirea capacităţii de coordonare a muncii cu diferite componente ale setului educaţional şi metodologic (manual, CD audio, caiet de lucru, materiale de referinţă etc.).

În domeniul UUD cognitiv, studentul va învăța:

• navigați manualul și alte cărți ale setului, capacitatea de a găsi informațiile necesare și de a le folosi în scopurile prevăzute;
• lucrul cu diferite tipuri de prezentare a informațiilor (tabele, text, ilustrații, diagrame într-o formă accesibilă acestei vârste);
• lucrați cu textul (prevăd conținutul după titlu, cifrele date textului, scrieți textul, scrieți cuvinte și propoziții individuale etc.);
• compara fenomene lingvistice (limbi materne și străine) la nivel de sunete, litere, cuvinte, fraze;
• acționează după model la efectuarea exercițiilor.

În domeniul UUD comunicativ, studentul va învăța:

• începe și încheia o conversație folosind clișee de vorbire; menține conversația punând întrebări și întrebând din nou;
• lucrează în diferite forme de cooperare educațională (muncă în perechi, în grup) și joacă diferite roluri sociale;
• stapaneste mijloacele de baza de exprimare a sentimentelor si emotiilor.

În domeniul UUD de reglementare, studentul va învăța:

• să efectueze autoobservarea, autocontrolul, autoevaluarea în limitele de care dispune elevul mai mic;
• urmează planul planificat în activitatea lor educațională.

Subiectul rezultate ale stăpânirii educaționalesubiect "Limba straina"sunt formate pe baza cerințelor standardului federal de stat al IEO (învățământ general elementar).

Rezultatele subiectului

Clasa 2

vorbitor

Un elev de clasa a II-a va învăța:

Întrebați interlocutorul, punând întrebări simple (Ce? Unde? Când?), Și răspundeți la ele;

Compune mici descrieri ale subiectului, poze (despre natura, scoala) dupa model;

Rezolva sarcini comunicative elementare din oricare dintre sferele comunicării;

Alcătuiește o declarație monolog cu un volum de 5 fraze (descriere, mesaj, poveste);

Rezolvați sarcini de comunicare folosind un dialog de 3-4 replici pe fiecare parte;

Solicitați informații, salutați, cereți scuze, exprimați aprobarea/dezacordul;

Pune o întrebare, dă un răspuns scurt, ascultă interlocutorul, ține conversația. ascultare

Un elev de clasa a II-a va învăța:

Să înțeleagă după ureche discursul profesorului, colegilor de clasă, conținutul principal al textelor ușoare, accesibile, bazate pe claritatea vizuală.

elev de clasa a II-a

Înțelegeți texte detaliate din 6-10 fraze.

Citind

Un elev de clasa a II-a va învăța:

Stăpânește regulile de bază ale citirii și semnele de transcriere.

Un elev de clasa a II-a va avea ocazia să învețe:

Scrisoare

Un elev de clasa a II-a va învăța:

Notează cuvinte individuale, propoziții după model;

Scrieți propoziții din text.

Un elev de clasa a II-a va avea ocazia să învețe:

Descrie personajul de basm în scris;

Vino și notează-ți propriile propoziții;

Planificați o prezentare orală.

Un elev de clasa a II-a va învăța:

Reproduceți grafic și caligrafic corect toate literele alfabetului englez (ortografia semitipărită a literelor, combinațiile de litere, cuvintele);

Un elev de clasa a II-a va avea ocazia să învețe:

Partea fonetică a vorbirii

Un elev de clasa a II-a va învăța:

Un elev de clasa a II-a va avea ocazia să învețe:

Latura lexicală a vorbirii

Un elev de clasa a II-a va învăța:

Un elev de clasa a II-a va avea ocazia să învețe:

Latura gramaticală a vorbirii

Un elev de clasa a II-a va învăța:

Un elev de clasa a II-a va avea ocazia să învețe:

Rezultatele subiectului

clasa a 3-a

vorbitor

Un elev de clasa a III-a va învăța:

Să desfășoare comunicare dialogică la nivel elementar cu adulții și semenii, inclusiv vorbitori nativi ai unei limbi străine, în sfera, subiectele și situațiile de comunicare.

Salutați interlocutorul folosind mijloace de limbaj adecvate vârstei interlocutorului și obiectivelor comunicării;

Spune-ți la revedere după o conversație, folosind diferite clișee de vorbire;

Descrie o persoană, un animal, un obiect, o imagine;

Prezentați-vă, precizând numele, vârsta, locul și data nașterii, ocupația principală;

Cereți ajutor sau oferiți-vă ajutorul;

Solicitați informațiile necesare despre cineva sau ceva;

Invitați la activități comune (de exemplu, pentru a juca)

Schimbă opinii despre ceea ce ai citit sau văzut, argumentând punctul tău de vedere.

ascultare

Un elev de clasa a III-a va învăța:

Să înțeleagă și să răspundă la declarația orală a partenerilor de comunicare în domeniile, subiectele și situațiile de comunicare indicate de program;

Înțelege cererile și instrucțiunile profesorului, colegilor legate de situațiile de învățare și joc din clasă;

Înțelegerea conținutului general al textelor educative și autentice (povestiri, poezii, rime de numărare)

Înțelegeți complet și corect mesajele scurte, în mare parte de natură monolog, construite pe material lingvistic familiar elevului.

Un elev de clasa a III-a va avea ocazia să învețe:

Ghiciți sensul unor cuvinte din context;

Ghiciți semnificația cuvintelor prin elemente de formare a cuvintelor sau prin asemănarea sunetului cu cuvintele limbii materne;

- „ocoliți” cuvintele nefamiliare care nu interferează cu înțelegerea conținutului principal al textului;

Solicitați din nou să clarificați conținutul folosind clișee precum: „Scuzați-mă?”

Citind

Un elev de clasa a III-a va învăța:

a) înțelegerea conținutului principal al textelor educaționale, precum și a textelor simple autentice;

b) căutarea informațiilor necesare (interesante) (tehnici de citire de căutare).

Un elev de clasa a III-a va avea ocazia să învețe:

și texte autentice adaptate construite pe material lingvistic familiar elevului sau care conțin cuvinte necunoscute, al căror sens poate fi ghicit;

Scrisoare

Un elev de clasa a III-a va învăța:

Scrieți o scurtă felicitare (la mulți ani, Anul Nou, Crăciun) pe baza unui eșantion, exprimați o dorință;

Realizați și notați planul citit;

Compune și scrie o poveste pe o anumită temă;

Scrieți textul, inserând în el cuvintele care lipsesc în conformitate cu contextul;

Realizează în mod independent și corect grafic exerciții lexicale și gramaticale scrise, folosind un dicționar dacă este necesar;

Un elev de clasa a III-a va avea ocazia să învețe:

Răspundeți în scris la întrebările pe textul citit (pe baza textului);

Realizați un plan de comunicare orală sub formă de cuvinte cheie, faceți extrase din textul acestora;

Scrieți o scurtă scrisoare sau felicitări unui coleg străin după model la un nivel accesibil și în cadrul subiectelor studiate, folosind un dicționar dacă este necesar.

Limbă mijloace și abilități de a opera cu ei

Grafică, caligrafie, ortografie

Un elev de clasa a III-a va învăța:

Reproduceți grafic și caligrafic corect toate literele alfabetului

Folosiți alfabetul englez, cunoașteți succesiunea literelor din el;

Distingeți literele de semnele de transcriere.

Aplicați regulile de bază de citire și ortografie (capacitatea de a le aplica atunci când citiți și scrieți).

Un elev de clasa a III-a va avea ocazia să învețe:

Verificați ortografia unui cuvânt într-un dicționar

Partea fonetică a vorbirii

Un elev de clasa a III-a va învăța:

Pronunțați toate sunetele alfabetului englez;

Distingeți după ureche sunetele alfabetului englez și rus;

Un elev de clasa a III-a va avea ocazia să învețe:

Observați intonația enumerației;

Cu competență în termeni intonaționali să întocmească diverse tipuri de propoziții.

Distingeți între consoanele uimitoare/neasurzitoare la sfârșitul unei silabe sau al cuvântului, lipsa de înmuiere a consoanelor înaintea vocalelor; accent verbal și frazal, împărțirea propozițiilor în grupuri semantice; trăsături ritmice și intonaționale ale principalelor tipuri comunicative de propoziții (enunț, întrebare, motivație).

Latura lexicală a vorbirii

Un elev de clasa a III-a va învăța:

Să recunoască în textul scris și oral unitățile lexicale studiate, inclusiv sintagmele, din cadrul subiectului;

Folosește vocabularul activ în procesul de comunicare în concordanță cu sarcina comunicativă;

Un elev de clasa a III-a va avea ocazia să învețe:

Recunoaște elemente simple de formare a cuvintelor;

Bazați-vă pe o presupunere lingvistică în procesul de citire și ascultare (cuvinte internaționale și compuse).

Recunoaște unitățile lexicale, cele mai simple fraze stabile, vocabularul evaluativ și remarcile clișeului ca elemente ale etichetei de vorbire care reflectă cultura țărilor în care se studiază limba (utilizarea și recunoașterea în vorbire).

Aflați despre modalitățile de formare a cuvintelor (compunere și afixare), despre împrumuturile din alte limbi (cuvinte internaționale).

Latura gramaticală a vorbirii

Un elev de clasa a III-a va învăța:

Folosiți mostre de vorbire cu verbe a avea, a fi, verbe modale și semantice la timpul prezent;

Utilizare ordinea corectă cuvinte dintr-o propoziție;

Folosește singular și plural;

Un elev de clasa a III-a va avea ocazia să învețe:

Recunoaște în text și diferențiază cuvinte în funcție de anumite trăsături (substantive, adjective, verbe modale/semantice).

Rezultatele subiectului

clasa a IV-a

În procesul de însușire a aspectului educațional, elevii își vor dezvolta abilități de comunicare pe tipuri de activitate de vorbire.

în vorbire absolventul va învăța:

1. conduce și menține un dialog elementar: etichetă, dialog-interogare, dialog-motivare, dialog-schimb de opinii;
2. vorbește despre tine, familia ta, prietenul tău, școala, regiunea de origine, țara și

etc.(în cadrul disciplinei şcolii elementare).

În ascultare absolventul va învăța:

Înțelege după ureche:

- discursul profesorului în timpul lecției;

- afirmații conexe ale profesorului, construite pe material familiar și/sau care conțin câteva cuvinte necunoscute;

- declarațiile colegilor de clasă;

- texte mici și mesaje construite pe materialul vorbit studiat, atât în ​​comunicare directă, cât și în percepția unei înregistrări audio;

• să înțeleagă informațiile de bază auzite;
• înțelegeți detaliile textului;

Absolventul va avea ocazia să învețe:

• să înțeleagă după ureche diferite tipuri de text care corespund vârstei și intereselor elevilor (scurte dialoguri, descrieri, poezii și rime pentru copii, cântece, ghicitori) - timp de sonorizare până la 1 minut;

In curs de citire absolventul va stăpâni tehnica lecturii, adică va învăța să citească:

• prin transcriere;
• forme reduse de verbe auxiliare folosite pentru a forma tipurile studiate de forme de timp;
• forme negative reduse ale verbelor modale;
• timpul scris în cifre, numere cardinale și ordinale și date;
• principalele tipuri comunicative de propoziții (narative, interogative, stimulative, exclamative);
• cu o anumită viteză, oferind înțelegere a lecturii.

• citește texte scurte de diferite tipuri, folosind diferite strategii pentru a asigura înțelegerea ideii principale a textului, înțelegerea deplină a textului și înțelegerea informațiilor necesare (solicitate);
• citește și înțelege conținutul textului la nivel de sens, adică pe baza înțelegerii legăturii dintre membrii propozițiilor simple, va fi capabil să răspundă la întrebări despre conținutul textului;

- claritate ilustrativă;

• materiale de referință (dicționar englez-rus, carte de referință lingvistică) folosind cunoștințele alfabetului și transcripția.

Absolventul va avea ocazia să învețe:

• citeste si intelege textele scrise tipuri diferite fonturi;
• citiți cu designul ritmic și intonațional adecvat propoziții simple comune cu membri omogene;

• înțelegeți organizarea internă a textului și determinați:

- ideea principală a textului și propozițiile subordonate propoziției principale;

– ordinea cronologică/logică a propozițiilor;

- legături cauzale și alte semantice ale textului cu ajutorul mijloacelor lexicale și gramaticale;

• citiți și înțelegeți conținutul textului la nivel de sens, precum și:

- trageți concluzii din ceea ce citiți;

- să-și exprime propria părere despre ceea ce citesc;

- sa-si exprime judecata cu privire la actiunile personajelor;

- relatează evenimentele din text cu experiența personală.

Într-o scrisoare absolventul va învăța:

- anulați corect;

- executa exercitii lexicale si gramaticale;

- notează (extrase din text);

- scrieți legendele pentru desene;

- raspunde la intrebari in scris;

- scrie felicitari de sarbatori si zile de nastere (volum 15-20 cuvinte);

– scrie scrisori personale în cadrul subiectului studiat (volum 30–40 de cuvinte) pe baza unui eșantion.

Absolventul va avea ocazia să învețe:

– scrieți nume și prenume rusești în engleză;

- scrie note prietenilor;

– intocmeste reguli de conduita/instructiuni;

– completați chestionare (nume, prenume, vârstă, hobby-uri), furnizați informații scurte despre dvs.;

– în scrisori personale pentru a solicita informații de interes;

- scrie mesaje scurte (în cadrul temei studiate) pe baza planului/cuvintelor cheie (volum 50-60 cuvinte);

- intocmeste corect plicul (pe baza mostrei).

Instrumente și abilități lingvistice pentru a le folosi

Absolventul va învăța:

• recunoaște cuvintele scrise în fonturi diferite;
• distinge literele de semnele de transcriere;
• citiți cuvinte prin transcriere;
• scrie corect (stăpânește regulile de bază de ortografie).

Absolventul va avea ocazia să învețe:

• grupează cuvintele după regulile de citit învățate;

Partea fonetică a vorbirii

Absolventul va învăța:

• respectați normele de pronunție a sunetelor limbii engleze în citirea cu voce tare și vorbirea orală (longitudinea și concizia vocalelor, fără uimire a consoanelor vocale la sfârșitul cuvintelor, fără atenuare a consoanelor înaintea vocalelor);
• a distinge tipul comunicativ al unei propoziții după intonația ei;
• pronunță corect propozițiile în funcție de trăsăturile lor ritmice și intonaționale: propoziții narative (afirmative și negative), interogative (întrebare generală și specială), propoziții stimulative, exclamative.

Absolventul va avea ocazia să învețe:

• să recunoască cazurile de utilizare a liantului „r” și să le folosească în vorbire;
• respectați regula fără accent pe cuvintele oficiale.

Latura lexicală a vorbirii

Absolventul va învăța:

• să înțeleagă semnificația unităților lexicale din textul scris și oral din sfera școlii primare;
• folosirea în vorbire a unităților lexicale care servesc situațiilor de comunicare din cadrul disciplinei școlii elementare în concordanță cu sarcina comunicativă.

Absolventul va avea ocazia să învețe:

• recunoașterea substantivelor proprii și comune;
• recunoaște părți de vorbire în funcție de anumite trăsături;
• să înțeleagă semnificația unităților lexicale prin elemente de construcție a cuvintelor (sufixe și prefixe);
• utilizați regulile de formare a cuvintelor;
• ghiciți semnificația cuvintelor nefamiliare folosind diferite tipuri de ghiciri (prin analogie cu limba maternă, elemente de formare a cuvintelor etc.).

Latura gramaticală a vorbirii

Absolventul va învăța:

• înțelegeți și folosiți în vorbire substantive studiate cu articol hotărât / nehotărât / zero, adjective în grade pozitive, comparative și superlative, numerale cantitative (până la 100) și ordinale (până la 30), pronume personale, posesive și interogative, verb have got, verb de legătură a fi, verbe modale poate, poate, trebuie, specii-forme temporale Prezent/Trecut/Viitor simplu, cele mai comune prepoziții pentru exprimarea relațiilor temporale și spațiale;
• înțelege și folosește în vorbire principalele tipuri comunicative de propoziții, propoziții impersonale, propoziții cu turnover acolo este acolo sunt , propoziții stimulative afirmative și negative forme;

Absolventul va avea ocazia să învețe:

Înțelegeți și utilizați articolele nehotărâte, hotărâte și zero în cele mai frecvente cazuri;

Înțelegeți și folosiți în vorbire pronume demonstrative (aceasta, aceea, acestea, acelea), nehotărâte (unele, orice);

Înțelegeți și utilizați în vorbireplural de substantive neformate conform regulilor;

Diferențierea cuvintelor în funcție de anumite trăsături (substantive, adjective, verbe modale / semantice / auxiliare);

Dobândiți idei lingvistice inițiale despre sistemul și structura limbii engleze, necesare pentru stăpânirea abilităților de vorbire și a elementelor de bază ale abilităților de vorbire.

Rezultatele planificate ale studierii unui subiect, curs

Ca rezultat al predării limbii engleze în școala elementară, elevul ar trebui:

stiu/intelege:

Alfabet, litere, fraze de bază sunete ale limbii engleze;

Reguli de bază de citire și ortografie; de limba engleza;

Caracteristici ale intonației principalelor tipuri promoții;

Numele țării, locul de naștere al limbii engleze, capitala acesteia;

Numele celor mai cunoscute personaje din producțiile literare engleze pentru copii”

Pe de rost opere rimate de folclor pentru copii (accesibile ca formă și conținut).

a fi capabil să:

în domeniul ascultării:

Să înțeleagă după ureche discursul profesorului, colegilor de clasă, conținutul principal al textelor ușoare, accesibile, bazate pe claritatea vizuală;

în domeniul vorbirii:

Participarea la un dialog elementar de etichetă (cunoștință, felicitări, recunoștință, salutări);

Întrebați interlocutorul, punând întrebări simple (Cine?, Ce?, Unde?, Când?, De ce? și răspundeți la ele;

Vorbește pe scurt despre tine, prietenul tău;

Compune mici descrieri ale subiectului, poze (despre natura, scoala) dupa model;

în zona de lectură:

în domeniul scrisului și scrierii:

Scrieți textul, inserând în el cuvintele care lipsesc în conformitate cu contextul;

Scrieți o scurtă felicitare pe baza unui eșantion.

să utilizeze cunoștințele și abilitățile dobândite în activitățile practice ale vieții de zi cu zi pentru:

Adaptarea socială, realizarea înțelegerii reciproce în procesul de comunicare orală și scrisă cu vorbitori nativi ai unei limbi străine;

Conștientizarea locului și rolului limbilor străine native și studiate în lumea multilingvă.

Introducere în valorile culturii mondiale;

Cunoașterea reprezentanților altor țări cu cultura poporului lor.

TERMINAT CLASA A 2-A

Ca urmare a învățării limbii engleze, un elev de clasa a II-a ar trebui

cunoaște/înțeleg

a fi capabil să

• participa la un dialog elementar de etichetă (cunoștință, felicitări, recunoștință, salutări);
• vorbește scurt despre tine, despre familia ta, despre prieten;

pentru:

CERINȚE PENTRU NIVELUL DE PREGĂTIRE

TERMINAT CLASA A 3-A

Ca urmare a învățării limbii engleze, un elev de clasa a 3-a ar trebui

cunoaște/înțeleg

• alfabet, litere, combinații de litere de bază, sunete ale limbii studiate;
• regulile de bază de citire și ortografie ale limbii studiate;
• caracteristici ale intonației principalelor tipuri de propoziții;
• denumirea țării/țărilor în care se studiază limba studiată, capitalele acestora;
• numele celor mai cunoscute personaje din operele literare pentru copii din țara/țările limbii studiate;
• operele rimate de folclor pentru copii pe de rost (disponibile ca conținut și formă);

a fi capabil să

• înțelegeți după ureche discursul profesorului, colegilor de clasă, conținutul principal al textelor ușoare bazate pe claritatea vizuală;
• participa la un dialog elementar de etichetă (cunoștință, felicitări, recunoștință, salutări);
• adresați interlocutorului, punând întrebări simple (cine? ce? unde? când?) și răspunzând la întrebările interlocutorului;
• vorbește scurt despre tine, despre familia ta, despre prieten;
• face mici descrieri ale subiectului, poze (despre natura, despre scoala) dupa model;
• citește cu voce tare un text construit pe materialul limbaj studiat, respectând regulile de pronunție și intonație adecvată;
• citiți în tăcere, înțelegeți conținutul principal al textelor mici (nu mai mult de 0,5 s.), disponibile în conținut și material lingvistic, folosind un dicționar bilingv dacă este necesar;
• scrieți textul în limba engleză, scrieți din el și (sau) introduceți cuvinte în el în conformitate cu sarcina educațională rezolvată;
• scrie o scurtă felicitare (la mulți ani, la mulți ani) pe baza unui eșantion;

să utilizeze cunoștințele dobândite și abilitățile de comunicare în activități practice și în viața de zi cu zi pentru:

• comunicare orală cu vorbitori nativi de engleză în limitele disponibile studenților mai tineri; dezvoltarea unei atitudini prietenoase față de reprezentanții altor țări;
• depășirea barierelor psihologice în utilizarea limbii engleze ca mijloc de comunicare;
• cunoașterea folclorului străin pentru copii și a mostrelor disponibile de ficțiune în limba engleză;
• o înțelegere mai profundă a unor trăsături ale limbii materne.

Rezultatele planificate ale stăpânirii cursului în clasa a 4-a

În procesul de stăpânire a limbii engleze, elevii vor dezvolta abilități de comunicare pe tipuri de activitate de vorbire.

Vorbind, elevul va învăța:

Conduce și menține un dialog elementar: etichetă, dialog-interogare, dialog-motivare;

Descrieți și caracterizați pe scurt un obiect, o imagine, un personaj;

Vorbeste despre tine, familia ta, prietenul, scoala etc. (in cadrul subiectului de clasa a IV-a);

Reproduce pe de rost opere mici de folclor pentru copii: rime, poezii, cântece;

Transmite pe scurt conținutul textului citit/auzit;

Exprimați-vă atitudinea față de ceea ce ați citit/auzit.

absolvent de clasa a IV-ava avea ocazia să învețe:

• faceți un mesaj pe o anumită temă pe baza a ceea ce citiți;

• comentează faptele din textul citit/ascultat, își exprimă și argumentează atitudinea față de cel citit/ascultat;
• vorbește scurt, fără pregătire prealabilă, pe o anumită temă în conformitate cu situația de comunicare propusă;
• vorbiți pe scurt pe baza unui text neliniar (tabele, diagrame, programe etc.);
• rezumă rezultatele lucrărilor de proiect realizate.

Ascultând, elevul va învăța:

Ascultați discursul profesorului despre desfășurarea lecției; declarații coerente ale profesorului, construite pe material familiar și/sau care conțin unele

cuvinte necunoscute; declarațiile colegilor de clasă;

să înțeleagă informațiile de bază auzite (texte și mesaje mici construite pe materialul vorbit studiat, atât în ​​comunicarea directă, cât și în percepția înregistrărilor audio);

extrage informații specifice din ceea ce aud;

răspunde verbal sau non-verbal la ceea ce se aude;

înțelegerea diferitelor tipuri de text după ureche (dialoguri scurte, descrieri, rime, cântece);

utilizați ghicitul contextual sau limbaj;

nu acordați atenție cuvintelor nefamiliare care nu interferează cu înțelegerea conținutului principal al textului.

absolvent de clasa a IV-ava avea ocazia să învețe:

• evidențiați tema principală din textul perceput de ureche;
• utilizați ghicitul contextual sau lingvistic atunci când ascultați texte care conțin cuvinte necunoscute.

In curs de citireelevul va stapani tehnica lecturii, i.e.vor învățacitit:

cu ajutorul regulilor de citire (învățate) și cu accentuarea corectă a cuvintelor;

cu accentul logic și frazal corect, propoziții simple neobișnuite;

principalele tipuri de propoziții comunicative (narative, interogative, stimulative, exclamative);

texte mici cu strategii diferite pentru a asigura înțelegerea ideii principale a textului, înțelegerea completă a textului și înțelegerea informațiilor necesare.

El, de asemeneava avea ocazia să învețe:

• citește și înțelege conținutul textului la nivel de sens și răspunde la întrebări despre conținutul textului;
• utilizarea materialelor de referință (dicționar englez-rus, carte de referință pentru limbi străine) folosind cunoștințele alfabetului și transcripția;
• să citească și să înțeleagă texte scrise în diferite tipuri de fonturi; citiți cu designul ritmic și intonațional adecvat propoziții simple comune cu membri omogene;
• citește și înțelege conținutul textului la nivel de sens și corelează evenimentele din text cu experiența personală.

Într-o scrisoarestudentvor învăța:

• scrieți corect;
• efectuați exerciții lexicale și gramaticale;
• faceți legende pentru desene;
• răspunde în scris la întrebări
• scrie cărți poștale - felicitări pentru vacanță și ziua de naștere;
• scrie scrisori personale în cadrul subiectului studiat, pe baza unui eșantion; întocmește corect plicul (pe baza eșantionului).

absolvent de clasa a IV-ava avea ocazia să învețe:

• realizează scurte extrase din text pentru a le utiliza în propriile declarații orale;

• scrie un e-mail (e-mail) unui prieten străin ca răspuns la un stimulent prin e-mail;
• întocmește un plan/teze de comunicare orală sau scrisă;
• rezuma în scris rezultatele activităților proiectului;
• scrieți o scurtă declarație scrisă bazată pe text neliniar (tabele, diagrame etc.)

INSTRUMENTE LINGVISTICE ȘI ABILITĂȚI DE UTILIZARE A ELE

Grafică, caligrafie și ortografie

Elevul va învăța:

recunoaște cuvintele scrise în fonturi diferite; distinge literele de semnele de transcriere;

utilizați alfabetul englez;

scrieți toate literele alfabetului englez și combinațiile de litere de bază (în font semitipărit);

compara și analizează litere/combinații de litere și semnele de transcriere corespunzătoare;

scrie frumos (stăpânește abilitățile caligrafiei engleze);

scrie corect (stăpânește regulile de bază ale ortografiei);

scrie semne de transcriere;

grupează cuvintele după regulile de citit învățate;

folosiți un dicționar pentru a clarifica ortografia unui cuvânt.

Partea fonetică a vorbirii

Elevul va învăța:

distinge după ureche și pronunță în mod adecvat toate sunetele limbii engleze;

respectați normele de pronunție a sunetelor limbii engleze la citirea cu voce tare

și vorbirea orală (longitudinea și scurtitatea vocalelor, fără uimire a consoanelor vocale la sfârșitul cuvintelor, fără înmuiere a consoanelor înaintea vocalelor);

recunoașteți cazurile de utilizare a liantului „g” și folosiți-le în vorbire;

observați accentul corect într-un cuvânt, frază izolat;

înțelege și folosește accent logic într-o frază, propoziție;

respectați regula fără accent pe cuvintele oficiale;

pronunță corect propoziții cu membri omogene (respectând intonația enumerației);

pronunță corect propozițiile în funcție de trăsăturile lor ritmice și intonaționale.

Latura lexicală a vorbirii

Elevul va învăța:

să înțeleagă semnificația unităților lexicale din textul scris și oral din sfera școlii primare; folosirea în vorbire a unităților lexicale care servesc situațiilor de comunicare în cadrul subiectului în concordanță cu sarcina comunicativă; recunoașterea părților de vorbire după anumite semne; ghiciți semnificația cuvintelor nefamiliare folosind diverse tipuri de ghicire (prin analogie cu limba maternă).

Latura gramaticală a vorbirii

Elevul va învăța cum să folosească:

• articole (nedefinite, hotărâte, zero) în cadrul celor mai frecvente cazuri de utilizare a acestora;
• substantive la singular și plural, substantive numărabile și nenumărate, substantive în cazul posesiv;
• verbe regulate și neregulate; verb de legaturaa fi; auxiliara face; verbe modalepoate, poate, trebuie, ar; verbe active în prezent, viitor, trecut simplu;
• pronume (personale, posesive, interogative, demonstrative), pronume nehotărât unele și orice pentru a desemna o anumită cantitate de substanță/obiecte;
• adjective de calitate în grade pozitive, comparative și superlative, inclusiv excepții;
• numere cantitative și ordinale până la 100;
• prepoziții simple de loc și direcție, conjuncții coordonatoare și și dar;
• principalele tipuri comunicative ale unei propoziții simple: narativ, interogativ, stimulent;
• întrebări generale și speciale, cuvinte interogative: ce, cine, când, unde, de ce, cum;
• ordinea cuvintelor într-o propoziție în engleză, propoziții afirmative și negative;
• propoziții cu verbale, nominale compuse și verbale compuse (inclusiv verbe modale)poate, poate, trebuie) predicat;
• unele forme de propoziții impersonale în Present Simple
• propoziții cu turnovers there is / there are in Present Simple
• propoziții comune simple, propoziții cu membri omogene;
• propoziții compuse cu conjuncțiile și și dar.

CONȚINUTUL SUBIECTULUI

Conținutul subiectului discursului oral și scris corespunde obiectivelor educaționale și educaționale, precum și intereselor și caracteristicilor de vârstă ale elevilor mai tineri și include următoarele subiecte:

Cunoștință.Cu colegii de clasă, profesorul, personajele lucrărilor copiilor: nume, vârstă. Salut, rămas bun (folosind fraze tipice de etichetă de vorbire).

Eu și familia mea.Membrii familiei, numele lor, vârsta, aspectul, trăsăturile de caracter, hobby-uri/hobby-uri. Ziua mea (rutina zilnică, treburile casnice). Cumpărături în magazin: haine, încălțăminte, alimente de bază. Mâncare favorită. Sărbători în familie: ziua de naștere, An Nou/ Crăciun. Prezent.

Lumea hobby-urilor mele.Activitățile mele preferate. Sport și jocuri sportive. Poveștile mele preferate. Zi liberă (la grădina zoologică, circ), vacanță.

Eu și prietenii mei.Nume, vârstă, aspect, caracter, hobby-uri/hobby-uri. Clasuri comune. Scrisoare către un prieten străin. Animalul de companie preferat: nume, vârstă, culoare, mărime, caracter, ce poate face.

Scoala mea.Sala de clasă, materii de studiu, rechizite școlare. Activități educaționale în clasă.

Lumea din jurul meu.Casa / apartamentul / camera mea: numele camerelor, dimensiunea acestora, mobilier și obiecte de interior. Natură. Perioada preferată a anului. Vreme.

Țara/țările limbii studiateși țara de origine. Informatii generale: nume, capital. Personaje literare ale cărților populare ale colegilor mei (nume ale personajelor cărții, trăsături de caracter). Mici lucrări de folclor pentru copii în limba străină studiate (rime, poezii, cântece, basme). Unele forme de vorbire și etichetă non-vorbitoare ale țărilor limbii studiate într-o serie de situații de comunicare (la școală, în timpul unui joc comun, într-un magazin).

Cunoștințe și abilități de limbă (învățare practică)

Grafică și ortografie.Toate literele alfabetului englez, combinații de litere de bază; corespondențe sunet-scrisoare,semne de transcriere. Reguli de bază pentru citire și ortografie. Scrierea celor mai comune cuvinte incluse în dicționarul activ.

Partea fonetică a vorbirii. Pronunție adecvată și discriminare auditivă a tuturor sunetelor și combinațiilor de sunete ale limbii engleze. Respectarea normelor de pronunție: longitudinea și scurtitatea vocalelor, fără uimire a consoanelor vocale la sfârșitul unei silabe sau al unui cuvânt, fără înmuiere a consoanelor înaintea vocalelor. Accentul într-un cuvânt, frază, lipsa de accent pe cuvintele funcționale (articole, conjuncții, prepoziții), împărțirea propozițiilor în grupuri semantice. Caracteristicile ritmice și intonaționale ale propozițiilor narative, stimulative și interogative (întrebări generale și speciale).

Latura lexicală a vorbirii. Unități lexicale care deservesc situații de comunicare din cadrul disciplinei școlii primare, în valoare de 500 de unități lexicale pentru asimilare bilaterală (receptivă și productivă), cele mai simple fraze stabile, vocabular evaluativ și remarci de clișeu ca elemente ale etichetei vorbirii, reflectând cultura limbii engleze. -tarile vorbitoare.O înțelegere inițială a modalităților de formare a cuvintelor: afixări (de exemplu, substantive cu sufixul -er, -or), formarea cuvintelor (cartă poștală), conversii (play - to play). cuvinte internaționale(de exemplu, doctor, film).

Latura gramaticală a vorbirii.

Principalele tipuri comunicative de propoziții: interogativ narativ, stimulent. Întrebare generală și specială, cuvinte interogative: ce, cine, când, unde, de ce, cum. Ordinea cuvintelor într-o propoziție. propoziții afirmative și negative. Propoziții cu predicat verbal simplu (Ea vorbește engleză.), nominal compus (Familia mea este mare.) și predicat verbal compus (Îmi place să joc. El poate patina bine). Propoziții stimulative în forme afirmative (Ajută-mă, te rog.) și negative (Nu întârzia!). Propoziții impersonale la timpul prezent (It is cold. It's five o'clock.).Oferte cu cifra de afaceri exista/sunt.Propoziții comune simple. Propuneri cu membri omogene.Propoziții compuse cu conjuncții coordonate „și” și „dar”.

Conținutul programului de limba engleză în clasa a 2-a

Lecție introductivă „Introducere în sunetele englezești!”

Elevii învață primele fraze în limba engleză: cum să te prezinți, cum să spui salut și rămas bun, să se familiarizeze cu sunetele englezești și cu alfabetul.

Rezultat planificat

Fiți capabili să vă salutați reciproc și profesorii, să cunoașteți noi colegi de clasă.

Cunoaște vocabularul.

Modul introductiv „Familia mea!”

Elevii se întâlnesc cu personajele din manual și învață cuvinte și structuri elementare pe această temă.

Rezultat planificat

Învață să pui și să răspunzi la întrebări despre aspectul și caracterul oamenilor, să fii capabil să auzi și să citești cu voce tare textul dialogului intriga, respectând regulile de citire și informațiile necesare.

Cunoaște vocabularul.

Modulul 1 „Casa mea!”

Rezultat planificat

Să fie capabil să numească și să descrie piese de mobilier și părți ale casei.

Cunoaște vocabularul.

Modulul 2 „Ziua mea de naștere!”

Rezultat planificat

Să poţi vorbi despre vârstă, ziua de naştere şi mâncare.

Cunoaște vocabularul.

Modulul 3 „Animalele mele!”

Rezultat planificat

Să fie capabil să numească animale, să vorbească despre ceea ce pot/nu pot face.

Cunoaște vocabularul.

Modulul 4 „Jucăriile mele!”

Rezultat planificat

Să fie capabil să denumească jucăriile, să spună unde sunt, să le descrie aspectul.

Cunoaște vocabularul.

Modulul 5 „Sărbătorile mele!”

Rezultat planificat

Să poţi vorbi despre vreme, haine, sărbători şi anotimpuri.

Cunoaște vocabularul.

Portofoliuoferă o mică sarcină scrisă în care elevii scriu despre ei înșiși folosind un text suport.

În atenție, Marea Britanieintroduce elevii în cultura britanică. Această secțiune este reprezentată de mici texte despre unele aspecte ale vieții acestei țări.

Basm „Șoarecele orașului și țării”

Acum stiuîn care elevii au ocazia să verifice6 cât de bine au învățat materialul studiat, iar profesorul stabilește ce trebuie repetat din nou și rezolvat.

Toate dialogurile, cântecele, rimele, basmele sunt înregistrate pe discuri.

Conținutul programului de limba engleză în clasa a 3-a

Manualul de clasa a III-a are o structură modulară și stabilește următoarele sarcini pentru elevi:

Modul introductiv:Bine ai venit la scoala! - amintiți-vă personajele principale și repetați materialul lingvistic al EMC „English in Focus-2”.

Rezultat planificat

Cunoaște vocabularul.

Modulul 1: Zile de școală.

Rezultat planificat

Fiți capabil să vă prezentați pe dumneavoastră și pe ceilalți, să vă salutați, să vorbiți despre materiile școlare.

Cunoaște vocabularul.

Modulul 2: O familie

Rezultat planificat

Aflați cum să numiți și să prezentați membrii familiei.

Cunoaște vocabularul.

Modulul 3: Tot ce iubesc!

Rezultat planificat

Să poată întreba despre mâncare și băutură, despre ce le place și ce nu le place, să comande mâncare.

Cunoaște vocabularul.

Modulul 4: Vino la joaca!

Rezultat planificat

Pentru a putea numi jucăriile și a spune cui aparțin, numiți obiectele din cameră.

Cunoaște vocabularul.

Modulul 5: Prieteni blani!

Rezultat planificat

Să fiți capabil să descrie animalele, să vorbiți despre ceea ce animalele pot și nu pot face.

Cunoaște vocabularul.

Modulul 6: Casă dulce casă!

Rezultat planificat

Să poţi vorbi despre locaţia obiectelor din casă.

Cunoaște vocabularul.

Modulul 7: Zi libera!

Rezultat planificat

Să poată vorbi despre activitățile care au loc în acest moment și despre ceea ce fac în timpul liber.

Cunoaște vocabularul.

Modulul 8: Zi dupa zi!

Rezultat planificat

Fiți capabil să vorbiți despre rutina zilnică, să sunați la ora, să întrebați și să răspundeți cât este ceasul.

Cunoaște vocabularul.

Conținutul programului de limba engleză în clasa a 4-a

Modulul introductiv „Împreună din nou!”

Elevii își amintesc personajele principale ale manualului și repetă materialul lingvistic din EMC „English in Focus-3”.

Rezultat planificat

Să se poată saluta reciproc și pe profesor, să cunoască noi colegi, să perceapă după ureche și să reproducă textul cântecului, să recunoască și să folosească în vorbire unitățile lexicale studiate.

Cunoaște vocabularul.

Modulul 1 „Familie și prieteni!”

Rezultat planificat

Să fiți capabil să descrie aspectul și caracterul, să vorbiți despre acțiunile care se întâmplă în acest moment.

Cunoaște vocabularul.

Modulul 2 „Ziua de lucru!”

Rezultat planificat

Să poţi vorbi despre profesii, să denumeşti diverse instituţii şi locaţiile acestora, să vorbeşti despre activităţi de agrement, să numeşti momentul.

Cunoaște vocabularul.

Modulul 3 „Delicii delicioase!”

Rezultat planificat

Fiți capabil să purtați o conversație la masă și un dialog în magazin, întrebați despre prețuri.

Cunoaște vocabularul.

Modulul 4 „La grădina zoologică!”

Rezultat planificat

Să fie capabil să compare animalele și să le descrie acțiunile.

Cunoaște vocabularul.

Modulul 5 „Unde ai fost ieri?”

Rezultat planificat

Fiți capabil să vorbiți despre zile de naștere, să vă descrieți sentimentele, să vorbiți despre locul în care au fost.

Cunoaște vocabularul.

Modulul 6 „Spune o poveste!”

Rezultat planificat

Fiți capabil să vorbiți despre evenimentele trecute, să spuneți povești.

Cunoaște vocabularul.

Modulul 7 „Cele mai bune zile!”

Rezultat planificat

Să poată descrie evenimente memorabile din viața lor.

Cunoaște vocabularul.

Modulul 8 „Locuri de vizitat!”

Rezultat planificat

Cunoașteți numele unor țări și puteți vorbi despre planuri pentru sărbători.

Cunoaște vocabularul.

Fiecare modul are următoarele secțiuni:

Oferte de portofoliuo mică sarcină scrisă în care elevii scriu despre ei înșiși folosind un text suport.

Se prezintă în atenție Marea Britaniestudenți cu cultură britanică. Această secțiune este reprezentată de mici texte despre unele aspecte ale vieții acestei țări.

Basm „Bucurile de aur și cei trei urși”introduce elevii în folclorul englez.

Fiecare modul se termină cu o secțiuneAcum stiuîn care elevii au ocazia să verifice cât de bine au învățat materialul studiat, iar profesorul stabilește ce trebuie repetat din nou și rezolvat. Toate dialogurile, cântecele, rimele, basmele sunt înregistrate pe discuri.

PLANIFICARE TEMATICĂ

Clasa a II-a - 2 ore pe săptămână

Total: 68 de ore

Capitol programe noi	Conținut material	Cantitate ceasul tău	Caracteristicile principalelor tipuri de activități educaționale ale elevului
eu. Etapa pregătitoare	Merge! Cunoștință. Introducere în subiect. Literele mele Alfabetul a-h Introducere în literele engleze (a-h). Literele mele Alfabetul i-q Cunoașterea literelor engleze (i-q). Literele mele Alfabetul r-z. Cunoașterea literelor engleze (r-z). Combinații de litere sh, ch. Predarea abilităților de citire. Literele majuscule ale alfabetului. Predarea abilităților de citire.	7	Introducere în personajele principale ale manualului. Fraze de salut, rămas bun. Alfabetul: a-z. Scrisori și sunete. Combinații de litere: sh, ch, th, ph. Literele majuscule ale alfabetului. Formarea deprinderilor și abilităților într-o lectură pe tema „Cunoaștere”. Ei desfășoară un dialog de etichetă într-o situație de comunicare cotidiană (salut, spune la revedere, află, ce mai faceți, vă cunoașteți, întrebați despre vârstă). Fiți capabili să vă salutați, să vă cunoașteți și să vă luați la revedere Reproduce grafic și caligrafic corect toate literele alfabetului englez și combinații de litere de bază (font semitipărit). Distingeți după ureche și pronunțați în mod adecvat toate sunetele limbii engleze. Observați accentul corect în cuvinte și fraze, intonația în general.
II. Modul introductiv: Bună ziua! Eu si familia mea!	Buna ziua. Introducere în personajele principale ale manualului. Predarea vorbirii dialogice orale. Buna ziua. Introducere în personajele principale ale manualului. O familie. Cunoașterea noilor unități lexicale O familie. Predarea monologului oral și a vorbirii dialogice	4	Introducerea vocabularului pe tema „Familia mea”. Structuri „Acesta este...”, „Eu sunt...”. „Cine este acesta?” Dezvoltarea vocabularului pe tema „Familia mea” în vorbirea orală. Culori. Efectuarea exercițiilor lexico-gramaticale. Dezvoltarea abilităților de vorbire orală pe tema „Familia mea”. Formarea deprinderilor de lectură pe tema „Familia mea” Ei desfășoară un dialog-interogare și un dialog-motivare la acțiune (se raportează vremea și sfătuiesc ce să se îmbrace). Ei folosesc principalele tipuri comunicative de vorbire (descriere, mesaj, poveste) - reprezintă membrii familiei lor, descriu (obiect, imagine, aspect); vorbesc (despre ei înșiși, despre membrii familiei lor și despre mâncarea preferată, despre ce poartă pe vreme diferită). Reproduce pe de rost textele rimelor, cântecelor. Răspunde verbal sau non-verbal la ceea ce aud. Pe baza eșantionului, ei scriu o scurtă poveste despre ei înșiși, felicitări de ziua lor.
III. Casa mea!	Casa mea. Articole de mobilier. Cunoașterea noilor unități lexicale. Casa mea. Formarea deprinderilor de citire. Unde este Chuckles? Cunoașterea noilor unități lexicale. Unde este Chuckles? Predarea discursului monolog oral. În baie Cunoașterea noilor unități lexicale. În baie! Formarea deprinderilor de citire. Distracție la școală. Predarea monologului oral și a vorbirii dialogice. Lucrări de proiectare „Camera mea” Grădini din Marea Britanie. Grădini din Rusia. Formarea deprinderilor de citire. Şoarece de oraş şi şoarece de ţară. Formarea deprinderilor de citire. Acum stiu. Consolidarea materialului lingvistic. Modul. Imi place engleza. Modulul 1 lucrare de verificare	11	Casa mea. Introducere în vocabular. Structura „Este un...” Ce ai în casa ta? Dezvoltarea vocabularului. Jocul „Unde e Chicoteli?” Consolidarea vocabularului. Numele camerelor din casă. Lucru de imagine. Structura interogativă „Patul este în dormitor?”. Formarea deprinderilor și abilităților de citire pe tema „În bucătărie”. Camera mea. monologuri. Bine ati venit! Aceasta este casa mea. Lucrați cu text. Control curent pe tema „Casa mea”). Citiți în tăcere și înțelegeți conținutul unui text scurt construit pe materialul lingvistic studiat.): învățați să citiți litera „E” într-o silabă închisă și combinația de litere „ee”. Ei folosesc verbul de legătură a fi în propoziții afirmative și interogative în Present Simple, pronume personale în cazurile nominative și obiect (eu, eu, tu), pronume posesive my and your, cuvinte interogative (ce, cum, cum (vechi), pronume demonstrativ aceasta, unire de legătură și., nume de culori
IV. Mâncarea mea preferată!	Ziua mea de naștere! Numerele 1-10. Cunoașterea noilor unități lexicale. Ziua mea de naștere! Predarea monologului oral și a vorbirii dialogice. Ciocolata delicioasa! Alimente. Cunoașterea noilor unități lexicale. Ciocolata delicioasa! Ce se servește la festival? Predarea vorbirii dialogice orale. Mâncarea mea preferată. Cunoașterea noilor unități lexicale. Mâncarea mea preferată. Consolidarea materialului lexical și gramatical. Distracție la școală. Mâncare tipică rusească. Lucrare de proiect „Mâncarea mea preferată”. Povestea unui șoarece rural și urban. Formarea deprinderilor de citire. Acum stiu. Consolidarea materialului lingvistic. Modul. Imi place engleza. Lucrări de verificare a modulului 2.	11	Cati ani ai? Lucrul cu numere de la 1 la 10. Structura „Câte?” Dezvoltarea vocabularului în exerciții lexico-gramaticale. Iubesc ciocolata, tu? Mâncăruri preferate. Citirea dialogurilor. Cele mai populare feluri de mâncare în Marea Britanie și în Rusia. Monologii. Structuri „Îmi place/nu-mi place”, „Am primit”. La multi ani! Mese festive. Felicitare „La mulți ani!”. Formarea deprinderilor și abilităților în scris. Joc de lecție „Ghicește cuvântul”. Consolidare. „Numerale, nume de feluri de mâncare”. Controlul curent asupra temei „Sărbătorile în familie". Se citesc singuri și înțeleg conținutul unui mic text construit pe materialul studiat. Aceștia operează cu un vocabular activ în concordanță cu sarcina comunicativă. percep după ureche în înregistrările audio și înțeleg principalele conținutul unor mesaje mici, construite în principal în material în limbaj familiar recunoaște și folosește vocabular activ, să poată răspunde la întrebări Întrebați despre mâncarea preferată și despre produsele tale. Întrebați despre vârstă și sunați. Folosește verbul ca în propozițiile afirmative și negative în Present Simple /.
V. Animalele mele!	Animalele mele. Verbul modal „a putea” Cunoașterea noilor unități lexicale. Animalele mele. Formarea deprinderilor de citire. Pot să sar. Exersarea verbului „a putea” în vorbire. Cunoașterea noilor unități lexicale. Pot să sar. verbe de mișcare. Predarea monologului oral și a vorbirii dialogice. La circ. Cunoașterea noilor unități lexicale. La circ. Formarea deprinderilor gramaticale. Distracție la școală. Animalele din Rusia Formarea deprinderilor de citire. Animalele preferate din Rusia și Marea Britanie. Formarea deprinderilor de citire. munca de proiect „pot” Povestea unui șoarece rural și urban. Formarea deprinderilor de citire. Acum stiu. Consolidarea materialului lingvistic. Modul. Imi place engleza. Lucrare de verificare modulul 3	11	Vorbiți despre ce pot face animalele. Aceștia operează cu vocabular activ în procesul de comunicare. Redați versurile melodiei. Povești despre animale în Marea Britanie și în Rusia. Lucrați cu text. Ei înțeleg după ureche discursul profesorului, colegilor de clasă și mici texte accesibile în înregistrări audio, construite pe materialul limbajului studiat: scurte dialoguri, rime, cântece. Ei citesc expresiv cu voce tare mici texte construite pe materialul lingvistic studiat. A consuma verbe modale poate sa. Să vorbim despre animale. Structura „pot”. Introducere în verbele de mișcare. Exersarea structurii „Pot să sară”. Ce pot sa fac? Lucrul cu verbul „can/can’t”. Joc-lecție „Ce pot face animalele”. Controlul abilităților și abilităților de ascultare: „În circ”. Răspunsuri afirmative și negative cu verbul can/can't. Controlul deprinderilor și abilităților în scris: Favoritul meu. Observați accentul corect în cuvinte și fraze, intonația în general. Ei respectă normele de pronunție a sunetelor limbii engleze în citirea cu voce tare și vorbirea orală și pronunță corect propozițiile în funcție de caracteristicile lor ritmice și intonaționale.
VI. Jucăriile mele	Jucăriile mele. Sugestii de locație. Cunoașterea noilor unități lexicale. Jucăriile mele. Părți ale feței. Formarea abilităților de ascultare. Ea are ochi albastri. Cunoașterea noilor unități lexicale. Ea are ochi albastri. Descrieți jucăria. Predarea monologului oral și a vorbirii dialogice. Ursul este pur și simplu uimitor! Cunoașterea noilor unități lexicale. Ursul este pur și simplu uimitor! Reguli de citire. Litera Yy. Formarea deprinderilor de citire. Distracție la școală. Consolidarea materialului lexical studiat. Lucru de proiect „Jucăria mea” Magazine care vând ursuleți. Jucării vechi rusești. Cunoașterea noilor unități lexicale. Povestea unui șoarece rural și urban. Formarea deprinderilor de citire. Acum stiu. Consolidarea materialului lingvistic. modul Îmi place engleza. Modulul 4 lucru de verificare	11	Jucării. Introducere în vocabular. Prepoziții de loc. "Unde este ursuletul de plus?" Controlul citirii curente. Consolidarea vocabularului